{"id":106387,"date":"2018-03-11T10:30:19","date_gmt":"2018-03-11T10:30:19","guid":{"rendered":"https:\/\/www.deberes.net\/tesis\/sin-categoria\/la-poblacion-escolar-gallega-con-trastornos-del-espectro-del-autismo-una-aproximacion-empa%c2%adrica-integral\/"},"modified":"2018-03-11T10:30:19","modified_gmt":"2018-03-11T10:30:19","slug":"la-poblacion-escolar-gallega-con-trastornos-del-espectro-del-autismo-una-aproximacion-empa%c2%adrica-integral","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.deberes.net\/tesis\/santiago-de-compostela\/la-poblacion-escolar-gallega-con-trastornos-del-espectro-del-autismo-una-aproximacion-empa%c2%adrica-integral\/","title":{"rendered":"La poblaci\u00f3n escolar gallega con trastornos del espectro del autismo: una aproximaci\u00f3n emp\u00edrica integral"},"content":{"rendered":"<h2>Tesis doctoral de <strong> Dagmar Gabriela Nedelcu <\/strong><\/h2>\n<p>Introducci\u00f3n la gran variabilidad de caracter\u00edsticas y el desconocimiento con respeto a las causas responsables de los trastornos del espectro del autismo (tea) dificulta la toma de decisiones con respeto al planteamiento del proceso de intervenci\u00f3n de estos alumnos. \ten la actualidad existen dificultades para establecer l\u00edmites precisos entre los distintos subtipos y determinar el n\u00famero de personas afectadas, cuestion\u00e1ndose la validez y la eficacia de los criterios diagn\u00f3sticos definidos por los manuales internacionales de diagn\u00f3stico m\u00e1s utilizados (dsm-iv y cie-10). \t \tobjetivos con la presente investigaci\u00f3n, se ha intentado alcanzar un conocimiento lo m\u00e1s preciso y completo posible de los sujetos con tea escolarizados en la comunidad aut\u00f3noma de galicia, incorporando al an\u00e1lisis adem\u00e1s de datos personales, informaci\u00f3n sobre el proceso diagn\u00f3stico y sobre la familia. Hemos planteado un abordaje emp\u00edrico a 3 niveles: &#8211;\tnivel 1: realizar un an\u00e1lisis descriptivo de los sujetos con tea escolarizados en la comunidad gallega. &#8211;\tnivel 2: analizar las diferencias a priori observando si los subtipos establecidos por la dsm-iv y la cie-10 se traducen en diferencias significativas entre las \u00e1reas consideradas. &#8211;\tnivel 3: identificar nuevos subtipos a partir de un an\u00e1lisis integral de toda la informaci\u00f3n disponible (complicaciones org\u00e1nicas; embarazo y parto; desarrollo temprano; motricidad general actual; lenguaje y comunicaci\u00f3n; desarrollo cognitivo y social; imaginaci\u00f3n y capacidades de ficci\u00f3n; comportamientos estereotipados e intereses restringidos; sentido de la actividad; otros comportamientos anormales; habilidades especiales; nivel de autonom\u00eda; antecedentes psicopatol\u00f3gicos familiares).  metodolog\u00eda para dar cuenta de los objetivos planteados hemos recurrido a una metodolog\u00eda selectiva que consisti\u00f3 en la evaluaci\u00f3n de una muestra de sujetos con un diagn\u00f3stico de tea, escolarizados en centros educativos (centros ordinarios de educaci\u00f3n primaria y secundaria, centros de educaci\u00f3n especial-cee y cee espec\u00edficos) de la comunidad gallega. en concreto, el universo de referencia o poblaci\u00f3n objeto de estudio estuvo compuesto por todos los sujetos diagnosticados de tea, con edades comprendidas entre los 3-16 a\u00f1os. se ha utilizado un muestreo intencionado con el objetivo inicial de acceder a la mayor parte de la poblaci\u00f3n de referencia. hemos tratado con especial atenci\u00f3n el proceso de selecci\u00f3n de instrumentos, teniendo en cuenta la validez y posibilidad de aplicaci\u00f3n en el caso de los tea, el tiempo total m\u00e1ximo necesario para llevar a cabo la evaluaci\u00f3n,  la necesidad de cubrir la informaci\u00f3n con respeto a todas las \u00e1reas investigadas y la disponibilidad horaria de los alumnos, profesionales y familiares.  