{"id":101874,"date":"2018-03-11T10:23:52","date_gmt":"2018-03-11T10:23:52","guid":{"rendered":"https:\/\/www.deberes.net\/tesis\/sin-categoria\/el-oficio-de-aprender-en-los-centros-de-educacion-secundaria-condiciones-organizativas-para-su-desarrollo\/"},"modified":"2018-03-11T10:23:52","modified_gmt":"2018-03-11T10:23:52","slug":"el-oficio-de-aprender-en-los-centros-de-educacion-secundaria-condiciones-organizativas-para-su-desarrollo","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.deberes.net\/tesis\/organizacion-y-planificacion-de-la-educacion\/el-oficio-de-aprender-en-los-centros-de-educacion-secundaria-condiciones-organizativas-para-su-desarrollo\/","title":{"rendered":"El oficio de aprender en los centros de educaci\u00f3n secundaria: condiciones organizativas para su desarrollo"},"content":{"rendered":"<h2>Tesis doctoral de <strong> Enrique Bono Santos <\/strong><\/h2>\n<p>He partido de las siguientes hip\u00f3tesis: 1\u00c2\u00ba que en los centros de ense\u00f1anza secundaria de andaluc\u00eda  -y en general en todo el estado espa\u00f1ol- no se ense\u00f1a a aprender ni se desarrolla en sus alumnos estrategias de aprendizaje (ea) como herramientas imprescindibles para aprender a aprender. 2\u00c2\u00ba que la antedicha es una de las causas de la deficiente calidad del aprendizaje actual y consecuentemente del reducido \u00abdeseo de saber\u00bb. 3\u00c2\u00ba que la organizaci\u00f3n escolar actual de los ies es la que contiene la mayoria de los factores que dificultan este aprendizaje. intento responder a dichas hip\u00f3tesis marc\u00e1ndome el siguiente objetivo:  objetivo: analizar las profundas y complejas causas, derivadas de la organizaci\u00f3n de los ies, que dificultan o posibilitan la ense\u00f1anza de las ea como activadores imprescindibles de los procesos cognitivos necesarios para aprender a aprender.  metodolog\u00eda: he utilizado metodolog\u00eda cualitativa: m\u00e9todo etnogr\u00e1fico -para descubrir lo que realmente ocurre-, interpretativo y de dise\u00f1o incremental. como fuentes de datos he utilizado anotaciones de experiencias propias muy anteriores al trabajo de campo: mi experiencia como alumno universitario en granada ( farmacia, a\u00f1os 50-60) y sevilla (pedagogia, a\u00f1os 90), como padre comprometido en las ampas (a\u00f1os 60-80) y mi ejercicio de mas de 30 a\u00f1os como profesor de esta universisad. para el trabajo de campo he utilizado opiniones y debates surgidos entre mis alumnos de los primeros cursos de seis titulaciones en nuestra universidad, durante el curso 2001\/2002 (anexo i); una actividad extraescolar, con un grupo de alumnos de diversos institutos, de ense\u00f1anza de estrategias de aprendizaje (anexo 3); mi observaci\u00f3n como participante (\u00c2\u00bfen qu\u00e9?) En un ies de lepe, durante los a\u00f1os 2003 y 2004 (memorandos y reflexiones en anexo 3). entrevistas en profundidad a 71 de los actores: padres, gestores, inspectores, directivos de centros y sobre todo profesores mayoritatriamente de secundaria (ver en el cd adjunto, sus transcripciones completas y algunas cartas, con sus perfiles en un \u00edndice paginado). he utilizado dos de mis trabajos de investigaci\u00f3n: \u00ablo que piensan los universitarios de la ense\u00f1anza recibida en la secundaria\u00bb in\u00e9dito (anexo 4) y el presentado en el dea, \u00abniveles de estrategias cognitivas de los alumnos a su entrada en la universidad : opiniones de la universidad de huelva\u00bb (anexo 1).  