{"id":105261,"date":"2018-03-11T10:28:43","date_gmt":"2018-03-11T10:28:43","guid":{"rendered":"https:\/\/www.deberes.net\/tesis\/sin-categoria\/usos-y-necesidades-de-formacion-en-tecnologa%c2%adas-de-informacion-y-comunicacion-de-los-docentes-de-la-facultad-de-ciencias-economicas-y-sociales-universidad-de-carabobo\/"},"modified":"2018-03-11T10:28:43","modified_gmt":"2018-03-11T10:28:43","slug":"usos-y-necesidades-de-formacion-en-tecnologa%c2%adas-de-informacion-y-comunicacion-de-los-docentes-de-la-facultad-de-ciencias-economicas-y-sociales-universidad-de-carabobo","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.deberes.net\/tesis\/preparacion-de-profesores\/usos-y-necesidades-de-formacion-en-tecnologa%c2%adas-de-informacion-y-comunicacion-de-los-docentes-de-la-facultad-de-ciencias-economicas-y-sociales-universidad-de-carabobo\/","title":{"rendered":"Usos y necesidades de formaci\u00f3n en tecnolog\u00edas de informaci\u00f3n y comunicaci\u00f3n de los docentes de la facultad de ciencias econ\u00f3micas y sociales (universidad de carabobo)"},"content":{"rendered":"<h2>Tesis doctoral de <strong> Benito Hamidian Fern\u00e1ndez <\/strong><\/h2>\n<p>El cambio acelerado suscitado dentro de la sociedad occidental a finales del siglo xx, ha sido en forma paralela a la par con el desarrollo de las tecnolog\u00edas de informaci\u00f3n y comunicaci\u00f3n, (brzezinski, 1970), se hablaba de la sociedad tecnotr\u00f3nica; (mcluhan, 1971), de la era electr\u00f3nica \u00f3 aldea global; (toffler, 1990), de la sociedad s\u00faper industrial o de la tercera ola; (torres, 1994), de la sociedad global y por \u00faltimo (castell, 1994), de la sociedad informacional.  todo esto indica que los hombres habitan en una sociedad cambiante por la r\u00e1pida evoluci\u00f3n de las tecnolog\u00edas de informaci\u00f3n y comunicaci\u00f3n y por ende implica tambi\u00e9n cambios en el \u00e1mbito del que hacer social, pol\u00edtico, econ\u00f3mico y en especialmente en el educativo.  la inserci\u00f3n de las tecnolog\u00edas en el campo educativo, demanda educar a personas que tengan la capacidad de adaptarse a los cambios y que puedan aprender de una manera distinta, en el caso de los docentes, estos deben debatir las pr\u00e1cticas pedag\u00f3gicas con una sensibilidad que les permita reflexionar acerca de las profundas modificaciones que estas tecnolog\u00edas estimulan en los procesos cognitivos.  la educaci\u00f3n superior presenta considerables necesidades, la cuales son subsanadas a trav\u00e9s de la gesti\u00f3n de proyectos educativos innovadores, a fin de evitar la continuidad de ser entes de informaci\u00f3n aislados. Las instalaciones cada vez est\u00e1n siendo equipadas  con una infraestructura interconectada a trav\u00e9s de las redes, donde los docentes y alumnos  pueden acceder a los recursos de informaci\u00f3n en formato digital, de audio y videos, todos ellos necesarios  para el apoyo, desarrollo y mejoramiento de los procesos de ense\u00f1anza y aprendizaje.  no obstante las universidades venezolanas ya sean de car\u00e1cter p\u00fablico o privado, enfrentan en estos momentos un conjunto de desaf\u00edos que se consideran cr\u00edticos entre los cuales se puede se\u00f1alar la necesidad de reconocer que la tecnolog\u00eda de informaci\u00f3n y comunicaci\u00f3n no es un fin, sino un medio: como herramienta puede facilitar al docente a ense\u00f1ar y a aprender, a los alumnos les permite ubicar con mayor eficiencia informaci\u00f3n, a su vez les motiva dedicar mayor tiempo a sus tareas y actividades acad\u00e9micas las cuales son fundamental en su proceso de aprendizaje. Otro de estos desaf\u00edos consiste en evitar dar pasos improvisados, desarticulados e inclusive desfragmentados, muchas veces motivados por el deseo de satisfacer y dar respuesta inmediata, mientras se hace poco y por ende se obvia el largo plazo.  