{"id":105213,"date":"2018-03-11T10:28:38","date_gmt":"2018-03-11T10:28:38","guid":{"rendered":"https:\/\/www.deberes.net\/tesis\/sin-categoria\/language-aptitude-in-young-learners-the-elementary-modern-language-aptitude-test-in-spanish-and-catalan\/"},"modified":"2018-03-11T10:28:38","modified_gmt":"2018-03-11T10:28:38","slug":"language-aptitude-in-young-learners-the-elementary-modern-language-aptitude-test-in-spanish-and-catalan","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.deberes.net\/tesis\/linguistica-aplicada\/language-aptitude-in-young-learners-the-elementary-modern-language-aptitude-test-in-spanish-and-catalan\/","title":{"rendered":"Language aptitude in young learners: the elementary modern language aptitude test in spanish and catalan"},"content":{"rendered":"<h2>Tesis doctoral de <strong> Mar\u00eda  Del Mar Su\u00e1rez Vilagran <\/strong><\/h2>\n<p>En esta tesis doctoral se investiga el funcionamiento de la versi\u00f3n en espa\u00f1ol del modern language aptitude test (mlat-es) y de la nueva versi\u00f3n del mismo test en catal\u00e1n (mlat-ec) en un contexto biling\u00ed\u00bce catal\u00e1n\/espa\u00f1ol. El proceso de validaci\u00f3n del mlat-es se llev\u00f3 a cabo principalmente con sujetos monoling\u00ed\u00bces de espa\u00f1ol, por tanto, uno de los objetivos es ver si la fiabilidad, la validez y la informaci\u00f3n estad\u00edstica del manual publicado sobre el estudio de validaci\u00f3n es similar a la informaci\u00f3n que se obtiene en catalu\u00f1a. El mlat-ec es una nueva versi\u00f3n de este test de aptitud. Por tanto, el segundo objetivo de este estudio es ver si el mlat-ec es comparable al mlat-es. En primer lugar, se revisan los principales estudios publicados sobre aptitud en relaci\u00f3n con la adquisici\u00f3n de la l1 y con otras diferencias individuales presentes en los procesos de adquisici\u00f3n de lenguas. Se presentan varias definiciones de aptitud junto con los componentes de que consta. El primer cap\u00edtulo acaba con una revisi\u00f3n sobre c\u00f3mo influye la aptitud en conjunci\u00f3n con otros factores relevantes en la adquisici\u00f3n de lenguas extranjeras como, por ejemplo, la l1 del hablante, la edad, el contexto de aprendizaje, el sexo, el biling\u00ed\u00bcismo y la inteligencia. En segundo lugar, se describen varios tests de aptitud en detalle. El primer de ellos es el modern language aptitude test (mlat), el test de aptitud que m\u00e1s se ha utilizado para medir la aptitud en adultos. El segundo test que se describe es la versi\u00f3n elemental del mlat (mlat-e), un test de aptitud para aprendices en edad escolar que deriva del mlat. El tercer test descrito es el mlat-es, la versi\u00f3n en espa\u00f1ol del mlat-e. Finalmente, se presentan otros instrumentos para medir la aptitud en ni\u00f1os y ni\u00f1as en edad escolar. \tla escasez de tests de aptitud para aprendices catalanes en edad escolar es lo que motiva esta tesis. Para atenuar esta falta de tests, se cre\u00f3 la versi\u00f3n en catal\u00e1n del mlat-e, pero para utilizarlo en investigaci\u00f3n antes ten\u00eda que pasar un proceso de validaci\u00f3n, en el que participaron 309 sujetos de entre los cursos 3\u00c2\u00ba de primaria y 1\u00c2\u00ba de la eso, de edades comprendidas entre los 8 y los 14 a\u00f1os. Otra de las pocas medidas disponibles para j\u00f3venes aprendices, el mlat-es, se valid\u00f3 en un contexto bastante distinto al de este estudio. Por tanto, esta tesis presenta tambi\u00e9n un complemento al estudio principal de validaci\u00f3n con 325 sujetos de las mismas edades que los anteriores para comprobar si el mlat-es presenta un funcionamiento distinto seg\u00fan el contexto en el que se utiliza. As\u00ed pues, se incluye tambi\u00e9n la informaci\u00f3n estad\u00edstica sobre la validaci\u00f3n del contenido, fiabilidad, intercorrelaci\u00f3n de las partes del test y los estad\u00edsticos descriptivos de ambos tests junto a una descripci\u00f3n m\u00e1s cualitativa de los \u00edtems que resultaron defectuosos en alg\u00fan aspecto de los an\u00e1lisis mencionados. Este proceso facilit\u00f3 la elecci\u00f3n de los \u00edtems que se tendr\u00edan que eliminar de los tests. La comparaci\u00f3n de los tests resultantes con la versi\u00f3n de los tests publicados indica que el mlat-es y el mlat-ec son instrumentos bastante comparables.  \tse proponen, adem\u00e1s, tres preguntas de investigaci\u00f3n. La primera trata sobre si ambos tests de aptitud son igualmente adecuados para aprendices entre 3\u00c2\u00ba de primaria y 1\u00c2\u00ba de eso. Los resultados indican que hay diferencias significativas en las medias de los resultados obtenidos en los grupos de 3\u00c2\u00ba y 4\u00c2\u00ba de primaria pero no en el resto de cursos. Estos resultados se comentan en relaci\u00f3n con la edad de los aprendices, el estadio de desarrollo cognitivo en que se encuentran, la teor\u00eda del procesamiento de  la informaci\u00f3n, la alfabetizaci\u00f3n y su grado de conciencia metaling\u00ed\u00bc\u00edstica. La segunda pregunta de investigaci\u00f3n hace referencia a la presencia de diferencias significativas en las medias obtenidas por los ni\u00f1os y por las ni\u00f1as. Los resultados obtenidos no son conclusivos, ya que no se observa ninguna ventaja clara de un sexo respecto del otro consistentemente. La tercera pregunta de investigaci\u00f3n pretende comprobar si el mlat-es y el mlat-ec son predictores v\u00e1lidos de las habilidades ling\u00ed\u00bc\u00edsticas de los aprendices en el momento de contestar los tests. Si lo son, la validez referente al constructo que miden los tests se confirmar\u00eda. Para resolver esta pregunta de investigaci\u00f3n, se utilizan las notas proporcionadas por los profesores de los participantes, las notas que los mismos participantes se ponen sobre su nivel de lengua extranjera y otras pruebas de competencia ling\u00ed\u00bc\u00edstica que hicieron los participantes. No se encuentra ninguna relaci\u00f3n directa entre los resultados obtenidos en los tests y las notas proporcionadas por los profesores y por los participantes de 3\u00c2\u00ba de primaria y, parcialmente, tampoco para los participantes de 4\u00c2\u00ba de primaria pero s\u00ed en el resto de cursos. La validez de los tests referente al constructo se confirma con los instrumentos de competencia ling\u00ed\u00bc\u00edstica administradas, principalmente con el test de tipo cloze y el dictado, y hasta cierto punto con la tarea de comprensi\u00f3n auditiva. Los resultados destacan la baja fiabilidad de las medidas aportadas por los profesores y por sus estudiantes.   \tlas conclusiones de este estudio son que, aunque los tests son susceptibles de ser mejorados para su total validez, despu\u00e9s de haber eliminado los \u00edtems defectuosos se pueden considerar medidas de aptitud v\u00e1lidas para su uso con aprendices en edad escolar biling\u00ed\u00bces catal\u00e1n\/espa\u00f1ol que se encuentren entre 4\u00c2\u00ba de primaria y 1\u00c2\u00ba de la eso.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h3>Datos acad\u00e9micos de la tesis doctoral \u00ab<strong>Language aptitude in young learners: the elementary modern language aptitude test in spanish and catalan<\/strong>\u00ab<\/h3>\n<ul>\n<li><strong>T\u00edtulo de la tesis:<\/strong>\u00a0 Language aptitude in young learners: the elementary modern language aptitude test in spanish and catalan <\/li>\n<li><strong>Autor:<\/strong>\u00a0 Mar\u00eda  Del Mar Su\u00e1rez Vilagran <\/li>\n<li><strong>Universidad:<\/strong>\u00a0 Barcelona<\/li>\n<li><strong>Fecha de lectura de la tesis:<\/strong>\u00a0 26\/11\/2010<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h3>Direcci\u00f3n y tribunal<\/h3>\n<ul>\n<li><strong>Director de la tesis<\/strong>\n<ul>\n<li>Carmen Mu\u00f1oz Lahoz<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<li><strong>Tribunal<\/strong>\n<ul>\n<li>Presidente del tribunal: roger Gilabert guerrero <\/li>\n<li>david Singleton (vocal)<\/li>\n<li>  (vocal)<\/li>\n<li>  (vocal)<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Tesis doctoral de Mar\u00eda Del Mar Su\u00e1rez Vilagran En esta tesis doctoral se investiga el funcionamiento de la versi\u00f3n en 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