{"id":101604,"date":"2010-12-06T00:00:00","date_gmt":"2010-12-06T00:00:00","guid":{"rendered":""},"modified":"2010-12-06T00:00:00","modified_gmt":"2010-12-06T00:00:00","slug":"analisis-de-la-praxis-evaluativa-del-proceso-de-aprendizaje-que-realiza-el-profesorado-de-la-carrera-de-administracion-de-empresas-del-centro-universitario-de-sur-occidente-de-la-universidad-de-san-ca","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.deberes.net\/tesis\/organizacion-y-planificacion-de-la-educacion\/analisis-de-la-praxis-evaluativa-del-proceso-de-aprendizaje-que-realiza-el-profesorado-de-la-carrera-de-administracion-de-empresas-del-centro-universitario-de-sur-occidente-de-la-universidad-de-san-ca\/","title":{"rendered":"An\u00e1lisis de la praxis evaluativa del proceso de aprendizaje que realiza el profesorado de la carrera de administraci\u00f3n de empresas del centro universitario de sur occidente de la universidad de san carlos de guatemala"},"content":{"rendered":"<h2>Tesis doctoral de <strong> Ralfi Obdulio Pappa Santos <\/strong><\/h2>\n<p>El trabajo de tesis se organiza en tres apartados y siete cap\u00edtulos en donde se presenta el marco te\u00f3rico, el contexto la metodolog\u00eda y la descripci\u00f3n, an\u00e1lisis e interpretaci\u00f3n de las categor\u00edas que contienen la informaci\u00f3n de campo. la primera parte est\u00e1 conformada por tres cap\u00edtulos que contienen los temas de curriculum, evaluaci\u00f3n educativa y praxis evaluativa. En el primer cap\u00edtulo se presentan las concepciones sobre el curriculum en donde se reflexiona en torno a las intenciones y pr\u00e1cticas educativas que le dan vida. En \u00e9sta parte discutimos el t\u00e9rmino de competencias, convertido en un tema de moda en educaci\u00f3n con or\u00edgenes en el \u00e1mbito laboral-empresarial. Los modelos curriculares traducidos en dise\u00f1os o planes que presentan las intenciones educativas en cualquiera de las dos formas en que se traduzcan, se llevan a la pr\u00e1ctica curricular de ense\u00f1anza y aprendizaje en lo que se denomina desarrollo curricular. Estos procesos tienen distintos significados de acuerdo a la concepci\u00f3n que de ellos se maneje. El segundo cap\u00edtulo contiene el tema de la evaluaci\u00f3n educativa, en donde reflexionamos sobre el concepto de evaluaci\u00f3n y sus distintos significados, seg\u00fan se entienda su aplicaci\u00f3n en momentos distintos de la pr\u00e1ctica de ense\u00f1anza y aprendizaje o integrada en forma natural en ellos, en donde la evaluaci\u00f3n es aprendizaje para los dos sujetos involucrados en el proceso educativo (\u00e1lvarez m\u00e9ndez, 2006; gimeno sacrist\u00e1n y p\u00e9rez g\u00f3mez, 2005). Tomando en cuenta lo anterior, hacemos referencia a los tipos de evaluaci\u00f3n, en donde analizamos la evaluaci\u00f3n sumativa de car\u00e1cter cuantitativo que otorga una calificaci\u00f3n a las acciones evaluativas, deslig\u00e1ndose del proceso educativo e interrumpiendo los procesos de ense\u00f1anza y aprendizaje; y, la evaluaci\u00f3n formativa y formadora que se articula permanentemente a las acciones educativas, en donde el tiempo de aprendizaje coincide con las experiencias evaluaci\u00f3n que se practican. Adem\u00e1s se analizan los conceptos de evaluaci\u00f3n informal y continua como parte de la evaluaci\u00f3n formativa que se articula naturalmente a la pr\u00e1ctica de ense\u00f1anza y aprendizaje (gimeno sacrist\u00e1n, 2005). Reflexionamos en torno a las relaciones entre evaluaci\u00f3n y calidad educativa, tratando de rebasar la concepci\u00f3n tradicional de que la segunda se toma como el rendimiento acad\u00e9mico, eficaz y eficiente del estudiante, para ubicarla como la b\u00fasqueda permanente de la mejora del proceso educativo que se eval\u00faa y por supuesto del aprendizaje que forma. Realizamos tambi\u00e9n un an\u00e1lisis de los \u00e1mbitos de aplicaci\u00f3n de la evaluaci\u00f3n en educaci\u00f3n (desde miradas formativas o calificadoras), que van desde la evaluaci\u00f3n de la pol\u00edtica p\u00fablica social educativa o sistema educativo, pasando por la evaluaci\u00f3n de los centros educativos, la evaluaci\u00f3n del curriculum, la evaluaci\u00f3n del profesorado o evaluaci\u00f3n docente (evaluaci\u00f3n de la ense\u00f1anza) y evaluaci\u00f3n de los estudiantes (evaluaci\u00f3n del aprendizaje). Nos introducimos en el tema de la \u00e9tica en la evaluaci\u00f3n del aprendizaje en donde se retoma el car\u00e1cter t\u00e9cnico y moral de la evaluaci\u00f3n. En el cap\u00edtulo tres que cierra el marco te\u00f3rico, reflexionamos en torno a la praxis evaluativa, analizando primero el concepto de praxis, para luego relacionarlo con la concepci\u00f3n y pr\u00e1ctica de la evaluaci\u00f3n del aprendizaje en lo que denominamos praxis evaluativa. la segunda parte la constituye el informe de la investigaci\u00f3n que contiene tres cap\u00edtulos referidos al contexto de la investigaci\u00f3n, el proceso de investigaci\u00f3n, y el desarrollo de las categor\u00edas de an\u00e1lisis en lo que se denomina praxis evaluativa: concepciones y pr\u00e1cticas de evaluaci\u00f3n del aprendizaje. el