por lo dem\u00e1s, se tiene que las tecnolog\u00edas de informaci\u00f3n y comunicaci\u00f3n (tics) en la educaci\u00f3n superior aportan nuevos instrumento que le permiten cumplir funciones como son: fuente de informaci\u00f3n hipermedial; canal interpersonal; medio de expresi\u00f3n y creaci\u00f3n; instrumento cognitivo; recurso interactivo; y como un medio l\u00fadico.  la aplicaci\u00f3n  y uso de las tics en la educaci\u00f3n, no es posible sin tener presente un proceso de formaci\u00f3n did\u00e1ctico tecnol\u00f3gico para el docente, ya que este requiere del conocimiento, dominio, integraci\u00f3n y uso de los medios y recursos tecnol\u00f3gicos, para el desarrollo de su pr\u00e1ctica docente.                por todo lo antes expresado, se considera oportuno en esta parte de la introducci\u00f3n dar a conocer esta investigaci\u00f3n que lleva por t\u00edtulo: usos y necesidades de formaci\u00f3n en tecnolog\u00edas de informaci\u00f3n y comunicaci\u00f3n en los docentes de la facultad de ciencias econ\u00f3micas y sociales (universidad de carabobo).  es importante indicar que esta investigaci\u00f3n se ha realizado en la facultad de ciencias econ\u00f3micas y sociales de la universidad de carabobo entre los meses de noviembre y diciembre del a\u00f1o 2008 y desde el mes de enero hasta diciembre del a\u00f1o 2009.   el trabajo se ha dividido en siete cap\u00edtulos, donde el cap\u00edtulo i, tiene como prop\u00f3sito describir la cuesti\u00f3n problem\u00e1tica la cual consiste en la importancia y relevancia de las tics en el mundo actual y en particular en la educaci\u00f3n superior, contin\u00faa planteando la necesidad de investigaci\u00f3n sobre la formaci\u00f3n y necesidades de formaci\u00f3n de los docentes para el uso de las tics y finaliza con el uso y necesidades de formaci\u00f3n del profesorado en la facultad de ciencias econ\u00f3micas y sociales. Dentro de este mismo cap\u00edtulo se desarrolla la justificaci\u00f3n que le da validez a la investigaci\u00f3n y termina con la declaraci\u00f3n de los objetivos tanto generales como espec\u00edficos de la investigaci\u00f3n que se pretende alcanzar, los cuales son los siguientes:  como objetivo general se tiene el: establecer los usos y necesidades que tienen los docentes de la facultad de ciencias econ\u00f3micas y sociales para la incorporaci\u00f3n de las tics en los procesos de aprendizaje.  mientras que los objetivos espec\u00edficos consisten en: identificar los atributos del personal docente que labora en la facultad de ciencias econ\u00f3micas y sociales; caracterizar los medios audiovisuales, inform\u00e1ticos y de nuevas tecnolog\u00edas presentes en la facultad de ciencias econ\u00f3micas y sociales; determinar cual es la formaci\u00f3n del docente de la facultad de ciencias econ\u00f3micas y sociales en relaci\u00f3n al uso de medios audiovisuales, inform\u00e1ticos y de nuevas tecnolog\u00edas; se\u00f1alar el uso que le dan los docentes de la facultad de ciencias econ\u00f3micas y sociales a los medios audiovisuales, inform\u00e1ticos y de nuevas tecnolog\u00edas en el proceso de aprendizaje; indicar si los docentes de la facultad de ciencias econ\u00f3micas y sociales cuenta con apoyo t\u00e9cnico y organizacional que facilite la incorporaci\u00f3n y el uso de los medios audiovisuales, inform\u00e1ticos y tecnol\u00f3gicos, a fin de ser empleados como estrategia did\u00e1ctica en el proceso de aprendizaje.  