{"id":102235,"date":"2018-03-11T10:24:20","date_gmt":"2018-03-11T10:24:20","guid":{"rendered":"https:\/\/www.deberes.net\/tesis\/sin-categoria\/la-educacion-y-atencion-de-la-primera-infancia-en-la-union-europea-un-estudio-comparado\/"},"modified":"2018-03-11T10:24:20","modified_gmt":"2018-03-11T10:24:20","slug":"la-educacion-y-atencion-de-la-primera-infancia-en-la-union-europea-un-estudio-comparado","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.deberes.net\/tesis\/organizacion-y-planificacion-de-la-educacion\/la-educacion-y-atencion-de-la-primera-infancia-en-la-union-europea-un-estudio-comparado\/","title":{"rendered":"La educaci\u00f3n y atenci\u00f3n de la primera infancia en la uni\u00f3n europea: un estudio comparado."},"content":{"rendered":"<h2>Tesis doctoral de <strong> Ana Ancheta Arrabal <\/strong><\/h2>\n<p>Mundialmente, resulta un hecho aceptado que los primeros a\u00f1os de la vida requieren un tratamiento diferenciado, ya sea porque la educaci\u00f3n primera y temprana los convierta en decisivos o bien porque, sencillamente se conceda una cierta especificidad al proceso de maduraci\u00f3n de un ser a\u00fan en crecimiento. As\u00ed, se viene asumiendo, cada vez m\u00e1s que los primeros a\u00f1os son un periodo de desarrollo excepcional del cerebro en que las experiencias infantiles sientan las bases del aprendizaje ulterior. Si bien, esta concepci\u00f3n, a su vez, se conjuga con una conceptualizaci\u00f3n hol\u00edstica de la educaci\u00f3n infantil, a luz del paradigma del aprendizaje a lo largo de toda la vida, que requiere la asunci\u00f3n particular de los diversos ambientes de aprendizaje (instituciones formales, educaci\u00f3n no formal, informal, etc.) En que \u00e9sta tiene lugar. No se trata, pues, de una cuesti\u00f3n de l\u00edmites cronol\u00f3gicos, sino m\u00e1s bien de comprender que el proceso educativo acompa\u00f1a al ser humano durante toda su vida.  a efectos de tratamiento, este trabajo se ajusta a la convenci\u00f3n, cada vez m\u00e1s admitida, de que la primera infancia comprende el periodo que va desde el nacimiento hasta la edad de ocho a\u00f1os, asumiendo que entonces todos los ni\u00f1os deben estar escolarizados en la ense\u00f1anza primaria, inspir\u00e1ndose en el primer objetivo de la educaci\u00f3n para todos (ept) relativo al marco de acci\u00f3n de dakar. Este informe se centra a la vez en la atenci\u00f3n y educaci\u00f3n de los m\u00e1s peque\u00f1os, definiendo el t\u00e9rmino atenci\u00f3n por el que, generalmente, engloba los cuidados en materia de salud, higiene y nutrici\u00f3n recibidos por los ni\u00f1os en un entorno protector y seguro que promueve su bienestar cognitivo y socioafectivo; y la acepci\u00f3n del t\u00e9rmino educaci\u00f3n es mucho m\u00e1s amplia que el de ense\u00f1anza preescolar, ya que engloba mucho m\u00e1s.  con todo, la educaci\u00f3n y atenci\u00f3n de la primera infancia (eapi de aqu\u00ed en adelante) es un concepto reciente que en la actualidad implica, fundamentalmente, un modo propio de entender la educaci\u00f3n de los m\u00e1s peque\u00f1os. Es importante reconocer y apreciar que la diversidad de las concepciones y enfoques de la primera infancia var\u00edan en funci\u00f3n de las tradiciones locales, las culturas, las estructuras familiares y la organizaci\u00f3n de la ense\u00f1anza primaria. En este sentido, por ejemplo, la educaci\u00f3n preprimaria es otro concepto que resulta de la comprensi\u00f3n de la primera infancia desde el punto de vista educativo y que tambi\u00e9n es objeto de revisi\u00f3n constante para las autoridades educativas. De este modo, la concepci\u00f3n de la educaci\u00f3n pre-primaria que incluye, seg\u00fan la international standard classification of education (isced, clasificaci\u00f3n internacional est\u00e1ndar de educaci\u00f3n), los programas comprendidos en la institucionalizaci\u00f3n de la educaci\u00f3n y las actividades de aprendizaje para los individuos antes de su entrada en la educaci\u00f3n primaria que ofrecen actividades de