an\u00e1lisis de los resultados: no he seguido un modelo concreto. El an\u00e1lisis lo he realizado confrontando y  comparando las opiniones de los actores con la de los expertos, relacionando las experiencias vividas con los hechos y sucesos observados, as\u00ed como a trav\u00e9s de la puesta en pr\u00e1ctica -propia y de otros compa\u00f1eros- de ense\u00f1ar a aprender para encontrar hip\u00f3tesis y nuevas preguntas, en un proceso evolutivo hacia nuevas y mas sustantivoas teor\u00edas sobre los factores organizativos de dificultan o posibilitan la ense\u00f1anza de estrategias de aprendizaje. De esta forma, sin propon\u00e9rmelo, me he acercado a la \u00abteor\u00eda fundamentada\u00bb (grounded theory). desde una codificaci\u00f3n axial en 4 categor\u00edas (alumnos, profesores, curr\u00edculo y centro), pas\u00e9 a confrontar dial\u00e9cticamente lo observado con lo hipot\u00e9ticamente deseado en cada una de estas categor\u00edas.  conclusiones:  1\u00c2\u00ba los alumnos no pueden aprender con calidad sin un desarrollo de ea, ni con un aprendizaje desestructurado y excesivamente dependiente como el actual. 2\u00c2\u00ba las ea no se aprenden porque no se ense\u00f1an y porque la organizaci\u00f3n no permite su ense\u00f1anza. 3\u00c2\u00ba los profesores, para que generen vopcaci\u00f3n como docentes, necesitan una formaci\u00f3n pedag\u00f3gica inicial desde los primeros a\u00f1os de su grado universitario, que termine con una pr\u00e1ctica en institutos debidamente acreditados con tutores seleccionados. 4\u00c2\u00ba los equipos para ense\u00f1ar a aprender deben estar conjuntados y cont\u00ednuos, con el fin de planificar sus programas a la vez que su formaci\u00f3n cont\u00ednuada, \u00aben y desde\u00bb su trabajo de evaluaci\u00f3n-acci\u00f3n. Esto requiere un cambio en la selecci\u00f3n y contrataci\u00f3n con intervenci\u00f3n del centro receptor y de sus equipos. Debieran ser de larga continuidad para que no se bloquearan los proyectos de innovaci\u00f3n. 5\u00c2\u00ba los curr\u00edculos estandarizados actuales requieren un cambio en el n\u00famero y vol\u00famen de materias y en el n\u00famero de profesores por cada alumno; tambi\u00e9n requieren cambios supeditados a un aprendizaje mas profundo de las materias con el uso de las ea. Un curr\u00edculo m\u00e1s globalizado y flexible orientado a la interdisciplinareidad.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h3>Datos acad\u00e9micos de la tesis doctoral \u00ab<strong>El oficio de aprender en los centros de educaci\u00f3n secundaria: condiciones organizativas para su desarrollo<\/strong>\u00ab<\/h3>\n<ul>\n<li><strong>T\u00edtulo de la tesis:<\/strong>\u00a0 El oficio de aprender en los centros de educaci\u00f3n secundaria: condiciones organizativas para su desarrollo <\/li>\n<li><strong>Autor:<\/strong>\u00a0 Enrique Bono Santos <\/li>\n<li><strong>Universidad:<\/strong>\u00a0 Huelva<\/li>\n<li><strong>Fecha de lectura de la tesis:<\/strong>\u00a0 21\/06\/2010<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h3>Direcci\u00f3n y tribunal<\/h3>\n<ul>\n<li><strong>Director de la tesis<\/strong>\n<ul>\n<li>Jos\u00e9 Manuel Coronel Llamas<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<li><strong>Tribunal<\/strong>\n<ul>\n<li>Presidente del tribunal: Jes\u00fas Domingo segovia <\/li>\n<li>soledad Garcia gomez (vocal)<\/li>\n<li>Francisco Jos\u00e9 Pozuelos estrada (vocal)<\/li>\n<li>enrique Javier D\u00edez  guti\u00e9rrez (vocal)<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Tesis doctoral de Enrique Bono Santos He partido de las siguientes hip\u00f3tesis: 1\u00c2\u00ba que en los centros de ense\u00f1anza secundaria 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