el cap\u00edtulo ii, se presenta una introducci\u00f3n preliminar acompa\u00f1ada luego de un abordaje te\u00f3rico del problema de estudio, en lo referente a las nuevas tecnolog\u00edas de informaci\u00f3n y comunicaci\u00f3n en la educaci\u00f3n superior, la cual abarca los contenidos sobre: la contextualizaci\u00f3n de las tecnolog\u00edas de informaci\u00f3n y comunicaci\u00f3n; sus caracter\u00edsticas potenciales que ofrecen en el \u00e1mbito educativo; las implicaciones en la integraci\u00f3n curricular; el uso del internet como un recurso tecnol\u00f3gico en el contexto educativo y sus posibilidades did\u00e1cticas; el uso de los nuevos medios audiovisuales y tradicionales como elemento de apoyo en la comunicaci\u00f3n y sus posibilidades did\u00e1cticas en el contexto educativo; la transformaci\u00f3n de la educaci\u00f3n: aprendizaje presencial y aprendizaje a distancia; para luego abordar las definiciones de educaci\u00f3n  a distancia; las herramientas de comunicaci\u00f3n interpersonal (sincr\u00f3nica y asincr\u00f3nica); y por \u00faltimo las plataformas y entornos colaborativos.  el cap\u00edtulo iii, hace una introducci\u00f3n de la evoluci\u00f3n de la web 2.0 donde este indica el traspaso de los umbrales de la web 1.0, atr\u00e1s quedaron los espacios de la primera web, matizadas con fondos gris\u00e1ceos y escasas o nula interacci\u00f3n entre la interfaz y el usuario; y es aqu\u00ed donde esta web 2.0, surge con caracter\u00edsticas de posibilidades de proveer la interactividad entre sus usuarios, quienes en funci\u00f3n de utilizar sus servicios, estos son los que en definitiva  conciben sus contenidos y las herramientas que lo conforman. Luego la web 2.0, y la educaci\u00f3n superior en el contexto de am\u00e9rica latina  el cap\u00edtulo iv, se dedica a la formaci\u00f3n del docente y sus implicaciones en el uso de las nuevas tecnolog\u00edas de informaci\u00f3n y comunicaci\u00f3n. En en este cap\u00edtulo se ofrece un marco te\u00f3rico  acompa\u00f1ado de referencias de estudios\/an\u00e1lisis  en investigaciones antes realizadas sobre las necesidades formativas de los docentes y en relaci\u00f3n a las tics en particular, adem\u00e1s los t\u00f3picos previamente tratados fueron los referidos a las nuevas tics y la formaci\u00f3n del profesorado universitario; las nuevas competencias para la formaci\u00f3n inicial y permanente; percepciones y actitudes que tienen de los docentes que laboran en las instituciones educativas con respecto a los medios y nuevas tecnolog\u00edas de informaci\u00f3n y comunicaci\u00f3n; la formaci\u00f3n y el perfeccionamiento del profesorado en medios audiovisuales  y materiales de ense\u00f1anza; usos de los medios y las nuevas tecnolog\u00edas de informaci\u00f3n y comunicaci\u00f3n por los docentes; y por \u00faltimo los elementos que facilitan u obstaculizan la integraci\u00f3n del uso de los medios y de las nuevas tecnolog\u00edas de informaci\u00f3n y comunicaci\u00f3n.   el cap\u00edtulo v se da un tratamiento a la contextualizaci\u00f3n de las  nuevas tecnolog\u00edas de informaci\u00f3n y comunicaci\u00f3n en la universidad de carabobo, previamente se aborda el proceso hist\u00f3rico de la educaci\u00f3n superior en venezuela; los atributos de la educaci\u00f3n superior en el contexto venezolano; para luego describir la plataforma tecnol\u00f3gica existente en la universidad de carabobo; y por \u00faltimo la estructura organizativa de las tics en la facultad de ciencias econ\u00f3micas y sociales, lugar donde se desarrolla la investigaci\u00f3n.  el cap\u00edtulo vi, se presenta el marco metodol\u00f3gico mediante la cual se sustenta la investigaci\u00f3n; se define b\u00e1sicamente el tipo de investigaci\u00f3n; su arquitectura de dise\u00f1o; se define el objeto de estudio; se describe las diferentes etapas del desarrollo; se determina los sujetos participantes, acompa\u00f1ados de su procedimiento de selecci\u00f3n; y la aplicaci\u00f3n de los instrumentos de  recolecci\u00f3n de informaci\u00f3n su elaboraci\u00f3n, t\u00e9cnicas y justificaci\u00f3n pertinente.  