{"id":103612,"date":"2018-03-11T10:26:17","date_gmt":"2018-03-11T10:26:17","guid":{"rendered":"https:\/\/www.deberes.net\/tesis\/sin-categoria\/el-desarrollo-narrativo-desde-la-infancia-a-la-adultez-analisis-de-la-referencia-de-persona-tiempo-y-espacio-y-su-relacion-con-la-estructura-narrativa\/"},"modified":"2018-03-11T10:26:17","modified_gmt":"2018-03-11T10:26:17","slug":"el-desarrollo-narrativo-desde-la-infancia-a-la-adultez-analisis-de-la-referencia-de-persona-tiempo-y-espacio-y-su-relacion-con-la-estructura-narrativa","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.deberes.net\/tesis\/linguistica\/el-desarrollo-narrativo-desde-la-infancia-a-la-adultez-analisis-de-la-referencia-de-persona-tiempo-y-espacio-y-su-relacion-con-la-estructura-narrativa\/","title":{"rendered":"El desarrollo narrativo desde la infancia a la adultez: an\u00e1lisis de la referencia de persona, tiempo y espacio y su relaci\u00f3n con la estructura narrativa"},"content":{"rendered":"<h2>Tesis doctoral de <strong> Mar\u00eda Soledad Aravena Reyes <\/strong><\/h2>\n<p>El control ling\u00ed\u00bc\u00edstico de la referencia es un logro crucial en la organizaci\u00f3n de los textos y su dominio comprende un periodo que va mucho m\u00e1s all\u00e1 de los a\u00f1os preescolares. Esta investigaci\u00f3n se propone describir, desde una perspectiva evolutiva, la construcci\u00f3n del discurso narrativo en cuanto a las formas ling\u00ed\u00bc\u00edsticas de la referencia personal, temporal y espacial y su relaci\u00f3n con las funciones discursivas que despliegan ni\u00f1os, j\u00f3venes y adultos en sus textos orales y escritos. se analizaron 160 relatos orales y escritos de 80 hablantes (40 hombres y 40 mujeres) nativos del espa\u00f1ol peninsular, oriundos de c\u00f3rdoba, pertenecientes a cuatro niveles de edad\/escolarizaci\u00f3n: primaria (9-10 a\u00f1os), secundaria (12-13), bachillerato (16-17), m\u00e1s un grupo de adultos universitarios (20-30). Cada participante produjo un texto oral y otro escrito sobre un tema elicitado por un v\u00eddeo sin texto sobre los conflictos interpersonales en una escuela.  muchos de los resultados obtenidos pueden interpretarse como un reflejo de diferentes modos de procesar la informaci\u00f3n al momento de producir el discurso: los m\u00e1s j\u00f3venes est\u00e1n preferentemente guiados por el nivel oracional y organizan la informaci\u00f3n a medida que van hablando, mientras que los mayores se orientan por un procesamiento m\u00e1s discursivo, de modo tal que planifican y organizan eficazmente la informaci\u00f3n con perspectiva, capacidad de reflexi\u00f3n y opciones ling\u00ed\u00bc\u00edsticas propias.  esto explica las diferencias, por ejemplo, en la configuraci\u00f3n estructural de las narraciones respecto de los componentes eventivos, predominantes entre los ni\u00f1os de 9 y 12 a\u00f1os, y evaluativos, que prevalecen entre los j\u00f3venes de 16 a\u00f1os y los adultos. Estos dos grupos, adem\u00e1s, construyen textos m\u00e1s complejos y variados, mientras que los menores responden mayoritariamente a lo solicitado mediante narraciones b\u00e1sicas centradas en las acciones. En cuanto a la modalidad,  se encontr\u00f3 que los textos escritos son m\u00e1s breves que los orales, pero m\u00e1s densos narrativamente, es decir, tienden a presentar m\u00e1s informaci\u00f3n de elaboraci\u00f3n de los contenidos narrados. Adem\u00e1s, los grupos menores incrementan el uso de funciones orientativas y evaluativas cuando escriben. Respecto de las dimensiones referenciales, se observan muchas diferencias intragrupales y algunas por modalidad, entre las que destacan, en primer lugar, el hecho de que los ni\u00f1os de 9 y 12 a\u00f1os introducen bastante informaci\u00f3n que elaboran poco, mientras que los grupos mayores introducen pocos referentes que mantienen eficientemente a lo largo del discurso. Tambi\u00e9n se encontr\u00f3 que con la edad disminuye la proporci\u00f3n de referentes espaciales, pero estos se tornan crecientemente expl\u00edcitos, complejos y especializados. Del mismo modo, las expresiones de temporalidad se vuelven m\u00e1s espec\u00edficas y variadas entre los sujetos mayores, dando gradualmente una mayor perspectiva temporal a los sucesos narrados.  las diferencias intergrupales reveladas permiten concluir que, si bien todos los sujetos de esta muestra pueden construir una narraci\u00f3n, solo los m\u00e1s experimentados demuestran un desempe\u00f1o flexible y aut\u00f3nomo. Se confirma as\u00ed que el desarrollo de la competencia discursiva reci\u00e9n comienza a desplegarse cuando los ni\u00f1os han alcanzado un conocimiento b\u00e1sico de las estructuras del discurso (de cada g\u00e9nero en particular) y que experimenta notables cambios durante los a\u00f1os posteriores.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h3>Datos acad\u00e9micos de la tesis doctoral \u00ab<strong>El desarrollo narrativo desde la infancia a la adultez: an\u00e1lisis de la referencia de persona, tiempo y espacio y su relaci\u00f3n con la estructura narrativa<\/strong>\u00ab<\/h3>\n<ul>\n<li><strong>T\u00edtulo de la tesis:<\/strong>\u00a0 El desarrollo narrativo desde la infancia a la adultez: an\u00e1lisis de la referencia de persona, tiempo y espacio y su relaci\u00f3n con la estructura narrativa <\/li>\n<li><strong>Autor:<\/strong>\u00a0 Mar\u00eda Soledad Aravena Reyes <\/li>\n<li><strong>Universidad:<\/strong>\u00a0 Barcelona<\/li>\n<li><strong>Fecha de lectura de la tesis:<\/strong>\u00a0 13\/09\/2010<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h3>Direcci\u00f3n y tribunal<\/h3>\n<ul>\n<li><strong>Director de la tesis<\/strong>\n<ul>\n<li>Liliana Tolchinsky  Brenman<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<li><strong>Tribunal<\/strong>\n<ul>\n<li>Presidente del tribunal: Mar\u00eda  antonia Mart\u00ed anton\u00edn <\/li>\n<li>olga Soler vilageliu (vocal)<\/li>\n<li>  (vocal)<\/li>\n<li>  (vocal)<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Tesis doctoral de Mar\u00eda Soledad Aravena Reyes El control ling\u00ed\u00bc\u00edstico de la referencia es un logro crucial en la organizaci\u00f3n 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