{"id":102898,"date":"2018-03-11T10:25:16","date_gmt":"2018-03-11T10:25:16","guid":{"rendered":"https:\/\/www.deberes.net\/tesis\/sin-categoria\/cultura-escolar-inclusiva-en-educacion-infantil-percepciones-de-profesionales-y-padres\/"},"modified":"2018-03-11T10:25:16","modified_gmt":"2018-03-11T10:25:16","slug":"cultura-escolar-inclusiva-en-educacion-infantil-percepciones-de-profesionales-y-padres","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.deberes.net\/tesis\/educacion-especial\/cultura-escolar-inclusiva-en-educacion-infantil-percepciones-de-profesionales-y-padres\/","title":{"rendered":"Cultura escolar inclusiva en educaci\u00f3n infantil: percepciones de profesionales y padres"},"content":{"rendered":"<h2>Tesis doctoral de <strong> Clara Lourdes Meza Garc\u00eda <\/strong><\/h2>\n<p>La presente tesis doctoral comprende cinco cap\u00edtulos, tres de car\u00e1cter te\u00f3rico y dos de car\u00e1cter emp\u00edrico. En el cap\u00edtulo uno se  revisan las teor\u00edas educativas, desde los inicios basados en la segregaci\u00f3n hasta los actuales movimientos en pro de la  inclusi\u00f3n. Se presta especial atenci\u00f3n a su evoluci\u00f3n en m\u00e9xico hasta la actualidad y los retos pendientes.  El cap\u00edtulo dos analiza  la atenci\u00f3n a las necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad y otros factores en la primera infancia. Tambi\u00e9n se acent\u00faan los beneficios de la intervenci\u00f3n temprana. En el cap\u00edtulo tres se aborda la relaci\u00f3n de la cultura escolar con la promoci\u00f3n de la escuela inclusiva y se presentan distintos  instrumentos de evaluaci\u00f3n de estos constructos.  en el cap\u00edtulo cuatro se presenta el estudio piloto, centrado en la elaboraci\u00f3n de un instrumento con adecuadas propiedades psicom\u00e9tricas para evaluar la cultura escolar inclusiva. El instrumento, denominado cei, cuenta con 32 items que valoran: conocimientos, normas, valores y funcionamiento de los centros y est\u00e1 destinado a padres y profesionales. el cap\u00edtulo 5  muestra los resultados obtenidos tras aplicar el  cuestionario sobre cultura escolar inclusiva  as\u00ed como la escala  de cultura escolar de  lobato (2004) en cinco centros de educaci\u00f3n infantil de oaxaca, m\u00e9xico. La muestra objeto de estudio qued\u00f3 compuesta por 455 padres y 195 profesionales (n=650). Los objetivos del trabajo emp\u00edrico se centraron en evaluar las perspectivas sobre la inclusi\u00f3n por parte de ambos grupos, establecer comparaciones entre ambos e identificar posibles diferencias entre los centros objeto de estudio. Se emplearon estad\u00edsticos param\u00e9tricos (anova, etc.) Y no param\u00e9tricos (chi cuadrado), en funci\u00f3n del tipo de variables objeto de estudio. Los an\u00e1lisis indicaron la existencia de diferencias entre subgrupos de profesionales, siendo el personal t\u00e9cnico el que muestra puntuaciones significativamente m\u00e1s elevadas en conocimientos sobre la inclusi\u00f3n que sus iguales pertenecientes al subgrupo de educadores y al de personal de administraci\u00f3n y servicios. Asimismo, los profesionales con mayor antig\u00ed\u00bcedad mostraron conocer en mayor medida la normativa sobre la inclusi\u00f3n. Por otro lado, el grupo de padres mostr\u00f3 puntuaciones m\u00e1s  elevadas que el grupo de profesionales considerado globalmente. Finalmente, se encontraron diferencias significativas en las puntuaciones obtenidas por los diferentes centros educativos. el presente estudio permite concluir que  centros de desarrollo infantiles han de hacer frente a retos para desarrollar una cultura inclusiva, semejantes a los de las escuelas del nivel primario. Adem\u00e1s, el personal de los centros y los padres no muestran un convencimiento pleno de los beneficios de la inclusi\u00f3n en esta etapa educativa. De ah\u00ed la necesidad de capacitar y  ofrecer apoyo especializado al personal docente y a los familiares para responder a las necesidades educativas especiales de estos alumnos en la etapa infantil.   algunas sugerencias para posteriores estudios se centran en: empleo de metodolog\u00eda cualitativa junto a la cuantitativa; ampliaci\u00f3n del tipo y caracter\u00edstica de la muestra estudiada (i.E. Tipolog\u00eda de centros, de niveles educativos, de participantes incluidos en el estudio)<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h3>Datos acad\u00e9micos de la tesis doctoral \u00ab<strong>Cultura escolar inclusiva en educaci\u00f3n infantil: percepciones de profesionales y padres<\/strong>\u00ab<\/h3>\n<ul>\n<li><strong>T\u00edtulo de la tesis:<\/strong>\u00a0 Cultura escolar inclusiva en educaci\u00f3n infantil: percepciones de profesionales y padres <\/li>\n<li><strong>Autor:<\/strong>\u00a0 Clara Lourdes Meza Garc\u00eda <\/li>\n<li><strong>Universidad:<\/strong>\u00a0 Salamanca<\/li>\n<li><strong>Fecha de lectura de la tesis:<\/strong>\u00a0 14\/07\/2010<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h3>Direcci\u00f3n y tribunal<\/h3>\n<ul>\n<li><strong>Director de la tesis<\/strong>\n<ul>\n<li>Cristina Jenaro R\u00edo<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<li><strong>Tribunal<\/strong>\n<ul>\n<li>Presidente del tribunal: fernando Jimenez gomez <\/li>\n<li>raimundo Casta\u00f1o calle (vocal)<\/li>\n<li>carmen Moreno rosset (vocal)<\/li>\n<li>raquel Poy castro (vocal)<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Tesis doctoral de Clara Lourdes Meza Garc\u00eda La presente tesis doctoral comprende cinco cap\u00edtulos, tres de car\u00e1cter te\u00f3rico y dos 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