el cap\u00edtulo vii, trata del an\u00e1lisis de los datos y los resultados obtenidos tanto en los cuestionarios aplicados, como en las entrevistas realizadas, para luego combinar las metodolog\u00edas cuantitativas y cualitativas, que mediante la triangulaci\u00f3n de datos, nos permitir\u00e1n conocer a mayor profundidad el objeto de estudio.  la investigaci\u00f3n finaliza con la presentaci\u00f3n del cap\u00edtulo vii con las conclusiones y las respectivas implicaciones pertinentes, luego la bibliograf\u00eda y anexos respectivos que diera a lugar.  dentro de las conclusiones se tienen lo siguiente:  una vez esta investigaci\u00f3n le dio respuestas a cada una de las interrogantes planteadas y como recapitulaci\u00f3n final, sobre el conjunto de aspectos m\u00e1s notables, que se ha encontrado en el desarrollo de este trabajo, se procede en este apartado a desarrollar una s\u00edntesis en lo referentes a las principales conclusiones generadas localizadas.  intentar procurar conclusiones finales a la tem\u00e1tica planteada en esta investigaci\u00f3n de tan compleja envergadura, se corre el compromiso de ser una ambiciosa pretensi\u00f3n, en har\u00e1s de ser un dictaminador de juicios, sobre los aspectos trabajados, se ha tomado la determinaci\u00f3n de hacer un peque\u00f1o bosquejo, sobre los principales resultados obtenidos en la investigaci\u00f3n. como resultado se tiene que nuestros docentes de la faces, siendo un 53% cuentan con una edad menos de 28 a\u00f1os hasta 40 a\u00f1os siendo un porcentaje importante por ser un poblaci\u00f3n joven y con procesos de seguir desarrollando carrera dentro de la facultad, elemento que facilita los procesos de formaci\u00f3n en uso de tics, esta planta cuenta con un 69,18% de tener procesos de formaci\u00f3n en el \u00e1rea de postgrado, esto indica que poseen experticia en investigaci\u00f3n y pertinencia en el usos de herramientas en tics, la escuela de mayor n\u00famero de docentes en ambos campus y alumnos es accp, lo cual indica que son las primeras en implementar experiencias en formaci\u00f3n y usos de innovaciones tecnol\u00f3gicas, existe un 49% donde los docentes se dedican a tiempo completo y dedicaci\u00f3n exclusiva, elemento que incide en que al tenerlos disponibles dentro de la facultad son los primeros en ser llamados a procesos de formaci\u00f3n, mediante un plan concebido y que cumpla los objetivos de tics.  la responsabilidad que tienen los docentes dentro del aula de clases permite aplicar experiencias en el uso de tics ya que se agrupan en secciones de clases de 50 alumnos aproximadamente, con esta innovaci\u00f3n educativa en materia de tics, se le dar\u00eda mayor atenci\u00f3n al alumnado y posibilidades de acceder a un conjunto de recursos que dispondr\u00eda estos docentes.  por otro lado la presencia de los medios audiovisuales es escasa de acuerdo al n\u00famero de docentes existentes en la faces, el grado de equipamiento se encuentra entre moderado y bajo, hecho que llama a la reflexi\u00f3n en virtud de que se requiere de manera inmediata su provisi\u00f3n de medios audiovisuales y equipos de computaci\u00f3n.  la formaci\u00f3n docente como v\u00eda de integraci\u00f3n del uso de tics se tiene que m\u00e1s del 50% indica no estar preparado para la integraci\u00f3n de las tics en la facultad, lo cual se hace necesario conformar un plan de formaci\u00f3n integral en los dominios t\u00e9cnicos, did\u00e1ctico-educativo, dise\u00f1o-producci\u00f3n, t\u00e9cnico-instrumental, dise\u00f1o-producci\u00f3n, de tal forma que pueda tener la formaci\u00f3n requerida y se facilite estos procesos de integraci\u00f3n tecnol\u00f3gica en la faculta y n sea un mero consumidor de tics.  adicionalmente ya por el tiempo se debe dar formaci\u00f3n en la integraci\u00f3n de la web 2.0 y todos sus componentes, de acuerdo a lo disponible en la red y que estos a su vez puedan ser integrados de acuerdo a las necesidades y requerimientos de cada una de las asignaturas que integran los pensas de estudios y necesidades de la facultad.  