{"id":102113,"date":"2018-03-11T10:24:12","date_gmt":"2018-03-11T10:24:12","guid":{"rendered":"https:\/\/www.deberes.net\/tesis\/sin-categoria\/el-agua-argumento-educativo-en-la-educacion-obligatoria-y-en-el-entramado-social\/"},"modified":"2018-03-11T10:24:12","modified_gmt":"2018-03-11T10:24:12","slug":"el-agua-argumento-educativo-en-la-educacion-obligatoria-y-en-el-entramado-social","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.deberes.net\/tesis\/geografia\/el-agua-argumento-educativo-en-la-educacion-obligatoria-y-en-el-entramado-social\/","title":{"rendered":"El agua: argumento educativo en la educaci\u00f3n obligatoria  y en el entramado social"},"content":{"rendered":"<h2>Tesis doctoral de <strong> Carmelo Marc\u00e9n Albero <\/strong><\/h2>\n<p>La investigaci\u00f3n intenta averiguar la imagen del agua que los escolares de la educaci\u00f3n secundaria poseen.  la pregunta a la que se quiere contestar es: \u00c2\u00bfaprenden los escolares lo que se les ense\u00f1a sobre el agua? en primer lugar se trata de identificar qu\u00e9 se deber\u00eda ense\u00f1ar en los centros educativos. Se analizan los desarrollos curriculares vigentes, junto con una muestra de los libros de texto (las dos referencias fundamentales para organizar el trabajo en las aulas) para identificar las caracter\u00edsticas de los contenidos que se imparten sobre el agua. Se identifican tres bloques: propiedades f\u00edsico-qu\u00edmicas del agua, agua y medio f\u00edsico  e interacciones humanas y agua. Dentro de ellos se agrupan todos los contenidos encontrados. Se comprueba que no coinciden las propuestas de los desarrollos curriculares con el tratamiento que se da al agua en los textos escolares. en segundo lugar, se pasa un cuestionario al alumnado de educaci\u00f3n secundaria y se comprueba que la imagen del agua que muestran se concreta en un buen conocimiento de las propiedades junto con algunas cuestiones sobre el agua en la superficie terrestre y agua en la vida cotidiana, sobre todo agua y salud, muy simple en el resto. Los escolares de tercero de eso identifican m\u00e1s aspectos que los de 3\u00c2\u00ba de eso, los dos niveles en los que se lleva a cabo la investigaci\u00f3n.  se elabora una unidad did\u00e1ctica con tratamiento de los aspectos poco se\u00f1alados y se cumplimenta en algunos grupos.  en tercer lugar, se busca si las nuevas ense\u00f1anzas han provocado aprendizajes. Tras la experimentaci\u00f3n, se pasa un nuevo cuestionario. Se comprueba que se han incrementado los contenidos pero m\u00e1s aqu\u00e9llos que ya mostraban los alumnos. Parece que la persistencia de ideas previas puede estar en el origen de estas se\u00f1as pero tambi\u00e9n puede influir el hecho de que la ud fue un tratamiento puntual y para modificarse las ideas son necesarios tratamientos m\u00e1s persistentes organizados en secuencia a lo largo de varios a\u00f1os.  se concluye que ser\u00eda necesario hacer hincapi\u00e9 en contenidos que signifiquen procesos porque el alumnado solamente muestra aqu\u00e9llos que se estructuran en formato de hechos y datos, poco en los que se evidencie la interacci\u00f3n humana y el agua. Habida cuenta de la problem\u00e1tica social que el agua plantea en nuestros d\u00edas, los desarrollos curriculares deber\u00edan dimensionar el tratamiento que proponen sobre el agua. Todav\u00eda m\u00e1s los libros de texto que se utilizan actualmente, excesivamente cargados de contenidos que priorizan el ac\u00famulo de contenidos y olvidan el tratamiento de los procesos en difierentes contextos, apoyados en estrategias para la reproducci\u00f3n y faltos de la necesaria relaci\u00f3n y reflexi\u00f3n. .<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h3>Datos acad\u00e9micos de la tesis doctoral \u00ab<strong>El agua: argumento educativo en la educaci\u00f3n obligatoria  y en el entramado social<\/strong>\u00ab<\/h3>\n<ul>\n<li><strong>T\u00edtulo de la tesis:<\/strong>\u00a0 El agua: argumento educativo en la educaci\u00f3n obligatoria  y en el entramado social <\/li>\n<li><strong>Autor:<\/strong>\u00a0 Carmelo Marc\u00e9n Albero <\/li>\n<li><strong>Universidad:<\/strong>\u00a0 Zaragoza<\/li>\n<li><strong>Fecha de lectura de la tesis:<\/strong>\u00a0 28\/06\/2010<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h3>Direcci\u00f3n y tribunal<\/h3>\n<ul>\n<li><strong>Director de la tesis<\/strong>\n<ul>\n<li>Jos\u00e9 Mar\u00eda Cuadrat Prats<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<li><strong>Tribunal<\/strong>\n<ul>\n<li>Presidente del tribunal: javier Benayas del \u00e1lamo <\/li>\n<li>pablo Meira cart\u00e9a (vocal)<\/li>\n<li>Carlos Fern\u00e1ndez-ja\u00faregui (vocal)<\/li>\n<li>Jos\u00e9 Guti\u00e9rrez p\u00e9rez (vocal)<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Tesis doctoral de Carmelo Marc\u00e9n Albero La investigaci\u00f3n intenta averiguar la imagen del agua que los escolares de la educaci\u00f3n [&hellip;]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"site-sidebar-layout":"default","site-content-layout":"","ast-site-content-layout":"","site-content-style":"default","site-sidebar-style":"default","ast-global-header-display":"","ast-banner-title-visibility":"","ast-main-header-display":"","ast-hfb-above-header-display":"","ast-hfb-below-header-display":"","ast-hfb-mobile-header-display":"","site-post-title":"","ast-breadcrumbs-content":"","ast-featured-img":"","footer-sml-layout":"","theme-transparent-header-meta":"","adv-header-id-meta":"","stick-header-meta":"","header-above-stick-meta":"","header-main-stick-meta":"","header-below-stick-meta":"","astra-migrate-meta-layouts":"default","ast-page-background-enabled":"default","ast-page-background-meta":{"desktop":{"background-color":"var(--ast-global-color-4)","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center 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