{"id":102169,"date":"2018-03-11T10:24:16","date_gmt":"2018-03-11T10:24:16","guid":{"rendered":"https:\/\/www.deberes.net\/tesis\/sin-categoria\/factores-predictivos-cognitivos-emocionales-y-motivacionales-del-aprendizaje-de-idiomas-en-alumnos-de-secundaria-y-bachillerato\/"},"modified":"2018-03-11T10:24:16","modified_gmt":"2018-03-11T10:24:16","slug":"factores-predictivos-cognitivos-emocionales-y-motivacionales-del-aprendizaje-de-idiomas-en-alumnos-de-secundaria-y-bachillerato","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.deberes.net\/tesis\/psicologia-escolar\/factores-predictivos-cognitivos-emocionales-y-motivacionales-del-aprendizaje-de-idiomas-en-alumnos-de-secundaria-y-bachillerato\/","title":{"rendered":"Factores predictivos (cognitivos, emocionales y motivacionales) del aprendizaje de idiomas en alumnos de secundaria y bachillerato"},"content":{"rendered":"<h2>Tesis doctoral de <strong> Mar\u00eda \u00e1ngeles De La Morena Taboada <\/strong><\/h2>\n<p>Factores predictivos (cognitivos, emocionales y motivacionales) del aprendizaje de idiomas en alumnos de secundaria y bachillerato. autora: mari\u00e1n de la morena taboada resumen esta tesis estudia las variables motivaci\u00f3n, integraci\u00f3n, ansiedad y estrategias de aprendizaje de idiomas. En el apartado te\u00f3rico se revisa la investigaci\u00f3n realizada hasta la fecha en dichas variables y adem\u00e1s se hace un recorrido por los principales m\u00e9todos de ense\u00f1anza de idiomas.  el apartado emp\u00edrico refleja los resultados de un estudio llevado a cabo en dos colegios de la comunidad de Madrid, uno p\u00fablico y otro privado. Se analizaron las variables anteriormente mencionadas utilizando para motivaci\u00f3n el cuestionario de zimmerman, bandura y mart\u00ednez-pons, para ansiedad el flcas de horwitz y para estrategias de aprendizaje el elaborado por oxford. Adem\u00e1s se incluy\u00f3 un cuestionario de integraci\u00f3n relacionado con la variable motivaci\u00f3n elaborado por Madrid-fern\u00e1ndez de la universidad de granada. Las hip\u00f3tesis de trabajo fueron: 1\u00c2\u00ba) hip\u00f3tesis sobre diferencias en funci\u00f3n del sexo. para el contraste de esta hip\u00f3tesis se realiz\u00f3 un an\u00e1lisis de t de student, empleando como variables dependientes las dimensiones que componen nuestras variables de estudio: motivaci\u00f3n, estrategias, ansiedad e integraci\u00f3n; mientras que en todos los casos, la variable sexo ser\u00e1 utilizada como factor inter-sujetos, con dos niveles: varones y mujeres.  2\u00c2\u00ba) hip\u00f3tesis sobre diferencias en funci\u00f3n del tipo de centro.  este apartado desarrolla la hip\u00f3tesis relacionada con las diferencias entre los dos tipos de centro escolar analizados, colegio privado e instituto. Igualmente al caso anterior, se emplear\u00e1 como t\u00e9cnica de an\u00e1lisis estad\u00edstico la t de student.  En todos los casos la variable centro educativo se utilizar\u00e1 como factor inter-sujetos, con dos niveles: p\u00fablico y privado, y como variables dependientes las dimensiones que componen nuestras variables de estudio: motivaci\u00f3n, estrategias, ansiedad e integraci\u00f3n. 3\u00c2\u00ba) hip\u00f3tesis sobre diferencias en funci\u00f3n del curso. para este an\u00e1lisis se emple\u00f3 la t\u00e9cnica estad\u00edstica del an\u00e1lisis de varianza (anova). En todos los casos la variable curso se utiliz\u00f3 como factor inter-sujetos, con tres niveles: 3\u00c2\u00ba de educaci\u00f3n secundaria obligatoria (eso), 4\u00c2\u00ba de eso y 1\u00c2\u00ba de bachillerato. Como variables dependientes se emplearon en cada caso las dimensiones que componen nuestras variables de estudio: motivaci\u00f3n, estrategias, ansiedad e integraci\u00f3n.  4\u00c2\u00ba) hip\u00f3tesis sobre la predicci\u00f3n del rendimiento acad\u00e9mico. para someter a juicio emp\u00edrico esta hip\u00f3tesis se realiz\u00f3 un an\u00e1lisis de regresi\u00f3n m\u00faltiple con el objeto de comprobar qu\u00e9 variables predicen el rendimiento acad\u00e9mico en la asignatura de idioma extranjero. en el an\u00e1lisis de regresi\u00f3n se incluyeron como variables predictivas los factores de las variables empleadas en esta investigaci\u00f3n, esto es, motivaci\u00f3n estrategias de aprendizaje, ansiedad e integraci\u00f3n. Como variables criterio (o variables dependientes) se utilizaron dos diferentes: por un lado los resultados acad\u00e9micos obtenidos en el curso anterior y, por otro, los resultados acad\u00e9micos de la \u00faltima evaluaci\u00f3n. por \u00faltimo se incluye el modelo resultante de este an\u00e1lisis.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h3>Datos acad\u00e9micos de la tesis doctoral \u00ab<strong>Factores predictivos (cognitivos, emocionales y motivacionales) del aprendizaje de idiomas en alumnos de secundaria y bachillerato<\/strong>\u00ab<\/h3>\n<ul>\n<li><strong>T\u00edtulo de la tesis:<\/strong>\u00a0 Factores predictivos (cognitivos, emocionales y motivacionales) del aprendizaje de idiomas en alumnos de secundaria y bachillerato <\/li>\n<li><strong>Autor:<\/strong>\u00a0 Mar\u00eda \u00e1ngeles De La Morena Taboada <\/li>\n<li><strong>Universidad:<\/strong>\u00a0 Camilo jos\u00e9 cela<\/li>\n<li><strong>Fecha de lectura de la tesis:<\/strong>\u00a0 29\/06\/2010<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h3>Direcci\u00f3n y tribunal<\/h3>\n<ul>\n<li><strong>Director de la tesis<\/strong>\n<ul>\n<li>Adolfo S\u00e1nchez Bur\u00f3n<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<li><strong>Tribunal<\/strong>\n<ul>\n<li>Presidente del tribunal: Jos\u00e9 enrique Fern\u00e1ndez redondo <\/li>\n<li>mercedes Garcia garcia (vocal)<\/li>\n<li>carolina Fern\u00e1ndez-salinero Miguel (vocal)<\/li>\n<li>pilar Dom\u00ednguez rodr\u00edguez (vocal)<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Tesis doctoral de Mar\u00eda \u00e1ngeles De La Morena Taboada Factores predictivos (cognitivos, emocionales y motivacionales) del aprendizaje de idiomas en 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