para la operativizaci\u00f3n de las variables de inter\u00e9s se han utilizado los siguientes instrumentos de evaluaci\u00f3n: cuestionario de recogida de datos sobre los alumnos con tea de la comunidad gallega; idea: inventario de espectro autista (rivi\u00e9re, 2004); ados. Escala de observaci\u00f3n para el diagn\u00f3stico del autismo (lord, rutter, dilavore, &#038; risi, 2008); tareas de falsa creencia; wippsi. Escala de inteligencia de wechsler para preescolar y primaria (wechsler, 1996); wisc-iv. Escala de inteligencia de wechsler para ni\u00f1os-iv (wechsler, 2005); leiter-r. Escala manipulativa internacional de leiter-revisada (roid &#038; millar, 1996); peabody. Test de vocabulario en im\u00e1genes (ppvt-iii) (dunn, l. M. &#038; Dunn, l. M., &#038; Arribas, 1997).    \tresultados y discusi\u00f3n aunque los niveles de desarrollo pueden ser distintos y se ha visto que los ci pueden variar desde deficiente a superior, las dificultades observadas en todas las \u00e1reas se mantienen, especialmente las caracter\u00edsticas espec\u00edficas de los tea.  al mismo tiempo, el proceso diagn\u00f3stico de los trastornos generalizados de desarrollo (tgd), adem\u00e1s de ser cl\u00ednico y basado en criterios diagn\u00f3sticos que a\u00fan no permiten una clara delimitaci\u00f3n entre los subgrupos, da lugar a la realizaci\u00f3n de diagn\u00f3sticos equivocados. A su vez, la demora diagn\u00f3stica generada por la falta de servicios, impide el inicio del proceso de intervenci\u00f3n espec\u00edfica a una edad temprana que es fundamental para el desarrollo posterior de estos ni\u00f1os y la calidad de vida de sus familias. Los padres, al no disponer de una orientaci\u00f3n y un servicio especializado, siguen un recorrido costoso tanto a nivel emocional como y econ\u00f3mico. Generalmente los servicios de pediatr\u00eda, neuropediatr\u00eda y psiquiatr\u00eda infantil, o en ocasiones los profesores y orientadores de los colegios, son los que recomiendan una valoraci\u00f3n a los equipos diagn\u00f3sticos ofrecidos por las asociaciones de padres y profesionales, especializadas en el trabajo con los tea.  en relaci\u00f3n a las categor\u00edas diagn\u00f3sticas ya establecidas, independientemente del nivel intelectual, hemos observado que la categor\u00eda diagn\u00f3stica no permite pronosticar el nivel de desarrollo y caracter\u00edsticas de las variables analizadas. En las medidas del ados, el tgd no especificado no se diferencia de los sujetos con trastorno autista (ta) y trastorno de asperger (t asp.) (Ci \u00c2\u00bf 70). La excepci\u00f3n se destaca para las dimensiones interacci\u00f3n social rec\u00edproca y comportamientos estereotipados e intereses restringidos, en los cuales no se han encontrado diferencias estad\u00edsticamente significativas. Sin embargo, estas diferencias en las medidas del ados se han observado entre el ta y el t asp.  sin embargo, en cuanto a las medidas del inventario idea, se han encontrado diferencias estad\u00edsticamente significativas entre el t asp. Y las dem\u00e1s categor\u00edas diagn\u00f3sticas analizadas (ta y tgd no especificado). El ta no se ha diferenciado del tgd no especificado en cuanto a las medidas del inventario idea.  al mismo tiempo, al analizar toda la muestra que ha incluido a los sujetos con retraso mental (rm), con la excepci\u00f3n del \u00e1rea de lenguaje y comunicaci\u00f3n, no se han registrado diferencias significativas entre el t asp. Y el tgd no especificado en las medidas del ados. En comunicaci\u00f3n se han observado diferencias estad\u00edsticamente significativas entre el t asp. Y las dem\u00e1s categor\u00edas analizadas, mientras que estas diferencias no se han encontrado entre el ta y el tgd no