aprendizaje intencionadas y estructuradas en una escuela o centro (en oposici\u00f3n al hogar) para infantes de al menos 3 a\u00f1os de edad. Como es natural existen, anteriores a esta primera noci\u00f3n, asunciones poco espec\u00edficas pero presentes de la primera infancia como una etapa separada de la edad adulta que debe de ser expresada en t\u00e9rminos de estatus o posici\u00f3n social, es decir, la particular forma que esta diferenciaci\u00f3n adquiere como concepci\u00f3n o producto de c\u00f3mo se concibe la infancia desde los distintos puntos de vista culturales, sociales y particulares. Hablar de concepciones es, entonces, ubicar el entendimiento de la primera infancia en un contexto social, pol\u00edtico y cultural determinado. La implicaci\u00f3n directa de este posicionamiento es que se puede hablar de diferentes concepciones de la infancia potencialmente v\u00e1lidas y competentes entre s\u00ed. Es decir, la infancia no es s\u00f3lo una inmadurez biol\u00f3gica sino que es una creaci\u00f3n hist\u00f3rica, cultural y pol\u00edtica; de ah\u00ed que los gobiernos de las sociedades tengan respecto a ella un campo de acci\u00f3n casi ilimitado que empieza por la construcci\u00f3n de la misma imagen social de la infancia y que se entiende en el desarrollo de medidas legales, adiministrativas y econ\u00f3micas que proporcionan vigencia a dicha imagen.  para entender los cambios, fuerzas y factores que estructuran las visiones de la infancia, se ha de atender a las perspectivas de los adultos cultural e hist\u00f3ricamente concretas, ya que los propios ni\u00f1os han tenido muy poco protagonismo en la definici\u00f3n de sus posiciones sociales e identidades propias. Este es uno de los temas de inter\u00e9s de la sociolog\u00eda de la infancia actual pues pretende integrar las concepciones te\u00f3ricas de los ni\u00f1os como agentes sociales con los an\u00e1lisis generales de cambios sociales que sugieren una poblaci\u00f3n infantil m\u00e1s informada y segura de s\u00ed misma. As\u00ed, soci\u00f3logos y psic\u00f3logos reconceptualizan la infancia desde el examen de las ideas existentes y las posibles alternativas bas\u00e1ndose en un amplio abanico de materiales emp\u00edricos y te\u00f3ricos desde la reflexi\u00f3n acad\u00e9mica y, por extensi\u00f3n, de la informaci\u00f3n de los amplios contextos pol\u00edticos y sociales en los que la infancia est\u00e1 ausente. Se trata de situar la infancia fuera de los enfoques convencionales conceptuales y metodol\u00f3gicos de la socializaci\u00f3n y el desarrollo, desde los que los ni\u00f1os se encuentran subordinados y dependientes de los adultos, a la vez que se intenta llevar a cabo la dif\u00edcil tarea de dar sentido a la posici\u00f3n de la infancia en la din\u00e1mica red de relaciones y responsabilidades que caracteriza la sociedad postmoderna. De este modo, las nuevas posiciones revelan tensiones te\u00f3ricas importantes y productivas entre la nueva sociolog\u00eda de la infancia y la idea de la infancia como una configuraci\u00f3n cultural, pol\u00edtica y social que es dada por hecho. Las teor\u00edas posmodernas o m\u00e1s recientes han promovido las ideas de reflexi\u00f3n en el nivel cotidiano de la acci\u00f3n social y a trav\u00e9s de cambios paradigm\u00e1ticos en las ciencias sociales y estos efectos se perciben en subdisciplinas o campos cient\u00edficos como la sociolog\u00eda de la familia y la psicolog\u00eda del desarrollo que reflexionan sobre la situaci\u00f3n de sus datos e informaciones, sus materias y sus t\u00e9cnicas de investigaci\u00f3n a trav\u00e9s de una reevaluaci\u00f3n del concepto de infancia. Adem\u00e1s, una sola concepci\u00f3n de la infancia se convierte en referente para la evaluaci\u00f3n de la conducta infantil y de aquellas instituciones e individuos que tienen responsabilidades hacia los ni\u00f1os. Pero, desde una perspectiva metaf\u00f3rica, las posiciones sociales de los ni\u00f1os ya no est\u00e1n definidas bajo un modelo universal y natural de la infancia, sus actitudes y su comportamiento, lo que para algunos ha venido a significar su desaparici\u00f3n.  \u00faltimamente, una manera alternativa de concebir la infancia rompe con el juicio de la condici\u00f3n contempor\u00e1nea de la infancia en los campos cient\u00edficos, reformulando en t\u00e9rminos de cambio social los problemas y las crisis atribuidas a la poblaci\u00f3n infantil. para ello, es necesario reconstruir las circunstancias bajo las que la infancia es consignada en forma problemas y concentrarse m\u00e1s en c\u00f3mo los ni\u00f1os y su condici\u00f3n pueden estar cambiando; implica una reconceptualizaci\u00f3n o reconstrucci\u00f3n de la infancia desde la que se intenta entender la naturaleza cambiante de las vidas de los ni\u00f1os y examinar la posibilidad de establecer versiones m\u00e1s controvertidas de la infancia. Desde esta perspectiva, debe asumirse la diferencia generacional de la infancia como referente de su propia identidad, dejando de concebir a los m\u00e1s peque\u00f1os como sujetos que deben ser disciplinados y controlados, pues son vistos como actores sociales competentes que participan en el moldeado de sus ambientes. En las teor\u00edas din\u00e1micas de la socializaci\u00f3n, se concibe la infancia en la naturaleza controvertida de las relaciones entre ni\u00f1os y adultos como herramientas conceptuales para situar a la infancia en las amplias teor\u00edas del cambio social. As\u00ed, la crisis y reconstrucci\u00f3n del concepto de la infancia se examinan no s\u00f3lo como un factor paralelo a la crisis de familia, en el sentido de la p\u00e9rdida de su acepci\u00f3n convencional y, sobre todo, con referencia a la supuesta ruptura de las relaciones familiares, si no tambi\u00e9n como el replanteamiento de la infancia conceptual y emp\u00edrica de las teor\u00edas de la modernidad tard\u00eda. A este respecto, conocer los cambios en la forma de organizaci\u00f3n familiar, y relacionar \u00e9sta con el entorno socioecon\u00f3mico, es un paso necesario para entender los problemas actuales. El modo de vida actual es, sencillamente, incompatible con la manera en que la familia se ha organizado hasta hace unas d\u00e9cadas. En este sentido, el papel del sector p\u00fablico va a ser crucial como instrumento de socializaci\u00f3n de ciertos costes que hoy la familia es incapaz de asumir, costes en gran parte relacionados con elcuidado y la educaci\u00f3n de los ni\u00f1os m\u00e1s peque\u00f1os.  el problema de la infancia descansa en una serie de elementos opuestos que posicionan a la infancia contra el estado pues resulta el proveedor y la soluci\u00f3n parcial a sus problemas, dado el modelo inflexible y dicot\u00f3mico de las relaciones entre las familias y el estado. La infancia, como una caracter\u00edstica central de la vida familiar, est\u00e1 determinada por la naturaleza y estructurada por las ideas de autonom\u00eda y privacidad. El estado, en particular la variedad moderna del bienestar, es parte del p\u00fablico externo porque su capacidad de expandir y monopolizar es mayor o menor en la invasi\u00f3n del \u00e1mbito privado. Los contextos de la infancia moderna y, por extensi\u00f3n, de la vida familiar est\u00e1n estrechamente unidos al modo en que desde la pol\u00edtica se percibe la posici\u00f3n y condici\u00f3n de la infancia y de sus responsabilidades hacia la misma. Esta posici\u00f3n resulta, en cualquier caso, un tanto ambigua como resultado del modo en que es concebida la responsabilidad parental desde la lectura de la pol\u00edtica de la infancia. A pesar de la diferencia de epistemolog\u00edas y pr\u00e1cticas profesionales, las exigencias de la protecci\u00f3n y el bienestar infantil son hoy tales que las uniones acad\u00e9micas y profesionales entre la educaci\u00f3n, el sistema judicial y social son menos trascendentes que el amplio rango de problemas que implican a profesionales, familias y ni\u00f1os.  a la luz de lo expuesto hasta ahora se vuelve necesario, en alguna medida, reconstituir el objeto de la infancia, no s\u00f3lo