Habilidades Grafomotoras y por qué a algunos niños les cuesta mucho escribir
Descripción de grafomotricidad
La escritura es habilidad compleja perceptivo-motora que depende de la maduración y la integración de una serie de habilidades cognitivas, perceptivas y motoras, y se desarrolla a través de la educación, aprendizaje y repetición.
Si bien existe una gran cantidad de información sobre muchos de los problemas que experimentan los niños en edad escolar,la dificultad con la escritura a menudo se pasa por alto y es poco conocida. Los estudiantes con problemas de grafomotricidad con frecuencia se denominan “perezosos”, "vagos", “desmotivados”… porque son reacios a escribir.
Muchas veces estos son los niños que acaban en fracaso y el abandono escolar. Un problema en la grafomotricidad muchas veces se confunde con desinteres, se etiqueta al nño o a la niña y se le condena a llevar el estigma de holgazán cuando en realidad tiene un problema físico-motriz.
Estos alumnos en la mayor parte de las ocasiones son capaces de escribir en forma legible si escriben lo suficientemente despacio, por lo que se les acusa de escribir bien solo “cuando quieren”.
Esta declaración tiene implicaciones morales y no es cierta en absoluto; para los niños con problemas de grafomotricidad, letra clara a un ritmo razonable a menudo no es una opción.
Cuando tienen que escribir, los niños con problemas de grafomotricidad con frecuencia intentan evitarlo a toda costa. Tienen que ir al baño; que necesitan afilar sus lápices; que necesitan un pañuelo de papel de su mochila. A veces simplemente se sientan y miran. Incluso interrumpir la clase y meterse en problemas puede ser menos doloroso para ellos que la escritura.
A continuacion trataremos de aclarar los diversos componentes de la escritura a mano y las características que los estudiantes que pueden tener problemas con la escritura. . La escritura a mano y las habilidades grafomotoras incluyen habilidades de percepción visual, la codificación ortográfica, planificación y ejecución , realimentación cinestésica y la coordinación visual-motora.
Parece fácil pero no es sencillo en absoluto.
Habilidades de percepción visual.
Las habilidades de percepción visual consisten en que los niños puedan visualmente discriminan entre las formas gráficas y juzgar su corrección.
Por lo tanto, las habilidades de percepción visual implican la habilidad o capacidad de interpretar con precisión o dar sentido a lo que se ve. En general, una serie de habilidades específicas entran en esta categoría incluida la discriminación visual, o la capacidad para distinguir un patrón visual de otro, y el cierre visual, o la capacidad de percibir un patrón general cuando se muestran sólo algunas partes de ese patrón. habilidades de percepción visual adecuados son una condición necesaria y suficiente, pero no para la salida escrita legible.
La codificación ortográfica.
Un segundo factor importante a la producción de escritura legible es codificación ortográfica. Se puede definir la codificación ortográfica como la “capacidad de representar una palabra impresa en la memoria y luego acceder a todo el patrón de la palabra, una sola letra o grupo de letras en que la representación “.
Por lo tanto, la codificación ortográfica refiere a la capacidad tanto para almacenar en memoria y recuperar patrones de palabras. La relación entre la mala escritura y los déficits de codificación ortográficas se ha establecido empíricamente.
Planificación y ejecución del motora
Un tercer componente de escritura es la praxis o la capacidad de planificar y ejecutar acciones motoras o comportamiento.
La adquisición de habilidades motoras discurren en tres etapas.
La primera fase se llama la fase cognitiva o temprano. En esta fase, el alumno establece una comprensión de la tarea y un mapa cognitivo de los movimientos requeridos para realizar la tarea.
En la segunda fase, la fase asociada o intermedia, los patrones de movimiento se hacen más coordinados en el tiempo y el espacio.
Durante esta fase, la retroalimentación propioceptiva (la retroalimentación que el cerebro recibe de los músculos y los nervios) y se vuelve cada vez más importante. La importancia de la retroalimentación visual disminuye.
La fase final, la fase autónoma, se caracteriza por el desarrollo de unidades funcionales mayores que se traducen la escritura semi-automatica o con una atención mínima.
Grafomotricidad y velocidad de escritura: cinestésia
Otro componente del control motor de escritura legible producido a una velocidad aceptable es la retroalimentación del sistema sensoriomotor, especialmente retroalimentación cinestésica, durante la realización de las acciones motoras.
Para la acción efectiva del motor, debe haber impulsos aferentes del cuerpo al cerebro que informan al cerebro sobre la posición y el movimiento del cuerpo. Entonces, el cuerpo realiza ajustes en base a estos impulsos para alterar su patrón de movimiento hasta que se logra el patrón deseado.
Por lo tanto, es la retroalimentación cinestésica la que facilita una buena correspondencia entre el plan de ejecución motor y la escritura en si.
La coordinación visual-motor.
La coordinación visual-motora es la capacidad para que coincida el movimiento con la información visual. A pesar de que es la retroalimentación no visual o kinestésica la que es crucial para la escritura, la retroalimentación visual también es importante. La retroalimentación visual proporciona una monitorización en bruto de la escritura en lugar de la vigilancia matizada por la retroalimentación no visual.
Problemas de grafomotricidad
Los déficits en habilidades de percepción visual.
Los niños con problemas de percepción visual pueden tener un historial de problemas de lectura debido a la dificultad con la letra y el reconocimiento de palabras. Además, si un niño no puede discriminar con precisión visualmente la letra b de la letra d, él / ella será incapaz de reproducirlas correctamente. Si los estudiantes tienen problemas visuales, pueden tener dificultades con la formación de las letras pequeñas y la legibilidad de su escritura a mano puede ser pobre. Cuando se sospecha que pueden existir déficits de percepción visual, estos pueden ser fácilmente identificados mediante pruebas médicas.
Déficits de codificación ortográfica.
Los estudiantes que tienen problemas con la codificación ortográfica a menudo se olvidan de cómo formar ciertas letras en el medio de una tarea de escritura. Con frecuencia releen lo escrito, dudan y vacilan mientras escriben. Una caracteristica de este deficit en la grafomotricidad se observa cuando el niño en un texto escrito ha formado la misma letra de varias maneras diferentes. Por lo general tienen dificultad para recordar qué letras se parecen. Los niños que no pueden recordar visualmente las formas de las letras y las palabras a menudo prefieren escribir en mayusculas que escribir en letra cursiva, porque la escritura en mayusculas implica solamente veintiséis patrones visuales de las letras diferentes, mientras que las letras escritas en letra a mano tienen un número aparentemente interminable de patrones visuales.
