{"id":102846,"date":"2018-03-11T10:25:11","date_gmt":"2018-03-11T10:25:11","guid":{"rendered":"https:\/\/www.deberes.net\/tesis\/sin-categoria\/estrategias-docentes-para-la-educacionmusical-en-el-1ao-ciclo-de-la-eso\/"},"modified":"2018-03-11T10:25:11","modified_gmt":"2018-03-11T10:25:11","slug":"estrategias-docentes-para-la-educacionmusical-en-el-1ao-ciclo-de-la-eso","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.deberes.net\/tesis\/metodos-pedagogicos\/estrategias-docentes-para-la-educacionmusical-en-el-1ao-ciclo-de-la-eso\/","title":{"rendered":"Estrategias docentes para la educacionmusical en el 1\u00c2\u00ba ciclo de  la eso"},"content":{"rendered":"<h2>Tesis doctoral de <strong> Nidia Rosario Fernandez Varela <\/strong><\/h2>\n<p>Esta tesis tiene como objetivo  proponer y emplear  una nueva organizaci\u00f3n del aula que posibilite utilizar estrategias did\u00e1cticas aplicadas a la educaci\u00f3n musical en el primer ciclo de la e.S.O y que faciliten la participaci\u00f3n activa del alumnado como medio de contribuir a la mejora del clima del aula y a la construcci\u00f3n significativa del aprendizaje.  el esquema del trabajo parte de una justificaci\u00f3n inicial del estado de la cuesti\u00f3n, definici\u00f3n del constructo estrategia y su posterior aplicaci\u00f3n en la m\u00fasica, para definir dentro de las metodolog\u00edas activas al aprendizaje cooperativo. Una vez resulto el marco referencial, se decidi\u00f3 que ser\u00eda la investigaci\u00f3n=acci\u00f3n el dise\u00f1o metodol\u00f3gico que guiar\u00eda la acci\u00f3n, para llegar posteriormente a las conclusiones pertinentes.  la investigaci\u00f3n se inicia con una reflexi\u00f3n en torno a la situaci\u00f3n de las aulas de m\u00fasica. A partir de ella, se analizan las circunstancias que rodean al hecho educativo  tanto desde el punto de vista del profesorado como  del alumnado. Desde donde se insta a la adaptaci\u00f3n de la escuela hacia nuevas formas de pensamiento,  gesti\u00f3n de la informaci\u00f3n y a  flexibilizar el pensamiento. De esta manera, podr\u00e1 adoptar nuevas estrategias did\u00e1cticas acordes a los intereses socioculturales basadas en los principios constructivistas desde una  nueva organizaci\u00f3n del aula de m\u00fasica.   al ser muchas y distintas las acepciones que estrategia ha asumido a lo largo de la historia y diversos los contextos de aplicaci\u00f3n ha ocasionado una confusi\u00f3n terminol\u00f3gica y   dificultades de  delimitaci\u00f3n epistemol\u00f3gica.  Por lo tanto, fue necesario definir el constructo \u00abestrategia\u00bb y  ofrecer una relaci\u00f3n de las principales estrategias did\u00e1cticas aplicadas a la educaci\u00f3n musical, su categorizaci\u00f3n as\u00ed como su clasificaci\u00f3n en funci\u00f3n del proceso cognitivo y el nivel de implicaci\u00f3n requerido.  existen gran cantidad de estrategias y formas diferentes de clasificarlas y dentro de esta gran amplitud, las estrategias did\u00e1cticas seleccionadas y desarrolladas en la presente investigaci\u00f3n se orientaron a: generar expectativas, ligadas a la meta cognici\u00f3n, a desarrollar la imaginaci\u00f3n, a potenciar expectativas, orientadas a la codificaci\u00f3n y comprensi\u00f3n de la realidad, a la identificaci\u00f3n y comprensi\u00f3n del contexto musical, a organizar la informaci\u00f3n nueva por aprender, a interpretar la informaci\u00f3n, a potenciar la clasificaci\u00f3n y por \u00faltimo a la selecci\u00f3n y s\u00edntesis de los datos. En ning\u00fan  caso pretenden ser consideradas como \u00ab\u00fanicas\u00bb o \u00abcerradas\u00bb  pero, s\u00f3lo a trav\u00e9s de una estructuraci\u00f3n diferente del aula, se podr\u00e1n emplear estrategias did\u00e1cticas  aplicadas a la educaci\u00f3n musical que posibiliten la autonom\u00eda del alumnado. Por ello, se adopt\u00f3 el aprendizaje cooperativo como nueva forma de concebir el aula. Se determinaron sus principales caracter\u00edsticas, estructuras, t\u00e9cnicas y din\u00e1micas y se ofrecieron alternativas para implementar la estructura cooperativa en el aula de m\u00fasica.  en cuanto a la metodolog\u00eda se hizo una descripci\u00f3n de los aspectos relacionados con la  investigaci\u00f3n-acci\u00f3n en el aula como m\u00e9todo de investigaci\u00f3n y del proceso seguido. Los inicios est\u00e1n marcados por un proceso de exploraci\u00f3n, de reflexi\u00f3n, y an\u00e1lisis de la realidad del aula donde se llev\u00f3 a cabo la experiencia que condujo a la elaboraci\u00f3n del dise\u00f1o de la investigaci\u00f3n en funci\u00f3n de la situaci\u00f3n del an\u00e1lisis del aula. El modelo por el que se opt\u00f3 fue el de kemis y mctaggart (1988) concret\u00e1ndose en cuatro fases y sus correspondientes per\u00edodos.    a partir de lo cual, una vez obtenidos los datos correspondientes se redactaron las oportunas conclusiones y la prospectiva.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h3>Datos acad\u00e9micos de la tesis doctoral \u00ab<strong>Estrategias docentes para la educacionmusical en el 1\u00c2\u00ba ciclo de  la eso<\/strong>\u00ab<\/h3>\n<ul>\n<li><strong>T\u00edtulo de la tesis:<\/strong>\u00a0 Estrategias docentes para la educacionmusical en el 1\u00c2\u00ba ciclo de  la eso <\/li>\n<li><strong>Autor:<\/strong>\u00a0 Nidia Rosario Fernandez Varela <\/li>\n<li><strong>Universidad:<\/strong>\u00a0 Nacional de educaci\u00f3n a distancia<\/li>\n<li><strong>Fecha de lectura de la tesis:<\/strong>\u00a0 13\/07\/2010<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h3>Direcci\u00f3n y tribunal<\/h3>\n<ul>\n<li><strong>Director de la tesis<\/strong>\n<ul>\n<li>Domingo Jos\u00e9 Gallego Gil<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<li><strong>Tribunal<\/strong>\n<ul>\n<li>Presidente del tribunal: dionisio Del rio sadornil <\/li>\n<li>Luis Fernando Vilchez mart\u00edn (vocal)<\/li>\n<li>felipe Gertrudix barrio (vocal)<\/li>\n<li>enrique Mu\u00f1oz rubio (vocal)<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Tesis doctoral de Nidia Rosario Fernandez Varela Esta tesis tiene como objetivo proponer y emplear una nueva organizaci\u00f3n del aula 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