{"id":101257,"date":"2018-03-11T10:22:58","date_gmt":"2018-03-11T10:22:58","guid":{"rendered":"https:\/\/www.deberes.net\/tesis\/sin-categoria\/concepcion-de-aprendizaje-en-estudiantes-de-pedagoga%c2%ada-basica\/"},"modified":"2018-03-11T10:22:58","modified_gmt":"2018-03-11T10:22:58","slug":"concepcion-de-aprendizaje-en-estudiantes-de-pedagoga%c2%ada-basica","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.deberes.net\/tesis\/procesos-cognitivos\/concepcion-de-aprendizaje-en-estudiantes-de-pedagoga%c2%ada-basica\/","title":{"rendered":"Concepci\u00f3n de aprendizaje en estudiantes de pedagogia b\u00e1sica"},"content":{"rendered":"<h2>Tesis doctoral de <strong> Mar\u00eda nne Ernestina Beuchat Reichardt <\/strong><\/h2>\n<p>En los \u00faltimos decenios ha sido generalizada la discusi\u00f3n, por parte de los pa\u00edses de diferentes continentes, con relaci\u00f3n a la calidad de la educaci\u00f3n. Los gobiernos est\u00e1n preocupados en que las diferentes instituciones educacionales aseguren a sus ciudadanos una preparaci\u00f3n para abordar los desaf\u00edos que presenta el mundo globalizado y la sociedad del conocimiento. En todos los continentes, hay naciones que por medio de una reforma educacional, desean darle a la educaci\u00f3n un enfoque diferente para una mejor organizaci\u00f3n de la producci\u00f3n y el trabajo, a la vida ciudadana y el autoconocimiento individual (delors, j. Et.Al. 1996). las reformas educacionales han planteado transformaciones respecto a la forma en que se desarrolla el proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje, en donde el aprendizaje es m\u00e1s importante que la ense\u00f1anza, donde el conocimiento se contextualiza, donde aprender es c\u00f3mo aprender. Para ello se prioriza la adquisici\u00f3n de competencias (actitud, conocimiento y ejecuci\u00f3n), en vez de acumulaci\u00f3n de datos, ya que la educaci\u00f3n es concebida como el espacio que prepara a la persona para la vida.  la forma en que se est\u00e1 llevando a cabo los cambios en cada escuela y en cada sala de clases tiene relaci\u00f3n con una nueva forma de concebir la gesti\u00f3n educacional y que va acorde al proceso educacional. Esto se relaciona directamente con la formaci\u00f3n que reciben estudiantes de pedagog\u00eda. Por ello, surge desde la investigaci\u00f3n, la inc\u00f3gnita en torno a las creencias y concepciones que tienen los estudiantes de pedagog\u00eda con respecto a dos pilares fundamentales del proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje: la epistemolog\u00eda y el aprendizaje. Esta investigaci\u00f3n es parte del supuesto, seg\u00fan el cual las concepciones o creencias de aprendizaje y epistemol\u00f3gicas son reveladoras del tipo de pensamiento subyacente de los sujetos.  las creencias epistemol\u00f3gicas y de aprendizaje se conceptualizan como construcciones culturales y son el reflejo del contexto en que se aprenden. Son tan cruciales, que influyen en las decisiones que toman los estudiantes con respecto al aprendizaje, el conocimiento, las estrategias de estudio, etc. (Kennell, 2006; hofer, 2001; schommer-aikins, 2004, 2002, 1998; pajares, 1992) desde la perspectiva de la fenomenolog\u00eda se afirma que vivimos y actuamos de acuerdo a nuestras intersubjetividades (hofer &#038; pintrich, 2002). En la formaci\u00f3n inicial de los futuros pedagogos es propicio diagnosticar estas creencias y concepciones. Con esta informaci\u00f3n las instituciones encargadas de la formaci\u00f3n de futuros pedagogos pueden revisar, enriquecer y reestructurar sus estrategias curriculares conducentes a un perfil de egreso acorde con la reforma educacional vigente. la pregunta de investigaci\u00f3n es entonces,  \u00c2\u00bfcu\u00e1l es la concepci\u00f3n de aprendizaje y epistemol\u00f3gica que tienen los estudiantes matriculados en carreras cuya meta es la obtenci\u00f3n de un t\u00edtulo profesional que permita impartir clases en el sistema educacional? Y el objetivo general es analizar la concepci\u00f3n de aprendizaje y epistemol\u00f3gica de una muestra de estudiantes de la carrera de pedagog\u00eda b\u00e1sica en una universidad en chile. metodolog\u00eda  a  117 estudiantes, muestra de sujetos voluntaria,  de la carrera de pedagog\u00eda de una universidad en chile se le aplican los siguientes instrumentos: \u00c2\u00bf\tcuestionario de concepci\u00f3n de aprendizaje de mart\u00ednez fern\u00e1ndez (2007).  