aparte de estos procesos de formaci\u00f3n, es necesario valora y hacer seguimientos de la eficacia las actividades que se realizan en pro de procesos de formaci\u00f3n del docente, es necesario actividades extracurriculares, asociaciones estrat\u00e9gicas con otras universidades, en el \u00e1mbito regional, nacional y en especial el internacional, con el fin de hacer un bench marking y tomar los mejor de las experiencias exitosas, a su vez el intercambio de estas experiencias y de docentes fortalecen la formaci\u00f3n. dentro del seno de la facultad es necesario tener propuestas continuas para mejorar la formaci\u00f3n de los docentes como son:  elaborar planes de formaci\u00f3n t\u00e9cnica-instrumental y did\u00e1ctico educativa en el semestre ; dotaci\u00f3n de equipos de computaci\u00f3n e internet a las c\u00e1tedras; asesoramiento personal a los profesores para la producci\u00f3n de materiales; establecer pol\u00edticas de apoyo en el uso de tics por parte del decanato; aumento de aulas de inform\u00e1ticas; motivaci\u00f3n y difusi\u00f3n de la informaci\u00f3n en el uso de tics; acondicionar adecuadamente los cub\u00edculos e inmuebles de los docentes; creaci\u00f3n de aula audiovisual;  y  prioridad en la elaboraci\u00f3n de planes de formaci\u00f3n.  con respecto al uso, funciones y frecuencias se tiene que un 36,99% dicen que siempre y un 26,71% casi siempre, esto indica que los docentes si le dan uso, sin embargo ya se tiene detectado a los que prioritariamente le dan, a efecto de tomar las medidas estrat\u00e9gicas y pertinentes para reforzar y solventar los problemas que se puedan presentar como lo son la opini\u00f3n emitida por los docentes y el contraste realizado con el referente de comparaci\u00f3n se tiene que la prioridad de uso que destinan en la faces para los usos la misma se delimita en dos grupos (alto y moderado): en el caso del primer grupo el nivel de formaci\u00f3n es alto, estos se encuentran con un valor ponderado, la cual esta integrada por: presentar informaci\u00f3n a los estudiantes con 82,42; facilitar la transferencia de los conocimientos con 80,82; captar la atenci\u00f3n y motivar a los estudiantes con 80,02; permitir el acceso a m\u00e1s informaci\u00f3n con 79,34; enviar o recibir materiales\/trabajos con 78,88; facilitar el recuerdo de la informaci\u00f3n y reforzar los contenidos con 78,54; facilitar el trabajo en grupo con 77,05; facilitar el autoaprendizaje e individualizar la ense\u00f1anza con 75,34; supervisar\/hacer el seguimiento de proyectos fin e carrera, tesinas, tesis u otros trabajos de investigaci\u00f3n. Evaluar conocimientos y\/o habilidades con 75,34; poner en red materiales de apoyo para atender a diferentes ritmos y necesidades de los alumnos (ex\u00e1menes anteriores, problemas, ejemplos, bibliograf\u00edas comentadas, faq, etc.) Con 75,11; realizar tutor\u00edas acad\u00e9micas y\/o extraordinarias con 74,54; desarrollar actividades pr\u00e1cticas relacionadas con los contenidos con 74,43; hacer el seguimiento de actividades complementarias (trabajo voluntarios, proyectos acad\u00e9micos dirigidos) con 72,26; ofrecer un feed-back o retroalimentaci\u00f3n con 71,00; desenvolver la creatividad del alumno con 70,78; coordinarme con los docentes de la materia con 70,43; demostrar y simular fen\u00f3menos y experiencias con 70,21; y crear\/modificar actitudes en los estudiantes con 69,52.    