cuarto cap\u00edtulo aborda lo relacionado con el contexto en donde se realiz\u00f3 la investigaci\u00f3n. Se ubica en primer lugar el contexto m\u00e1s amplio constituido por la universidad de san carlos de guatemala \u00c2\u00bfusac-, el contexto local representado en el centro universitario del sur occidente y se caracteriza el contexto espec\u00edfico de la carrera de administraci\u00f3n de empresas. el quinto cap\u00edtulo lo constituye el proceso de investigaci\u00f3n, desarrollado a partir de la justificaci\u00f3n del tema; la metodolog\u00eda de investigaci\u00f3n en donde se plantean los prop\u00f3sitos de la investigaci\u00f3n, las estrategias metodol\u00f3gicas para la recogida de la informaci\u00f3n: entrevistas semiestructuradas individuales y colectivas, y las entrevistas informales, observaciones directas y participantes y an\u00e1lisis de documentos; para finalizar con las fases seguidas en la investigaci\u00f3n, desde la elaboraci\u00f3n del dise\u00f1o, hasta la negociaci\u00f3n del informe. en el sexto cap\u00edtulo se realiza la descripci\u00f3n, an\u00e1lisis e interpretaci\u00f3n de las cinco categor\u00edas que organizan la informaci\u00f3n obtenida en el campo a trav\u00e9s de la aplicaci\u00f3n de las estrategias metodol\u00f3gicas mencionadas; el an\u00e1lisis se realiza en torno a cinco categor\u00edas. En la categor\u00eda de evaluaci\u00f3n del aprendizaje se abordan temas sobre la concepci\u00f3n, finalidades y funciones que el personal acad\u00e9mico de la carrera y las prescripciones normativas institucionales le asignan a la evaluaci\u00f3n; la calidad educativa y los valores en la evaluaci\u00f3n del aprendizaje. En la categor\u00eda relacionada con la coherencia de las acciones evaluativas con el curriculum se discute en torno a la concepci\u00f3n sobre el mismo en la pol\u00edtica curricular que tiene establecida la instituci\u00f3n universitaria y en el pensamiento del profesorado y autoridades acad\u00e9micas, dentro de qu\u00e9 enfoque se ubica y el modelo curricular que orienta la pr\u00e1ctica docente en la carrera, planteando el inter\u00e9s que ha despertado las competencias en educaci\u00f3n; se plantean los niveles de conocimiento y el uso que el profesorado hace del curriculum; a partir de esto, se plantea como las concepciones sobre curriculum permean las acciones evaluativas que se realizan. En la categor\u00eda sobre interacciones entre profesores y estudiantes en el proceso educativo, hacemos alusi\u00f3n que a partir de que los programas se conocen y\/o discuten con los estudiantes se generan una variedad de relaciones entre profesor y estudiantes y entre estudiantes. En la categor\u00eda sobre metodolog\u00eda de evaluaci\u00f3n colocamos en la discusi\u00f3n las estrategias, las formas e instrumentos de evaluaci\u00f3n que se utilizan en la pr\u00e1ctica evaluativa del aprendizaje. \tEn la categor\u00eda relacionada con las consecuencias de los procesos de evaluaci\u00f3n del aprendizaje, abordamos los temas de las culturas de evaluaci\u00f3n que generan las formas e instrumentos de evaluaci\u00f3n que se aplican, las posiciones de los estudiantes en la realizaci\u00f3n de las pruebas y las formas de comunicaci\u00f3n de los resultados de la evaluaci\u00f3n a distintas audiencias, pero en especial las reacciones de los estudiantes cuando conocen sus calificaciones de los cursos que se asignaron en determinado per\u00edodo de clases. la tercera y \u00faltima parte contiene el cap\u00edtulo siete en donde se exponen las conclusiones y reflexiones finales del trabajo de investigaci\u00f3n.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h3>Datos acad\u00e9micos de la tesis doctoral \u00ab<strong>An\u00e1lisis de la praxis evaluativa del proceso de aprendizaje que realiza el profesorado de la carrera de administraci\u00f3n de empresas del centro universitario de sur occidente de la universidad de san carlos de guatemala<\/strong>\u00ab<\/h3>\n<ul>\n<li><strong>T\u00edtulo de la tesis:<\/strong>\u00a0 An\u00e1lisis de la praxis evaluativa del proceso de aprendizaje que realiza el profesorado de la carrera de administraci\u00f3n de empresas del centro universitario de sur occidente de la universidad de san carlos de guatemala <\/li>\n<li><strong>Autor:<\/strong>\u00a0 Ralfi Obdulio Pappa Santos <\/li>\n<li><strong>Universidad:<\/strong>\u00a0 Almer\u00eda<\/li>\n<li><strong>Fecha de lectura de la tesis:<\/strong>\u00a0 12\/06\/2010<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h3>Direcci\u00f3n y tribunal<\/h3>\n<ul>\n<li><strong>Director de la tesis<\/strong>\n<ul>\n<li>Susana Fern\u00e1ndez Larragueta<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<li><strong>Tribunal<\/strong>\n<ul>\n<li>Presidente del tribunal: Juan Fernandez sierra <\/li>\n<li>olmedo Espa\u00f1a calder\u00f3n (vocal)<\/li>\n<li>carmen rosa Garc\u00eda ruiz (vocal)<\/li>\n<li>Francisco Javier Barquin ruiz (vocal)<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Tesis doctoral de Ralfi Obdulio Pappa Santos El trabajo de tesis se organiza en tres apartados y siete cap\u00edtulos en 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