{"id":100558,"date":"2018-03-11T10:22:07","date_gmt":"2018-03-11T10:22:07","guid":{"rendered":"https:\/\/www.deberes.net\/tesis\/sin-categoria\/deficit-en-aprendizaje-impla%c2%adcito-en-la-dislexia-evolutiva\/"},"modified":"2018-03-11T10:22:07","modified_gmt":"2018-03-11T10:22:07","slug":"deficit-en-aprendizaje-impla%c2%adcito-en-la-dislexia-evolutiva","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.deberes.net\/tesis\/psicologia-experimental\/deficit-en-aprendizaje-impla%c2%adcito-en-la-dislexia-evolutiva\/","title":{"rendered":"D\u00e9ficit en aprendizaje impl\u00edcito en la dislexia evolutiva"},"content":{"rendered":"<h2>Tesis doctoral de <strong> Gracia Jim\u00e9nez Fern\u00e1ndez <\/strong><\/h2>\n<p>La dislexia es una dificultad espec\u00edfica de aprendizaje que se caracteriza por problemas en la lectura fluida de palabras y por unas deficientes habilidades de decodificaci\u00f3n y escritura. El desarrollo normal que la poblaci\u00f3n con dislexia muestra en sus capacidades intelectuales u otras habilidades cognitivas al margen de la lectura, ha llevado a algunos autores a sugerir que parte de sus dificultades pudieran residir no tanto en procesos de aprendizaje regidos por estrategias conscientes como en procesos de aprendizaje impl\u00edcito, tambi\u00e9n implicados en la adquisici\u00f3n de la lectura (gombert, 2003; pacton, perruchet, fayol y cleeremans, 2001; sperling, lu y manis, 2004; steffler, 2004).        a pesar de existir un buen n\u00famero de investigaciones que han abordado la hip\u00f3tesis de la existencia de un d\u00e9ficit en aprendizaje impl\u00edcito en dislexia, los resultados no han sido concluyentes (e.G., Vicari, marotta, menghini, molinari y petrosini, 2003; waber, marcus, forbes, bellinger, weiler, sorensen y curran, 2003). El presente trabajo de investigaci\u00f3n basa en esta hip\u00f3tesis su objeto de estudio y pretende analizar las posibles explicaciones de las contradicciones encontradas hasta el momento. En ese sentido, nos hemos centrado en poblaci\u00f3n infantil para evitar que hayan podido desarrollar estrategias compensatorias que enmascaren posibles d\u00e9ficits. Para la evaluaci\u00f3n de la lectura se han incluido medidas tanto de precisi\u00f3n como de velocidad lectora de los procesos l\u00e9xicos y subl\u00e9xicos, requiriendo una puntuaci\u00f3n por debajo del percentil 25 en todas las medidas para constituir el grupo de dislexia. Al mismo tiempo, hemos subrayado aspectos metodol\u00f3gicos del dise\u00f1o de la tarea que pueden ayudar a entender la aparici\u00f3n de datos contradictorios.       teniendo en cuenta estas consideraciones, en primer lugar, nos hemos centrado en el aprendizaje de secuencias presentando una tarea que pretende controlar algunos aspectos que han podido contribuir a la heterogeneidad en los resultados. Entre estos aspectos cabe destacar la forma de evaluar el aprendizaje y la estructura y complejidad de la secuencia utilizada. En segundo lugar, hemos explorado el aprendizaje de secuencias tanto impl\u00edcito como intencional (expl\u00edcito) para comprobar en qu\u00e9 medida el d\u00e9ficit pudiera residir en una u otra forma de aprendizaje secuencial. Este dato tambi\u00e9n puede ayudar a comprender la literatura previa ya que las diferencias en las secuencias empleadas pueden haber provocado que en algunos estudios el aprendizaje fuera en gran parte consciente. Por \u00faltimo, hemos estudiado si poblaci\u00f3n infantil con dislexia muestra d\u00e9ficits en otras formas de aprendizaje impl\u00edcito sin componente secuencial (tarea de se\u00f1alizaci\u00f3n contextual), cuesti\u00f3n que hasta ahora s\u00f3lo se hab\u00eda examinado en adultos (howard, howard, japikse y eden, 2006).        los resultados del presente trabajo de investigaci\u00f3n mostraron la existencia de un d\u00e9ficit en aprendizaje impl\u00edcito de secuencias en ni\u00f1os con dislexia y destacan diferentes elementos claves que pueden ser \u00fatiles para comprender por qu\u00e9 la demostraci\u00f3n de este d\u00e9ficit ha sido esquiva en estudios previos. Junto a ello, pone de manifiesto que el d\u00e9ficit en aprendizaje de secuencias es espec\u00edfico a los procesos impl\u00edcitos, ya que no se observa cuando los ni\u00f1os son instruidos para aprender la secuencia de forma intencional. Adem\u00e1s, el d\u00e9ficit en aprendizaje impl\u00edcito no es generalizado a cualquier forma de adquisici\u00f3n no intencional, como demuestra la obtenci\u00f3n de aprendizaje en la tarea de se\u00f1alizaci\u00f3n contextual. Estos resultados ayudan a clarificar la inconsistencia de estudios previos y son discutidos en relaci\u00f3n a las implicaciones de un d\u00e9ficit en aprendizaje impl\u00edcito de secuencias en la comprensi\u00f3n de la dislexia.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h3>Datos acad\u00e9micos de la tesis doctoral \u00ab<strong>D\u00e9ficit en aprendizaje impl\u00edcito en la dislexia evolutiva<\/strong>\u00ab<\/h3>\n<ul>\n<li><strong>T\u00edtulo de la tesis:<\/strong>\u00a0 D\u00e9ficit en aprendizaje impl\u00edcito en la dislexia evolutiva <\/li>\n<li><strong>Autor:<\/strong>\u00a0 Gracia Jim\u00e9nez Fern\u00e1ndez <\/li>\n<li><strong>Universidad:<\/strong>\u00a0 Granada<\/li>\n<li><strong>Fecha de lectura de la tesis:<\/strong>\u00a0 28\/04\/2010<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h3>Direcci\u00f3n y tribunal<\/h3>\n<ul>\n<li><strong>Director de la tesis<\/strong>\n<ul>\n<li>Joaquin Manuel Mart\u00ednez Vaquero<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<li><strong>Tribunal<\/strong>\n<ul>\n<li>Presidente del tribunal: Mar\u00eda  teresa Bajo molina <\/li>\n<li>nicol\u00e1s Guti\u00e9rrez palma (vocal)<\/li>\n<li>Juan  Luis Luque vilaseca (vocal)<\/li>\n<li>Mar\u00eda  soledad Carrillo gallego (vocal)<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Tesis doctoral de Gracia Jim\u00e9nez Fern\u00e1ndez La dislexia es una dificultad espec\u00edfica de aprendizaje que se caracteriza por problemas en 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