esta alta prioridad es visualizada como un elemento cuantitativo que determina la m\u00e1xima preferencia del docente en destinar los medios audiovisuales a las actividades pedag\u00f3gicas  en las moderadas es necesario establecer estrategias para maximizarlas en el primer lugar se tiene el poder aclarar conceptos abstractos con 64,38; ense\u00f1ar a los alumnos a manejar aplicaciones espec\u00edficas\/equipos relacionadas con la materia con 63,58; evaluar conocimientos y habilidades de los estudiantes con 61,07; y ense\u00f1ar a los alumnos el manejo de bases de datos\/servicios de informaci\u00f3n especializada con 60,84.   Esto tambi\u00e9n es valorado como la preferencia por parte de los docentes de la faces en utilizar los medios audiovisuales.  como se puede apreciar los docentes destinan mayormente el uso de los medios a las actividades acad\u00e9micas, lo cual hace necesario establecer pol\u00edticas y orientaciones en funci\u00f3n de mejorar la incorporaci\u00f3n de las tics al \u00e1mbito de la educaci\u00f3n superior.  por otro lado los medios que mayor uso les dan se tienen que si se agrupa el promedio del medio 1 con el medio 2, se tiene al retroproyector con mas de un 34,49% de preferencia en promedio, seguido del video beam tiene un 30,14% en promedio tambi\u00e9n, siendo estos dos los principales por los docentes, luego se tiene la conexi\u00f3n a internet en aulas con 20,89%, con porcentajes en promedios significativos.  el uso de los medios y en especial el computador es utilizado para presentar y transmitir informaci\u00f3n y como siguiente prioridad es el motivar a los estudiantes, para finalizar en un tercer lugar utilizarlo como un recurso para la ense\u00f1anza y el aprendizaje, lo cual hace propicio el uso de las tics en la facultad. En especial para hacer presentaciones colectivas como es el porwer point siendo una aplicaci\u00f3n ofim\u00e1tica, es necesario que manejen otros recursos y no se queden en la simple aplicaci\u00f3n de un software ofim\u00e1ticos, ya que de ser as\u00ed no tendr\u00edamos una verdadera integraci\u00f3n del uso de tics en la facultad.  otra ventaja con esta investigaci\u00f3n es que ya se tiene detectado cuales son los motivos  que fundamentan a no utilizar los medios inform\u00e1ticos existentes en la facultad, esto permite tomar acciones inmediatas y buscar disminuir dichos motivos, estos son los identificados:  con respecto al medio audiovisual se tiene que los cinco motivos fundamentales son los que a continuaci\u00f3n se mencionan de acuerdo a su porcentaje: falta de instalaciones adecuadas en la faces que facilite su uso; falta de coordinaci\u00f3n en el centro que facilite su utilizaci\u00f3n; son dif\u00edciles de transportar al aula; el excesivo n\u00famero de estudiantes; y el quinto motivo se tiene a la falta de iniciativa de las universidades para potenciar su uso. Es de hacer notar que los tres primeros lugares en motivos se puede se\u00f1alar que se debe hacer un \u00e9nfasis en la creaci\u00f3n de infraestructuras, organizaci\u00f3n y provisi\u00f3n de los medios audiovisuales, a fin d satisfacer las necesidades de los docentes en la facultad.  para el medio inform\u00e1tico, los docentes indicaron que los motivos fundamentales a no darle uso se encuentran los siguientes: la falta de instalaciones adecuadas en la faces que facilite su uso; falta de coordinaci\u00f3n en el centro que facilite su utilizaci\u00f3n; falta de iniciativa de las universidades para potenciar su uso; el excesivo n\u00famero de estudiantes;  y por \u00faltimo son dif\u00edciles de transportar al aula. En este caso se repite al igual que en el caso del medio audiovisual, es la ausencia de instalaciones y su respectiva coordinaci\u00f3n a fin de poder cumplir con las necesidades de los docentes en toda la facultad.  