{"id":104870,"date":"2018-03-11T10:28:13","date_gmt":"2018-03-11T10:28:13","guid":{"rendered":"https:\/\/www.deberes.net\/tesis\/sin-categoria\/la-concepcion-simple-de-la-lectura-en-educacion-primaria-una-revision-sistematica\/"},"modified":"2018-03-11T10:28:13","modified_gmt":"2018-03-11T10:28:13","slug":"la-concepcion-simple-de-la-lectura-en-educacion-primaria-una-revision-sistematica","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.deberes.net\/tesis\/psicologia-escolar\/la-concepcion-simple-de-la-lectura-en-educacion-primaria-una-revision-sistematica\/","title":{"rendered":"\u00abla concepci\u00f3n simple de la lectura en educaci\u00f3n primaria: una revisi\u00f3n sistem\u00e1tica.\u00bb"},"content":{"rendered":"<h2>Tesis doctoral de <strong> Juan  Cruz Ripoll Salceda <\/strong><\/h2>\n<p>La concepci\u00f3n simple de la lectura (csl) es un modelo que trata de explicar la comprensi\u00f3n lectora (l) a partir de dos componentes b\u00e1sicos: la descodificaci\u00f3n (d) y la comprensi\u00f3n del lenguaje (c). En los \u00faltimos a\u00f1os este modelo ha sido utilizado como base te\u00f3rica para la toma de decisiones sobre el aprendizaje de la lectura en el sistema educativo de pa\u00edses como reino unido o francia.  la csl ha sido criticada por distintos motivos. El primero, y m\u00e1s importante, es que d y c dejan sin explicar una parte importante de la varianza de los resultados de l. Esta parte podr\u00eda ser del 50% o m\u00e1s, lo que indicar\u00eda que el modelo es incompleto y existe la posibilidad de que personas con una descodificaci\u00f3n y comprensi\u00f3n del lenguaje normales obtengan malos resultados en comprensi\u00f3n lectora. Tambi\u00e9n se ha se\u00f1alado que los componentes del modelo est\u00e1n vagamente definidos, especialmente c, y que distintos autores los eval\u00faan de formas diferentes. Otras cr\u00edticas son que la relaci\u00f3n entre sus componentes cambia con la edad y que no ha inspirado intervenciones pedag\u00f3gicas de consideraci\u00f3n.   a pesar de estas observaciones, se considera que la csl puede ser \u00fatil en educaci\u00f3n ya que tiene caracter\u00edsticas poco habituales en los modelos de comprensi\u00f3n lectora como su car\u00e1cter evolutivo, el \u00e9nfasis en la descodificaci\u00f3n y su sencillez.  esta revisi\u00f3n tiene varios prop\u00f3sitos. El primero es averiguar cu\u00e1l es el tama\u00f1o del efecto general de las relaciones entre d y l, entre c y l y entre d y c en los alumnos de educaci\u00f3n primaria. El segundo es indagar qu\u00e9 medida de d y de c predicen mejor l. El tercero es explorar qu\u00e9 variables permiten predecir l tras controlar el efecto de d y c. El \u00faltimo es comparar los resultados de alumnos de educaci\u00f3n primaria de lengua inglesa y espa\u00f1ola. (\u00c2\u00bf)  tras controlar el efecto de la descodificaci\u00f3n y la comprensi\u00f3n general del lenguaje a\u00fan queda sin explicar en torno al 50% de la varianza en los resultados de comprensi\u00f3n lectora. Entre los estudios seleccionados para esta revisi\u00f3n eran escasos y dispersos los que ofrec\u00edan informaci\u00f3n sobre la contribuci\u00f3n adicional de otras variables. La m\u00e1s estudiada ha sido la velocidad de procesamiento \u00c2\u00bf velocidad de denominaci\u00f3n que, en el estudio que contiene el resultado m\u00e1s alto, explica un 11% adicional de la varianza de los resultados de comprensi\u00f3n lectora.  al realizar la revisi\u00f3n se ha detectado una carencia en la investigaci\u00f3n sobre la comprensi\u00f3n lectora del alumnado en lengua espa\u00f1ola. Esta falta de investigaci\u00f3n no permite hacer una comparaci\u00f3n fiable con los estudiantes de lengua inglesa. Los escasos estudios con alumnos hispano-hablantes indican que podr\u00eda haber diferencias en las relaciones entre d, c y l, o que la evoluci\u00f3n de estas relaciones puede ser distinta.  se concluye que la csl es un modelo incompleto de la comprensi\u00f3n lectora, pero con los datos disponibles en la actualidad no es, a\u00fan, posible proponer un modelo m\u00e1s completo.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h3>Datos acad\u00e9micos de la tesis doctoral \u00ab<strong>\u00abla concepci\u00f3n simple de la lectura en educaci\u00f3n primaria: una revisi\u00f3n sistem\u00e1tica.\u00bb<\/strong>\u00ab<\/h3>\n<ul>\n<li><strong>T\u00edtulo de la tesis:<\/strong>\u00a0 \u00abla concepci\u00f3n simple de la lectura en educaci\u00f3n primaria: una revisi\u00f3n sistem\u00e1tica.\u00bb <\/li>\n<li><strong>Autor:<\/strong>\u00a0 Juan  Cruz Ripoll Salceda <\/li>\n<li><strong>Universidad:<\/strong>\u00a0 Navarra<\/li>\n<li><strong>Fecha de lectura de la tesis:<\/strong>\u00a0 15\/11\/2010<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h3>Direcci\u00f3n y tribunal<\/h3>\n<ul>\n<li><strong>Director de la tesis<\/strong>\n<ul>\n<li>Gerardo Aguado Alonso<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<li><strong>Tribunal<\/strong>\n<ul>\n<li>Presidente del tribunal: Jes\u00fas Alegr\u00eda iscoa <\/li>\n<li>Juan  Antonio Garcia madruga (vocal)<\/li>\n<li>eduardo Vidal-abarca g\u00e1mez (vocal)<\/li>\n<li>Fernando Cuetos vega (vocal)<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Tesis doctoral de Juan Cruz Ripoll Salceda La concepci\u00f3n simple de la lectura (csl) es un modelo que trata de 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