{"id":104546,"date":"2018-03-11T10:27:35","date_gmt":"2018-03-11T10:27:35","guid":{"rendered":"https:\/\/www.deberes.net\/tesis\/sin-categoria\/la-competencia-argumentativa-en-estudiantes-sordos-de-educacion-secundaria-obligatoria\/"},"modified":"2018-03-11T10:27:35","modified_gmt":"2018-03-11T10:27:35","slug":"la-competencia-argumentativa-en-estudiantes-sordos-de-educacion-secundaria-obligatoria","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.deberes.net\/tesis\/psicologia-escolar\/la-competencia-argumentativa-en-estudiantes-sordos-de-educacion-secundaria-obligatoria\/","title":{"rendered":"La competencia argumentativa en estudiantes sordos de educaci\u00f3n secundaria obligatoria"},"content":{"rendered":"<h2>Tesis doctoral de <strong> Gemma Santa Olalla Mariscal <\/strong><\/h2>\n<p>La actividad argumentativa supone el empleo de un conjunto de conocimientos, procedimientos y actitudes dif\u00edcil de realizar para los estudiantes sordos de educaci\u00f3n secundaria obligatoria (eso). En este sentido, algunas investigaciones indican que sus razonamientos suelen ser m\u00e1s b\u00e1sicos que los de los oyentes del mismo nivel educativo.  en esta tesis tratamos de comprobar si una instrucci\u00f3n en habilidades argumentativas puede ayudar a los estudiantes sordos a mejorar esta competencia. Con este prop\u00f3sito, dise\u00f1amos un programa de ense\u00f1anza compuesto por 6 talleres adaptados a sus necesidades y estilo de aprendizaje. Tambi\u00e9n elaboramos dos instrumentos de evaluaci\u00f3n, (a) una hoja de registro de los componentes argumentativos seg\u00fan tres dimensiones (cognitivo-social, ling\u00ed\u00bc\u00edstico-pragm\u00e1tica y comunicativo-interdiscursiva) y (b) una escala que permite clasificar los textos argumentativos en funci\u00f3n de su complejidad.   siguiendo un dise\u00f1o experimental pre-postest, comparamos los recursos argumentativos que emplea el alumnado sordo de eso (n=5) en sus textos escritos, antes y despu\u00e9s de participar en el programa de ense\u00f1anza, con los recursos utilizados por oyentes de la misma etapa educativa (n=24) que no participan en dicha formaci\u00f3n. Los resultados muestran que, tras la instrucci\u00f3n en argumentaci\u00f3n con sordos, se eliminan las diferencias significativas que inicialmente se hallaban al comparar ambos grupos. Es decir, los estudiantes sordos terminan elaborando textos escritos con mayor n\u00famero de argumentos y de mayor calidad que al principio. Adem\u00e1s, incluyen f\u00e1cilmente modalizadores ling\u00ed\u00bc\u00edsticos que flexibilizan sus posturas y muestran una tendencia a construir textos dial\u00f3gicos.   en conclusi\u00f3n, la ense\u00f1anza de la argumentaci\u00f3n beneficia a los estudiantes sordos. No obstante, hay componentes argumentativos que a\u00fan les resultan dif\u00edciles de incorporar. Unas veces, debido al contenido de la tarea y, otras, porque requieren de un mayor tiempo y\/o sistematicidad en el entrenamiento.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h3>Datos acad\u00e9micos de la tesis doctoral \u00ab<strong>La competencia argumentativa en estudiantes sordos de educaci\u00f3n secundaria obligatoria<\/strong>\u00ab<\/h3>\n<ul>\n<li><strong>T\u00edtulo de la tesis:<\/strong>\u00a0 La competencia argumentativa en estudiantes sordos de educaci\u00f3n secundaria obligatoria <\/li>\n<li><strong>Autor:<\/strong>\u00a0 Gemma Santa Olalla Mariscal <\/li>\n<li><strong>Universidad:<\/strong>\u00a0 Salamanca<\/li>\n<li><strong>Fecha de lectura de la tesis:<\/strong>\u00a0 28\/10\/2010<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h3>Direcci\u00f3n y tribunal<\/h3>\n<ul>\n<li><strong>Director de la tesis<\/strong>\n<ul>\n<li>Bego\u00f1a Zubiauz De Pedro<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<li><strong>Tribunal<\/strong>\n<ul>\n<li>Presidente del tribunal: manuel Peralbo uzquiano <\/li>\n<li>isabel Garc\u00eda alonso (vocal)<\/li>\n<li>Fernando Lara ortega (vocal)<\/li>\n<li>Ana bel\u00e9n Dom\u00ednguez guti\u00e9rrez (vocal)<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Tesis doctoral de Gemma Santa Olalla Mariscal La actividad argumentativa supone el empleo de un conjunto de conocimientos, procedimientos y [&hellip;]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"site-sidebar-layout":"default","site-content-layout":"","ast-site-content-layout":"","site-content-style":"default","site-sidebar-style":"default","ast-global-header-display":"","ast-banner-title-visibility":"","ast-main-header-display":"","ast-hfb-above-header-display":"","ast-hfb-below-header-display":"","ast-hfb-mobile-header-display":"","site-post-title":"","ast-breadcrumbs-content":"","ast-featured-img":"","footer-sml-layout":"","theme-transparent-header-meta":"","adv-header-id-meta":"","stick-header-meta":"","header-above-stick-meta":"","header-main-stick-meta":"","header-below-stick-meta":"","astra-migrate-meta-layouts":"default","ast-page-background-enabled":"default","ast-page-background-meta":{"desktop":{"background-color":"var(--ast-global-color-4)","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center 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