{"id":103443,"date":"2018-03-11T10:26:00","date_gmt":"2018-03-11T10:26:00","guid":{"rendered":"https:\/\/www.deberes.net\/tesis\/sin-categoria\/el-sentido-del-numero-una-experiencia-de-aprendizaje-y-desarrollo-en-educacion-infantil\/"},"modified":"2018-03-11T10:26:00","modified_gmt":"2018-03-11T10:26:00","slug":"el-sentido-del-numero-una-experiencia-de-aprendizaje-y-desarrollo-en-educacion-infantil","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.deberes.net\/tesis\/matematicas\/el-sentido-del-numero-una-experiencia-de-aprendizaje-y-desarrollo-en-educacion-infantil\/","title":{"rendered":"El sentido del n\u00famero: una experiencia de aprendizaje y desarrollo en educacion infantil"},"content":{"rendered":"

Tesis doctoral de Marina Rodrigues Faria <\/strong><\/h2>\n

Com este estudo pretende-se contribuir para a an\u00e1lise do desenvolvimento do sentido de n\u00famero em crian\u00ed\u00a7as em idade pr\u00e9-escolar, estudando e reflectindo sobre o corpo te\u00f3rico que o enforma e procurando analisar, empiricamente, os aspectos desse desenvolvimento relacionados com a contagem de objectos e com o estabelecimento de rela\u00ed\u00a7\u00ed\u00b5es num\u00e9ricas de modo informal. os objectivos definidos s\u00ed\u00a3o os seguintes: –\tcompreender como as crian\u00ed\u00a7as em idade pr\u00e9-escolar desenvolvem o sentido de n\u00famero e que estrat\u00e9gias utilizam quando resolvem problemas num\u00e9ricos em contextos do seu dia-a-dia; –\tproporcionar experi\u00ed\u00aancias de aprendizagem que facilitem, promovam e estimulem o desenvolvimento das compet\u00ed\u00aancias num\u00e9ricas nas crian\u00ed\u00a7as. sentido de n\u00famero \u00e9 aqui entendido como o conhecimento global e flex\u00edvel dos n\u00fameros e das opera\u00ed\u00a7\u00ed\u00b5es com o objectivo de desenvolver estrat\u00e9gias \u00fateis e eficazes na resolu\u00ed\u00a7\u00ed\u00a3o de problemas com os quais somos confrontados enquanto cidad\u00ed\u00a3os activos. a investiga\u00ed\u00a7\u00ed\u00a3o segue uma metodolog\u00eda qualitativa, realizando-se um trabalho de natureza etnogr\u00e1fica considerada uma op\u00ed\u00a7\u00ed\u00a3o metodol\u00f3gica particularmente adequada para o estudo desta faixa et\u00e1ria uma vez que d\u00e1 \u00ed\u00a0 crian\u00ed\u00a7a uma participa\u00ed\u00a7\u00ed\u00a3o activa, uma voz directa, n\u00ed\u00a3o conseguida atrav\u00e9s de outras metodolog\u00edas. A observa\u00ed\u00a7\u00ed\u00a3o naturalista e participante foi julgada primordial uma vez que se deseja a obten\u00ed\u00a7\u00ed\u00a3o de um conjunto de dados suficientemente vasto para permitir dar conta da traject\u00f3ria de aprendizagem percorrida pelas crian\u00ed\u00a7as (yin, 1989). pretende-se a cria\u00ed\u00a7\u00ed\u00a3o de um cen\u00e1rio pedag\u00f3gico em que se manifestem as formas de pensamento, as decis\u00ed\u00b5es, as dificuldades e as op\u00ed\u00a7\u00ed\u00b5es das crian\u00ed\u00a7as no confronto com as situa\u00ed\u00a7\u00ed\u00b5es apresentadas. no contexto desta investiga\u00ed\u00a7\u00ed\u00a3o houve um grande envolvimento da investigadora que foi a principal interveniente quer na planifica\u00ed\u00a7\u00ed\u00a3o, quer na implementa\u00ed\u00a7\u00ed\u00a3o e na reflex\u00ed\u00a3o sobre as tarefas. os resultados da investiga\u00ed\u00a7\u00ed\u00a3o incluem uma grande componente descritiva, na medida em que procuram tornar clara a traject\u00f3ria de aprendizagem percorrida pelas crian\u00ed\u00a7as ao longo de cada tarefa, e no decurso de toda a cadeia de tarefas, incluindo a forma como foram aperfei\u00ed\u00a7oando e ampliando os seus modelos das situa\u00ed\u00a7\u00ed\u00b5es tratadas, o tipo de procedimentos que adoptaram e as estrat\u00e9gias e racioc\u00ednios que efectuaram. os dados analisados e as s\u00ednteses da\u00ed resultantes reportam-se a um conjunto de crian\u00ed\u00a7as que, no ano lectivo de 2007\/2008 frequentavam tr\u00ed\u00aas salas de tr\u00ed\u00aas jardins-de-inf\u00ed\u00a2ncia situados em diferentes contextos geogr\u00e1ficos e socioculturais. os resultados obtidos mostram que, embora se tivesse constatado que as crian\u00ed\u00a7as possu\u00edam algum desenvolvimento num\u00e9rico realizado anteriormente \u00ed\u00a0 implementa\u00ed\u00a7\u00ed\u00a3o desta cadeia de tarefas, nomeadamente algumas capacidades aliadas \u00ed\u00a0 contagem oral e \u00ed\u00a0 contagem de objectos, a sua implementa\u00ed\u00a7\u00ed\u00a3o contribuiu para o desenvolvimento das compet\u00ed\u00aancias inicialmente definidas (dar significado aos n\u00fameros; compreender a import\u00ed\u00a2ncia dos n\u00fameros no quotidiano; desenvolver compet\u00ed\u00aancias de contagem; desenvolver a capacidade de estabelecer rela\u00ed\u00a7\u00ed\u00b5es num\u00e9ricas). as crian\u00ed\u00a7as evolu\u00edram, desenvolvendo estrat\u00e9gias de contagem complexas e estabelecendo rela\u00ed\u00a7\u00ed\u00b5es num\u00e9ricas progressivamente mais elaboradas. Foi claro que muitas crian\u00ed\u00a7as conseguiram realizar racioc\u00ednios num\u00e9ricos complexos, situados j\u00e1 n\u00ed\u00a3o ao n\u00edvel da concretiza\u00ed\u00a7\u00ed\u00a3o, mas utilizando representa\u00ed\u00a7\u00ed\u00b5es (dedos das m\u00ed\u00a3os) ou mesmo procedimentos puramente mentais. o trabalho realizado permitiu-nos, tamb\u00e9m, complementar e refor\u00ed\u00a7ar, de forma emp\u00edrica, indica\u00ed\u00a7\u00ed\u00b5es que a investiga\u00ed\u00a7\u00ed\u00a3o neste dom\u00ednio sugere. Nomeadamente, refor\u00ed\u00a7\u00e1mos a ideia de que (baroody, 2002, fosnot e dolk, 2002, fuson, 1988) \u00e9 a partir do conhecimento da sequ\u00ed\u00aancia num\u00e9rica e das compet\u00ed\u00aancias de contagem que as crian\u00ed\u00a7as v\u00ed\u00a3o desenvolvendo outras compet\u00ed\u00aancias num\u00e9ricas. No mesmo sentido, esta investiga\u00ed\u00a7\u00ed\u00a3o veio contrariar algumas ideias piagetianas, ao apresentar evid\u00ed\u00aancias de que as crian\u00ed\u00a7as, mesmo que ainda n\u00ed\u00a3o tenham adquirido determinadas estruturas l\u00f3gicas, nomeadamente as de conserva\u00ed\u00a7\u00ed\u00a3o e de rela\u00ed\u00a7\u00ed\u00a3o assim\u00e9trica, conseguem desenvolver as suas compet\u00ed\u00aancias num\u00e9ricas. Na realidade, mostr\u00e1mos como ambientes e situa\u00ed\u00a7\u00ed\u00b5es de aprendizagem apropriados, valorizando a interac\u00ed\u00a7\u00ed\u00a3o social, propiciam o desenvolvimento num\u00e9rico das crian\u00ed\u00a7as, independentemente do seu desenvolvimento l\u00f3gico (no sentido que lhe \u00e9 dado por piaget). assim, surgem refor\u00ed\u00a7adas as teses de fosnot e dolk (2001) de acordo com os quais as crian\u00ed\u00a7as n\u00ed\u00a3o constroem ideias matem\u00e1ticas de forma organizada e sequencial mas sim como resultado de experi\u00ed\u00aancias diversificadas e em contextos significativos onde ideias eventualmente menos adequadas se v\u00ed\u00a3o confrontando com outras mais apropriadas e o conhecimento matem\u00e1tico se vai construindo num ambiente de interac\u00ed\u00a7\u00ed\u00a3o social.<\/p>\n