por la constituci\u00f3n de nuevas respuestas, sino tambi\u00e9n por el desaf\u00edo para las nuevas investigaciones en las que deben existir infancias capaces de hablar por s\u00ed mismas, de ser protagonistas y narradoras de su propio relato. Elevar dicha voz se torna en una condici\u00f3n indispensable para llevar adelante el discurso moderno que trae consigo la virtud de reconocer que todav\u00eda se sabe poco sobre lo fr\u00e1gil, poderosa y prometedora que es la naturaleza de la primera infancia. As\u00ed, la constituci\u00f3n del campo de las pol\u00edticas para la infancia es objeto de perplejidades para aquellos que se dedican al estudio sistem\u00e1tico de la historia de la infancia, pues \u00e9sta comprende como una representaci\u00f3n que los adultos hacen del per\u00edodo inicial de la vida en el desarrollo humano o los sujetos que viven dicha fase de la vida. Pero su estudio, adem\u00e1s, tiene que ver con la relaci\u00f3n de la sociedad, la cultura y los adultos con la idea de la infancia establecida, as\u00ed como de todos los anteriores factores con los sujetos afectados y con la relaci\u00f3n de estos sujetos entre s\u00ed. Igualmente,su duraci\u00f3n es otro aspecto subjetivo a considerar que asimismo imprime la peculiaridad de las sociedades, como lo resulta tambi\u00e9n la diferenciaci\u00f3n de sus elementos comunes en el intento de definirla bajo un concepto universal o la utilizaci\u00f3n del concepto en plural para la referencia de las m\u00faltiples infancias o diversos subgrupos de individuos que la componen en funci\u00f3n de una disparidad de factores que se suman a aqu\u00e9llos que constituyen la propia idiosincrasia de la primera infancia. Las ideas e im\u00e1genes de la primera infancia, pues, a lo largo del tiempo son las que construyen su propia historia.  el campo de la primera infancia es conocido con diferentes nombres, tanto en distintos pa\u00edses como dentro de cada uno de ellos, que var\u00edan en funci\u00f3n de los puntos de referencia que adoptan los protagonistas que intervienen en ella. De este modo, supone m\u00e1s que una simple denominaci\u00f3n pues, en realidad, implica constructos sociales que conllevan diferentes formas de entender la infancia y diferentes im\u00e1genes de los infantes que dar\u00e1n lugar, a su vez, a formas espec\u00edficas de desarrollar las pol\u00edticas, la provisi\u00f3n y las pr\u00e1cticas de la misma. Las acepciones de la atenci\u00f3n a la primera infancia y las pr\u00e1cticas inherentes var\u00edan considerablemente dentro de los pa\u00edses y de un pa\u00eds a otro, seg\u00fan los procesos acaecidos acordes con los modelos educativos y sociales preconcebidos para la infancia, dentro de la familia y de la sociedad. Dada la naturaleza polifac\u00e9tica de la primera infancia, la existencia de varias denominaciones puede ser inevitable de modo que, mientras el abanico de intereses institucionales sea tan amplio, el esfuerzo por unificar este concepto resulta en vano. entre tanto, el concepto var\u00eda seg\u00fan su interpretaci\u00f3n particular en cada uno de los contextos sociales, culturales y ling\u00ed\u00bc\u00edsticos, las concepciones de lo distintos actores, etc. En cualquier caso, el \u00e9nfasis en los nombres asignados puede restarle atenci\u00f3n a otros temas igualmente importantes, tanto en el fondo como la forma, como el modo en que los servicios para la primera infancia est\u00e1n relacionados con otros sectores.  