especificado. Para las dem\u00e1s medidas, el ta se ha diferenciado del t asp. Y el tgd no especificado. La observaci\u00f3n de que al incluir en el an\u00e1lisis los sujetos con rm y al aumentar la posibilidad de valoraci\u00f3n de los niveles, en lugar de una escala de 0 a 2 a una escala de 0 a 8, ha hecho establecer diferencias estad\u00edsticamente significativas entre los 3 subgrupos diagn\u00f3sticos. Aunque la mayor\u00eda de los estudios sobre los tea se centran en la poblaci\u00f3n de alto funcionamiento, se ha considerado oportuno no ignorar esta poblaci\u00f3n con rm asociado, que representa alrededor de un 70% de los sujetos con tea.  tras realizar un an\u00e1lisis cluster de las caracter\u00edsticas de desarrollo y evolutivas de estos sujetos se han delimitado 3 conglomerados (el a, el b y el c) que no coinciden con los subgrupos cl\u00ednicos ya descritos por las clasificaciones diagn\u00f3sticas que se utilizan en actualidad (dsm-iv, cie-10).   conclusiones en base a estos resultados, consideramos interesante el dise\u00f1o futuro de un trabajo que se proponga analizar las diferencias de las caracter\u00edsticas del autismo entre los casos con deficiencia y los con un desarrollo cognitivo dentro de la media. Una visi\u00f3n dimensional, que substituya a la categorial, la consideramos oportuna si se tienen en cuenta los niveles que puedan influir en la modalidad de expresi\u00f3n de caracter\u00edsticas, como en la evoluci\u00f3n y desarrollo posterior de los sujetos. A su vez, evidenciamos la necesidad de dise\u00f1ar y llevar a cabo en la comunidad gallega estudios epidemiol\u00f3gicos, que permitan realizar un mejor acercamiento a la poblaci\u00f3n con tea. Para esto resaltamos la importancia del trabajo en equipo y la valoraci\u00f3n de las necesidades inmediatas de los profesionales y los padres para asegurar la participaci\u00f3n e implicaci\u00f3n en los trabajos de investigaci\u00f3n. En el presente estudio la respuesta afirmativa a la necesidad de ceder los datos registrados por los sujetos con tea en las pruebas aplicadas, han aumentado la participaci\u00f3n en m\u00e1s de la mitad de los casos con los cuales se ha contactado inicialmente.  se subraya el vac\u00edo a nivel legislativo y la necesidad de definir pol\u00edticas dirigidas a las personas con tea, con mayor utilidad para esta poblaci\u00f3n, que las formuladas para el mundo de la discapacidad en general.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h3>Datos acad\u00e9micos de la tesis doctoral \u00ab<strong>La poblaci\u00f3n escolar gallega con trastornos del espectro del autismo: una aproximaci\u00f3n emp\u00edrica integral<\/strong>\u00ab<\/h3>\n<ul>\n<li><strong>T\u00edtulo de la tesis:<\/strong>\u00a0 La poblaci\u00f3n escolar gallega con trastornos del espectro del autismo: una aproximaci\u00f3n emp\u00edrica integral <\/li>\n<li><strong>Autor:<\/strong>\u00a0 Dagmar Gabriela Nedelcu <\/li>\n<li><strong>Universidad:<\/strong>\u00a0 Santiago de compostela<\/li>\n<li><strong>Fecha de lectura de la tesis:<\/strong>\u00a0 20\/01\/2011<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h3>Direcci\u00f3n y tribunal<\/h3>\n<ul>\n<li><strong>Director de la tesis<\/strong>\n<ul>\n<li>Mar\u00eda Jos\u00e9 Buceta Cancela<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<li><strong>Tribunal<\/strong>\n<ul>\n<li>Presidente del tribunal: angel Mar\u00eda Carracedo alvarez <\/li>\n<li>Manuel Posada de la paz (vocal)<\/li>\n<li>Jos\u00e9 Luis Pedreira massa (vocal)<\/li>\n<li>elisardo Beco\u00f1a iglesias (vocal)<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Tesis doctoral de Dagmar Gabriela Nedelcu Introducci\u00f3n la gran variabilidad de caracter\u00edsticas y el desconocimiento con respeto a las causas 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