 <\/p>\n

Datos acad\u00e9micos de la tesis doctoral \u00abEl sentido del n\u00famero: una experiencia de aprendizaje y desarrollo en educacion infantil<\/strong>\u00ab<\/h3>\n
    \n
  • T\u00edtulo de la tesis:<\/strong>\u00a0 El sentido del n\u00famero: una experiencia de aprendizaje y desarrollo en educacion infantil <\/li>\n
  • Autor:<\/strong>\u00a0 Marina Rodrigues Faria <\/li>\n
  • Universidad:<\/strong>\u00a0 Extremadura<\/li>\n
  • Fecha de lectura de la tesis:<\/strong>\u00a0 30\/07\/2010<\/li>\n<\/ul>\n

     <\/p>\n

    Direcci\u00f3n y tribunal<\/h3>\n
      \n
    • Director de la tesis<\/strong>\n
        \n
      • Jos\u00e9 Luis Ramos S\u00e1nchez<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n
      • Tribunal<\/strong>\n
          \n
        • Presidente del tribunal: isabel Cuadrado gordillo <\/li>\n
        • Mar\u00eda de lurdes Marques serrazina (vocal)<\/li>\n
        • joana Mar\u00eda Leit\u00ed\u00a2o brocardo (vocal)<\/li>\n
        • lu\u00eds Manuel Casas Garc\u00eda (vocal)<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n

           <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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