{"id":107096,"date":"2018-03-11T10:31:19","date_gmt":"2018-03-11T10:31:19","guid":{"rendered":"https:\/\/www.deberes.net\/tesis\/sin-categoria\/modelo-de-formacion-del-tutor-de-tesis\/"},"modified":"2018-03-11T10:31:19","modified_gmt":"2018-03-11T10:31:19","slug":"modelo-de-formacion-del-tutor-de-tesis","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.deberes.net\/tesis\/preparacion-de-profesores\/modelo-de-formacion-del-tutor-de-tesis\/","title":{"rendered":"Modelo de formaci\u00f3n del tutor de tesis"},"content":{"rendered":"<h2>Tesis doctoral de <strong> Nicol\u00e1s Sotero Rodr\u00edguez  Le\u00f3n <\/strong><\/h2>\n<p>Esta tesis, tuvo el objetivo de probar la pertenencia de un modelo de formaci\u00f3n del tutor de tesis,  reflexivo en cada fase del proceso de investigaci\u00f3n, para ello se  identificaron necesidades formativas de los directores de tesis, as\u00ed como, experiencias y expectativas de los tesistas y tutores con relaci\u00f3n a las tutor\u00edas de tesis.  se  realiz\u00f3 un estudio documental del que emergieron seis cap\u00edtulos que brindaron un marco hist\u00f3rico, legal, te\u00f3rico y metodol\u00f3gico para el trabajo de campo y la propuesta del modelo. los datos se recolectaron de diferentes fuentes (tutores, tesistas, directores de carrera), con el objetivo de obtener la triangulaci\u00f3n de datos. Adem\u00e1s de garantizar la triangulaci\u00f3n de m\u00e9todos (cualitativos y cuantitativos) a trav\u00e9s de diferentes t\u00e9cnicas, (cuestionarios, an\u00e1lisis de las entrevistas, opini\u00f3n de los expertos, reuni\u00f3n con grupos focales). se identificaron necesidades de formaci\u00f3n de  los tutores, algunas de las m\u00e1s importantes fueron: no reconocer la acci\u00f3n tutorial como un proceso continuo de acompa\u00f1amiento al tesista, falta de conocimientos psicopedag\u00f3gicos para cumplimentar la funci\u00f3n tutorial,  autovaloraci\u00f3n inadecuada sobre su modo de actuaci\u00f3n que se manifiesta en un contenido auto-valorativo pobre y poco flexible, carencias sobre c\u00f3mo realizar un seguimiento de los procesos de aprendizaje de los tesistas para detectar las dificultades y las necesidades de aprendizaje, as\u00ed como poco reconocimiento de la funci\u00f3n tutorial por parte de la direcci\u00f3n de la carrera. Deriv\u00e1ndose un modelo que reflexiona sobre dimensiones: la personal: adquiriendo un adecuado proceso de mejora y armon\u00eda entre el pensamiento, el sentimiento y la acci\u00f3n, aplicando la inteligencia emocional y mejorando su identidad personal e indagadora. la profesional, que se evidencia en el dominio de las competencias m\u00e1s valiosas, singularmente la identidad profesional, el dominio del sistema metodol\u00f3gico de investigaci\u00f3n y did\u00e1ctico, la comunicaci\u00f3n e interacci\u00f3n, el dise\u00f1o de medios y la calidad del modelo, pruebas, criterios y procesos evaluativos de la docencia y el aprendizaje. la institucional, logrando un aut\u00e9ntico  de aprendizaje de la organizaci\u00f3n y actuando desde el compromiso, la participaci\u00f3n y la colaboraci\u00f3n, sinti\u00e9ndose parte implicada y plenamente corresponsable del proyecto educativo, de la flexibilidad de la instituci\u00f3n y del papel innovador y proyectivo del centro educativo en la comunidad. la contribuci\u00f3n a la teor\u00eda que se realiza radica en la manifestaci\u00f3n de dos regularidades que permiten operacionalizar el proceso de modelaci\u00f3n de la direcci\u00f3n de tesis. Estas son: la definici\u00f3n de competencias del tutor de tesis y la necesidad de la orientaci\u00f3n de las asignaturas del posgrado en funci\u00f3n de la investigaci\u00f3n cient\u00edfica y la tesis. desde el punto de vista pr\u00e1ctico, la investigaci\u00f3n aporta un modelo de formaci\u00f3n de asesoramiento de tesis que permite su aplicaci\u00f3n con un enfoque sist\u00e9mico, humanista, interdisciplinario e integrador. Como eje central proyecta la reflexi\u00f3n de la propia pr\u00e1ctica, analizando problemas, resolvi\u00e9ndolos y generando nuevos procesos de indagaci\u00f3n que conducen a una relaci\u00f3n constante y dial\u00e9ctica entre el conocimiento y la acci\u00f3n.  el modelo prev\u00e9 la interactividad del proceso tutorial para  la acci\u00f3n y la interactividad en las formas de ense\u00f1ar y aprender, facilitando las herramientas para el di\u00e1logo y la superaci\u00f3n del aislamiento del tesista durante el proceso de investigaci\u00f3n. las competencias planteadas en el modelo se consideran importantes y necesarias, ya que el docente universitario, y en especial el que dirige tesis, debe formarse en una pedagog\u00eda de la comprensi\u00f3n, que va m\u00e1s all\u00e1 de la posesi\u00f3n del conocimiento o de la informaci\u00f3n, porque orienta al estudiante a realizar cada vez, m\u00e1s complejas actividades de comprensi\u00f3n mediante la b\u00fasqueda y construcci\u00f3n de nuevos conocimientos.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h3>Datos acad\u00e9micos de la tesis doctoral \u00ab<strong>Modelo de formaci\u00f3n del tutor de tesis<\/strong>\u00ab<\/h3>\n<ul>\n<li><strong>T\u00edtulo de la tesis:<\/strong>\u00a0 Modelo de formaci\u00f3n del tutor de tesis <\/li>\n<li><strong>Autor:<\/strong>\u00a0 Nicol\u00e1s Sotero Rodr\u00edguez  Le\u00f3n <\/li>\n<li><strong>Universidad:<\/strong>\u00a0 Nacional de educaci\u00f3n a distancia<\/li>\n<li><strong>Fecha de lectura de la tesis:<\/strong>\u00a0 28\/02\/2011<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h3>Direcci\u00f3n y tribunal<\/h3>\n<ul>\n<li><strong>Director de la tesis<\/strong>\n<ul>\n<li>Antonio Medina Rivilla<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<li><strong>Tribunal<\/strong>\n<ul>\n<li>Presidente del tribunal: Mar\u00eda concepci\u00f3n Dom\u00ednguez garrido <\/li>\n<li>pilar Gutiez cuevas (vocal)<\/li>\n<li>rosa Mar\u00eda Esteban moreno (vocal)<\/li>\n<li>eufrasio P\u00e9rez nav\u00edo (vocal)<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Tesis doctoral de Nicol\u00e1s Sotero Rodr\u00edguez Le\u00f3n Esta tesis, tuvo el objetivo de probar la pertenencia de un modelo de 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