para el medio internet, se tiene que las cinco alternativas son las siguientes: falta de instalaciones adecuadas en la faces que facilite su uso; falta de iniciativa de las universidades para potenciar su uso; falta de coordinaci\u00f3n en el centro que facilite su utilizaci\u00f3n; falta de tiempo\/amplitud de la programaci\u00f3n educativa; y por \u00faltimo el excesivo n\u00famero de estudiantes&#8230; Ac\u00e1 prevalece nuevamente la ausencia de instalaciones adecuadas y su respectiva coordinaci\u00f3n.   adicionalmente se tienen cuales son los motivos que lo llevan a no recibir formaci\u00f3n en tics, vale destacar que tambi\u00e9n es necesario tomar acciones inmediatas, estos son: falta de oferta u ofertas formativas poco atractivas; el segundo es la falta de tiempo; y el tercero es la  falta de incentivos. Con estos resultados es necesario establecer programas de formaci\u00f3n en e uso de las tics, acompa\u00f1ado de elementos que faciliten a docente tener un espacio de tiempo a fin de poder prepararse en estos medios y que a su vez se convierta en un elemento motivador ya que los mismo expresan la ausencia de incentivos.  por \u00faltimo los aspectos relacionados con la organizaci\u00f3n que facilitan o dificultan la incorporaci\u00f3n de las tics, se tienen que el responsable en la facultad en materia de tics debe planificar, coordinar y administrar, seguido de dar apoyo t\u00e9cnico y mantenimiento y por \u00faltimo realizar otras actividades que est\u00e9n relacionada con el uso de las tics. Ac\u00e1 tambi\u00e9n se tiene detectado las dificultades de un grupo de docentes que han manifestado tener problemas con acceso a las aulas de inform\u00e1ticas los cuales son: horario de funcionamiento; capacidad y disponibilidad de equipos existentes; ausencia de personal de apoyo; acceso restringido al internet; obsolescencia de los computadores; distancia de ubicaci\u00f3n del aula;  y otros. Con respecto a la compra y\/o adquisici\u00f3n de equipos, los docentes manifiestan que no son tomados en cuentas por las autoridades de la faces.  es de hacer notar como finalizaci\u00f3n mientras estos resultados obtenidos no sean tomados en cuanta para su respectivo tratamiento y  soluci\u00f3n, los procesos de integraci\u00f3n dentro de la uc y en especial la faces ser\u00e1n insuficientes y seguir\u00e1n protagonizadas por los docentes que act\u00faen por iniciativa propia.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h3>Datos acad\u00e9micos de la tesis doctoral \u00ab<strong>Usos y necesidades de formaci\u00f3n en tecnolog\u00edas de informaci\u00f3n y comunicaci\u00f3n de los docentes de la facultad de ciencias econ\u00f3micas y sociales (universidad de carabobo)<\/strong>\u00ab<\/h3>\n<ul>\n<li><strong>T\u00edtulo de la tesis:<\/strong>\u00a0 Usos y necesidades de formaci\u00f3n en tecnolog\u00edas de informaci\u00f3n y comunicaci\u00f3n de los docentes de la facultad de ciencias econ\u00f3micas y sociales (universidad de carabobo) <\/li>\n<li><strong>Autor:<\/strong>\u00a0 Benito Hamidian Fern\u00e1ndez <\/li>\n<li><strong>Universidad:<\/strong>\u00a0 Sevilla<\/li>\n<li><strong>Fecha de lectura de la tesis:<\/strong>\u00a0 29\/11\/2010<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h3>Direcci\u00f3n y tribunal<\/h3>\n<ul>\n<li><strong>Director de la tesis<\/strong>\n<ul>\n<li>Juan  Antonio Morales Lozano<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<li><strong>Tribunal<\/strong>\n<ul>\n<li>Presidente del tribunal: julio Cabero almenara <\/li>\n<li>veronica Marin diaz (vocal)<\/li>\n<li>Ana Duarte hueros (vocal)<\/li>\n<li>julio Barroso osuna (vocal)<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Tesis doctoral de Benito Hamidian Fern\u00e1ndez El cambio acelerado suscitado dentro de la sociedad occidental a finales del siglo xx, 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