Las dimensiones est\u00e1n inspiradas en la categorizaci\u00f3n realizada por salj\u00ed\u00b4 (1979). Se\u00f1alan concepciones directo, interpretativo o constructivista. \u00c2\u00bf\tepistemological questionnaire de schommmer-aikins (1995)  las dimensiones  son  estructura del conocimiento, certeza del conocimiento, habilidad de aprender, velocidad de aprendizaje y fuente del conocimiento. Se\u00f1alan los puntos de vista ingenuo a sofisticado. se realiz\u00f3 una entrevista  a 22 sujetos voluntarios de la muestra de tipo semi-estructurada focalizada con dos preguntas referidas a lo que se entiende por conocimiento y aprendizaje. Con la finalidad de determinar la concepci\u00f3n epistemol\u00f3gica y de aprendizaje dominante y su relaci\u00f3n con los datos obtenidos por medio de los cuestionarios aplicados. conclusiones  -con respecto a los instrumentos: el cuestionario de aprendizaje presenta valores considerados satisfactorios en la estimaci\u00f3n de la validez y consistencia interna. No se puede plantear algo similar con respecto al cuestionario epistemol\u00f3gico, dado que los reactivos presentaron un grado de independencia muy bajo. Se concluye que para la continuaci\u00f3n en esta l\u00ednea de investigaci\u00f3n se requiere depurarlo para obtener una mayor ortogonalidad, &#8211; en relaci\u00f3n a los enfoques epistemol\u00f3gicos y de aprendizaje de la muestra en el cuestionario de aprendizaje, las concepciones directa, interpretativa y constructiva de aprendizaje, se presentan indistintamente como profundo o superficial. Esto quiere decir que la concepci\u00f3n de los sujetos acerca del aprendizaje estar\u00eda comprendida entre dos polos, uno del aprendizaje memor\u00edstico, asociativo, re-productivo o cuantitativo; y el otro del aprendizaje reflexivo, constructivo, profundo o cualitativo. la presencia simult\u00e1nea de enfoques, en este caso ingenuo y sofisticado frente al conocimiento se observ\u00f3 en el an\u00e1lisis realizado.. Se puede concluir que los sujetos presentan indistintamente, en mayor o menor grado, en cada una de las dimensiones  un comportamiento de tipo ingenuo como sofisticado, lo cual viene a corroborar el planteamiento de tipo multidimensional que sostiene la autora del cuestionario con respecto a las creencias epistemol\u00f3gicas.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h3>Datos acad\u00e9micos de la tesis doctoral \u00ab<strong>Concepci\u00f3n de aprendizaje en estudiantes de pedagogia b\u00e1sica<\/strong>\u00ab<\/h3>\n<ul>\n<li><strong>T\u00edtulo de la tesis:<\/strong>\u00a0 Concepci\u00f3n de aprendizaje en estudiantes de pedagogia b\u00e1sica <\/li>\n<li><strong>Autor:<\/strong>\u00a0 Mar\u00eda nne Ernestina Beuchat Reichardt <\/li>\n<li><strong>Universidad:<\/strong>\u00a0 Granada<\/li>\n<li><strong>Fecha de lectura de la tesis:<\/strong>\u00a0 31\/05\/2010<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h3>Direcci\u00f3n y tribunal<\/h3>\n<ul>\n<li><strong>Director de la tesis<\/strong>\n<ul>\n<li>Fuensanta Hern\u00e1ndez Pina<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<li><strong>Tribunal<\/strong>\n<ul>\n<li>Presidente del tribunal: leonor Buendia eisman <\/li>\n<li>Jos\u00e9 lu\u00eds Reyes fuentes (vocal)<\/li>\n<li>victoria Peralta espinosa (vocal)<\/li>\n<li>  (vocal)<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Tesis doctoral de Mar\u00eda nne Ernestina Beuchat Reichardt En los \u00faltimos decenios ha sido generalizada la discusi\u00f3n, por parte de 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