con todo, resulta imprescindible, especialmente para maximizar los estudios comparativos y transversales, contar con una definici\u00f3n operacional que pueda caracterizar las pol\u00edticas de los distintos pa\u00edses con independencia de los t\u00e9rminos empleados. Por ello, se considera como referente b\u00e1sico los acuerdos internacionales clave adoptados en los \u00faltimos a\u00f1os (como en la convenci\u00f3n de los derechos del ni\u00f1o, el marco de acci\u00f3n de la ept, etc.), As\u00ed como las tendencias relativas al acceso, calidad,reparto, regulaci\u00f3n, etc. En este campo tratadas por las organizaciones internacionales. A este respecto, resulta necesario pasar de la concepci\u00f3n de una infancia de las necesidades a una infancia de los derechos que, desde las actuaciones pr\u00e1cticas, no lleve a infravalorar los recursos y las potencialidades de los ni\u00f1os y ni\u00f1as desde el nacimiento, llamando a una \u00e9tica de la calidad y equidad de los servicios para la infancia, hechos ambos que dependen, entre otros aspectos, del tipo de inversi\u00f3n e implicaci\u00f3n de los actores que intervienen en esta etapa.  en la actualidad, la educaci\u00f3n y atenci\u00f3n de la primera infancia se han convertido en uno de los objetivos principales en las agendas de las pol\u00edticas educativas globales y de la mayor\u00eda de pa\u00edses. As\u00ed, la necesidad de atender y educar a los ni\u00f1os y ni\u00f1as durante la primera infancia ha experimentado un aumento notable de la atenci\u00f3n pol\u00edtica e institucional durante las \u00faltimas d\u00e9cadas, especialmente los \u00faltimos a\u00f1os, de modo que tanto los responsables pol\u00edticos como los expertos han reconocido que un acceso equitativo a una educaci\u00f3n y cuidado de calidad durante esta etapa puede reforzar las bases del aprendizaje a lo largo del periodo vital y responder a las amplias necesidades sociales y educativas para todos los ni\u00f1os y sus familias. no obstante, esta primera etapa de la vida ha sido atendida de forma muy dispar y, adem\u00e1s, el origen de su inter\u00e9s es bastante reciente en la historia de los pa\u00edses desarrollados. Desde la l\u00ednea se\u00f1alada, en este trabajo se pretende revisar c\u00f3mo las diversas pol\u00edticas sociales han atendido al compromiso con la primera infancia en los estados de bienestar europeos desde una perspectiva hist\u00f3rica y comparada necesaria. Procesos que, a su vez, han marchado acordes con los modelos educativos y socialesconcebidos para la infancia, dentro de la familia y de la sociedad. Todo ello desde un enfoque comparativo en el panorama europeo que pondr\u00e1 en relieve los distintos enfoques adoptados para el desarrollo de unas pol\u00edticas profundamente arraigadas en los contextos, valores y creencias culturales y sociales sobre la infancia, los roles de la familia y el gobierno y los prop\u00f3sitos de la educaci\u00f3n y cuidado de la infancia temprana.  una doble motivaci\u00f3n gui\u00f3 la elecci\u00f3n de este tema como tesis doctoral: en primer lugar, el inter\u00e9s y la preocupaci\u00f3n por el conocimiento de la realidad actual en la educaci\u00f3n y la atenci\u00f3n de la primera infancia, as\u00ed como, en segundo lugar, la inquietud por explorar, comprender y comparar las similitudes y diferencias dada la singularidad de la misma en sociedades distintas a la espa\u00f1ola. Sin cuestionar el car\u00e1cter necesariamente interdisciplinar del \u00e1mbito de las pol\u00edticas para la primera infancia, del que ofrece buena prueba el contenido de esta investigaci\u00f3n, parece evidente pensar que \u00e9ste constituye una referencia fundamental y obligada para todos aquellos profesionales vinculados, desde una u otra perspectiva, al mundo de la educaci\u00f3n; no ha de extra\u00f1ar, por tanto, que conceptos como \u00absociedad\u00bb e \u00abinfancia\u00bb, ligados a trav\u00e9s del nexo educativo se presenten -por una parte- como descriptores b\u00e1sicos en el \u00e1mbito de las ciencias de la educaci\u00f3n y conformen -por otra parte- tem\u00e1ticas nucleares en igual medida para la investigaci\u00f3n educativa de su profesorado. Para entender los objetivos de esta tesis doctoral, conviene tener presente la finalidad que, desde un principio, constituy\u00f3 su clave de b\u00f3veda. Las pol\u00edticas de apoyo a la infancia y las pol\u00edticas familiares tienen una fuerte tradici\u00f3n en la mayor\u00eda de pa\u00edses de la uni\u00f3n europea, pero el debate pol\u00edtico sobre la idoneidad de estas pol\u00edticas en el contexto vigente de nuevas relaciones familiares y laborales se encuentra precisamente de plena actualidad. Lo que sigue, pues, pretende ser una contribuci\u00f3n m\u00e1s al debate actual, aportando algunas ideas sobre la necesidad de que estas pol\u00edticas sean abordadas en distintos niveles de la administraci\u00f3n para que puedan contribuir de manera eficiente y equitativa a mejorar la realidad de la vida cotidiana de los infantes y sus familias.  