{"id":106970,"date":"2018-03-11T10:31:10","date_gmt":"2018-03-11T10:31:10","guid":{"rendered":"https:\/\/www.deberes.net\/tesis\/sin-categoria\/discursos-audiovisuales-en-las-aulas-cine-videojuegos-y-machinima\/"},"modified":"2018-03-11T10:31:10","modified_gmt":"2018-03-11T10:31:10","slug":"discursos-audiovisuales-en-las-aulas-cine-videojuegos-y-machinima","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.deberes.net\/tesis\/psicologia-escolar\/discursos-audiovisuales-en-las-aulas-cine-videojuegos-y-machinima\/","title":{"rendered":"Discursos audiovisuales en las aulas: cine, videojuegos y machinima"},"content":{"rendered":"<h2>Tesis doctoral de <strong> Mirian Checa Romero <\/strong><\/h2>\n<p>El objetivo principal que marca este trabajo es descubrir c\u00f3mo pueden ser introducidos los juegos (de aventura y\/o estrategia) en el aula, las posibilidades y caracter\u00edsticas que cada uno de ellos ofrece y c\u00f3mo pueden profesores e investigadores utilizarlos en el aula para contribuir a la formaci\u00f3n de personas cr\u00edticas ante los mensajes que generan los medios de comunicaci\u00f3n en el siglo xxi. En este contexto, la investigaci\u00f3n profundiza en aspectos claves que derivan de la consideraci\u00f3n de los videojuegos como parte integrantes de la cultura popular y como, gracias a las posibilidades que ofrecen la interacci\u00f3n con ellos, los usuarios pueden participar activamente creando producciones multimodales aportando as\u00ed creaciones a la cultura. Una de estas aportaciones son las producciones machinima que son definidas como creaciones audiovisuales generadas por ordenador a trav\u00e9s de las im\u00e1genes del videojuego. Estas producciones machinima forman parte de lo que jenkins denomina cultura participativa (jenkins, 2006).  desde esta perspectiva se ha trabajado con dos tipos de juegos que permiten crear situaciones de aprendizaje en las aulas: harry potter y el c\u00e1liz de fuego, definido como un juego de aventuras y spore, centrado en las estrategias. Cada uno de ellos se ha utilizado en contextos diferentes y con objetivos distintos, aspectos que marcaron el desarrollo de los talleres realizados en dos centros p\u00fablicos de la comunidad de Madrid. Durante el curso escolar 2006-2007 tuvo lugar el taller narrativas audiovisuales de los medios compartidos de harry potter y el c\u00e1liz de fuego en el ceip henares con alumnos y alumnas de 2\u00c2\u00ba de primaria. Posteriormente se trabaj\u00f3 en el ies manuel de falla durante el curso 2008-2009 con el alumnado de secundaria (4\u00c2\u00ba eso b) y su profesora de biolog\u00eda, donde se desarroll\u00f3 el taller aprender a construir machinima con el videojuego spore.  los resultados obtenidos en esta investigaci\u00f3n muestran que no todos los videojuegos ofrecen las mismas posibilidades de aprendizaje en el aula. Podemos hablar de caracter\u00edsticas comunes como las reglas o la presencia de mundos imaginarios, pero cada uno de ellos permite al profesor\/investigador el desarrollo de diferentes tareas. Desde la perspectiva del alumnado se ha podido observar como la presencia de los videojuegos y otros medios como el cine permite generar nuevas historias, convirtiendo a los estudiantes en emisores de informaci\u00f3n, expresando sus valores y comportamientos. La forma de actuar en el videojuego, a su vez, est\u00e1 limitada por las acciones y las narrativas que \u00e9ste permite. De esta forma los alumnos tambi\u00e9n descubrieron que los videojuegos poseen una mec\u00e1nica interna que deben aprender a trav\u00e9s de la resoluci\u00f3n de problemas. Estas decisiones son las que crean la trama del juego y posibilitan la creaci\u00f3n de textos por parte de los alumnos y alumnas describiendo sus acciones.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h3>Datos acad\u00e9micos de la tesis doctoral \u00ab<strong>Discursos audiovisuales en las aulas: cine, videojuegos y machinima<\/strong>\u00ab<\/h3>\n<ul>\n<li><strong>T\u00edtulo de la tesis:<\/strong>\u00a0 Discursos audiovisuales en las aulas: cine, videojuegos y machinima <\/li>\n<li><strong>Autor:<\/strong>\u00a0 Mirian Checa Romero <\/li>\n<li><strong>Universidad:<\/strong>\u00a0 Alcal\u00e1<\/li>\n<li><strong>Fecha de lectura de la tesis:<\/strong>\u00a0 23\/02\/2011<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h3>Direcci\u00f3n y tribunal<\/h3>\n<ul>\n<li><strong>Director de la tesis<\/strong>\n<ul>\n<li>Pilar Lacasa Diaz<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<li><strong>Tribunal<\/strong>\n<ul>\n<li>Presidente del tribunal: Jos\u00e9 Luis Linaza iglesias <\/li>\n<li>h\u00e9ctor Del castillo fern\u00e1ndez (vocal)<\/li>\n<li>pilar Herranz ybarra (vocal)<\/li>\n<li>nelson Troca zagalo (vocal)<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Tesis doctoral de Mirian Checa Romero El objetivo principal que marca este trabajo es descubrir c\u00f3mo pueden ser introducidos los [&hellip;]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"site-sidebar-layout":"default","site-content-layout":"","ast-site-content-layout":"","site-content-style":"default","site-sidebar-style":"default","ast-global-header-display":"","ast-banner-title-visibility":"","ast-main-header-display":"","ast-hfb-above-header-display":"","ast-hfb-below-header-display":"","ast-hfb-mobile-header-display":"","site-post-title":"","ast-breadcrumbs-content":"","ast-featured-img":"","footer-sml-layout":"","theme-transparent-header-meta":"","adv-header-id-meta":"","stick-header-meta":"","header-above-stick-meta":"","header-main-stick-meta":"","header-below-stick-meta":"","astra-migrate-meta-layouts":"default","ast-page-background-enabled":"default","ast-page-background-meta":{"desktop":{"background-color":"var(--ast-global-color-4)","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center 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