esperando que, aunque sea m\u00ednimamente, los resultados obtenidos en esta investigaci\u00f3n sirvan al desarrollo de las pol\u00edticas para la primera infancia y, m\u00e1s concretamente, a la mejora de las condiciones en que el derecho a la eapi es garantizado.Desde este marco global de referencia, este trabajo se plantea el desarrollo de un estudio comparado para analizar la realidad socioeducativa de diversos pa\u00edses europeos en orden de garantizar la igualdad de oportunidades educativas en la etapa de eapi, con una especial atenci\u00f3n a los ni\u00f1os y ni\u00f1as de los grupos m\u00e1s vulnerables de la sociedad. Para ello, su finalidad principal ser\u00e1 analizar y comparar c\u00f3mo se contempla la atenci\u00f3n institucional y el desarrollo equitativo del cuidado y la educaci\u00f3n de calidad de los m\u00e1s peque\u00f1os como garant\u00eda del derecho a la eapi de todos los ni\u00f1os y ni\u00f1as, en general, y, de manera m\u00e1s particular, en algunos de los pa\u00edses de la uni\u00f3n europea que cuentan con experiencia hist\u00f3rica en la provisi\u00f3n de esta etapa como suecia, inglaterra y espa\u00f1a; entre otros motivos de inter\u00e9s que sustentan la elecci\u00f3n de los mismos. Ante todos estos planteamientos, retomando el encabezamiento inicial donde ha sido asumido que el trabajo presenta el armaz\u00f3n formal propio de la metodolog\u00eda comparativa, se identifica este \u00e1mbito de estudio, la situaci\u00f3n en diversos pa\u00edses y la comparaci\u00f3n con nuestro referente en espa\u00f1a. Iniciados el estudio y abordaje del campo tem\u00e1tico que ocupa el foco de inter\u00e9s, se ha considerado oportuno el planteamiento de la hip\u00f3tesis previa de investigaci\u00f3n como la indicada a continuaci\u00f3n. La situaci\u00f3n actual en materia de educaci\u00f3n y atenci\u00f3n de la primera infancia presenta rasgos diferenciales en la mayor\u00eda de pa\u00edses de la uni\u00f3n europea, de manera que la eapi se provee de muy diversas formas y desde dispares argumentos que se sit\u00faan por encima de los derechos de los ni\u00f1os m\u00e1s peque\u00f1os, determinando el alcance en la equidad de la provisi\u00f3n de eapi garantizando o no este derecho desde la perspectiva de las mismas oportunidades<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h3>Datos acad\u00e9micos de la tesis doctoral \u00ab<strong>La educaci\u00f3n y atenci\u00f3n de la primera infancia en la uni\u00f3n europea: un estudio comparado.<\/strong>\u00ab<\/h3>\n<ul>\n<li><strong>T\u00edtulo de la tesis:<\/strong>\u00a0 La educaci\u00f3n y atenci\u00f3n de la primera infancia en la uni\u00f3n europea: un estudio comparado. <\/li>\n<li><strong>Autor:<\/strong>\u00a0 Ana Ancheta Arrabal <\/li>\n<li><strong>Universidad:<\/strong>\u00a0 Universitat de val\u00e9ncia (estudi general)<\/li>\n<li><strong>Fecha de lectura de la tesis:<\/strong>\u00a0 30\/06\/2010<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h3>Direcci\u00f3n y tribunal<\/h3>\n<ul>\n<li><strong>Director de la tesis<\/strong>\n<ul>\n<li>Luis Miguel L\u00e1zaro Lorente<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<li><strong>Tribunal<\/strong>\n<ul>\n<li>Presidente del tribunal: alejandro Mayordomo p\u00e9rez <\/li>\n<li>alejandro Tiana ferrer (vocal)<\/li>\n<li>geert Van hove (vocal)<\/li>\n<li>pauli Davila balsera (vocal)<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Tesis doctoral de Ana Ancheta Arrabal Mundialmente, resulta un hecho aceptado que los primeros a\u00f1os de la vida requieren un 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