{"id":107887,"date":"2011-08-04T00:00:00","date_gmt":"2011-08-04T00:00:00","guid":{"rendered":"https:\/\/www.deberes.net\/tesis\/sin-categoria\/el-medio-urbano-como-ambito-de-conocimiento-escolar-analisis-y-propuestas-a-partir-de-un-estudio-de-concepciones-de-alumnado-de-bogota\/"},"modified":"2011-08-04T00:00:00","modified_gmt":"2011-08-04T00:00:00","slug":"el-medio-urbano-como-ambito-de-conocimiento-escolar-analisis-y-propuestas-a-partir-de-un-estudio-de-concepciones-de-alumnado-de-bogota","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.deberes.net\/tesis\/sevilla\/el-medio-urbano-como-ambito-de-conocimiento-escolar-analisis-y-propuestas-a-partir-de-un-estudio-de-concepciones-de-alumnado-de-bogota\/","title":{"rendered":"El medio urbano como \u00e1mbito de conocimiento escolar. an\u00e1lisis y propuestas a partir de un estudio de concepciones de alumnado de bogot\u00e1."},"content":{"rendered":"<h2>Tesis doctoral de <strong> Jos\u00e9 Francisco Gonzalez Puentes <\/strong><\/h2>\n<p>Tesis doctoral el medio urbano como \u00e1mbito de conocimiento escolar an\u00e1lisis y propuestas a partir de un estudio de concepciones de alumnado de bogot\u00e1   autor: jos\u00e9 francisco gonz\u00e1lez puentes director: dr. D. Francisco f. Garc\u00eda p\u00e9rez sevilla, 8 de abril de 2011   presentaci\u00f3n   el estudio del medio urbano ha estado relacionado tradicionalmente con la escuela, tanto en los planes de estudio como en las experiencia educativas, al ser considerado como un contexto educativo en el que los sujetos aprenden en la ciudad (como entorno o contenedor de educaci\u00f3n), aprenden de la ciudad (como fuente o agente educativo) y aprenden la ciudad (como objetivo o contenido de la educaci\u00f3n). Adem\u00e1s, la investigaci\u00f3n educativa ha venido destacando este campo como un potente \u00e1mbito de conocimiento escolar, debido a que representa un marco que puede facilitar, de una forma m\u00e1s coherente y, al mismo tiempo, m\u00e1s flexible, la integraci\u00f3n de diferentes aportaciones de disciplinas tanto cient\u00edficas como t\u00e9cnicas, lo que supone una oportunidad para ayudar a dise\u00f1ar curr\u00edculos escolares m\u00e1s articulados y coherentes. Esto podr\u00eda permitir a los alumnos mejorar la comprensi\u00f3n del fen\u00f3meno urbano y, por esta v\u00eda, analizar los problemas socio-ambientales m\u00e1s importantes, para llegar a comprender la din\u00e1mica de las sociedades y para que sean capaces, como futuros ciudadanos, de afrontar de manera cr\u00edtica y comprometida los problemas fundamentales de nuestro mundo.   en este marco, se inscribe la tesis doctoral titulada el medio urbano como \u00e1mbito de conocimiento escolar. An\u00e1lisis y propuestas a partir de un estudio de concepciones de alumnado de bogot\u00e1, dirigida por el dr. Francisco f. Garc\u00eda p\u00e9rez y elaborada por el dr. Jos\u00e9 francisco gonz\u00e1lez puentes, y que ha sido realizada, en su parte experimental, con alumnos de secundaria de la instituci\u00f3n educativa gustavo restrepo de la ciudad de bogot\u00e1, colombia.   los desarrollos y resultados de la tesis pretenden contribuir a la mejora de las propuestas de ense\u00f1anza en el sistema escolar, mediante la profundizaci\u00f3n en la estructuraci\u00f3n del medio urbano como \u00e1mbito de conocimiento escolar, en los problemas socioambientales de nuestro mundo, en los curr\u00edculos y contenidos escolares y, m\u00e1s espec\u00edficamente, en las ideas de los alumnos en relaci\u00f3n a este \u00e1mbito de estudio, como referentes fundamentales para la construcci\u00f3n de propuestas de conocimiento escolar que ofrezcan nuevas posibilidades y pautas orientadoras para la construcci\u00f3n de un curr\u00edculo escolar alternativo, socialmente pertinente, que le permita a la escuela participar efectivamente en la construcci\u00f3n de las sociedades del siglo xxi.  desde los fundamentos did\u00e1cticos que orientan la investigaci\u00f3n, la tesis se estructura en cinco cap\u00edtulos, como se sintetiza a continuaci\u00f3n. En el cap\u00edtulo 1: el conocimiento escolar y el sentido de la educaci\u00f3n en un mundo urbano globalizado y, tambi\u00e9n, en el cap\u00edtulo 3: dise\u00f1o metodol\u00f3gico de la investigaci\u00f3n, se recoge la perspectiva ideol\u00f3gica y filos\u00f3fica que fundamenta el proceso de investigaci\u00f3n, defini\u00e9ndose, asimismo, los objetivos y el m\u00e9todo seguido; especialmente en el cap\u00edtulo 1 est\u00e1 presente la cosmovisi\u00f3n del investigador, que sirve de marco de referencia para formular y justificar los desarrollos te\u00f3ricos y metodol\u00f3gicos de la investigaci\u00f3n. El cap\u00edtulo 2: el medio urbano en el curr\u00edculo escolar se ocupa tanto del conocimiento socialmente organizado (conocimiento cient\u00edfico, tecnol\u00f3gico y de otros campos) como del conocimiento escolar presente en el curr\u00edculo. As\u00ed se pudo estructurar de manera global y articulada el concepto de medio urbano como \u00e1mbito de conocimiento escolar en cuatro categor\u00edas: problemas urbanos, espacio p\u00fablico, participaci\u00f3n ciudadana y calidad de vida, que, de hecho, mostraron gran potencialidad explicativa e interpretativa para entender el medio urbano como un sistema de realidades complejas y para indagar sobre las concepciones de los alumnos con relaci\u00f3n a dicho \u00e1mbito. El cap\u00edtulo 4: resultados del estudio de las concepciones de los alumnos sobre el medio urbano y el cap\u00edtulo 5: conclusiones y propuestas atienden sobre todo al conocimiento cotidiano sobre el medio urbano, que se encuentra representado en las ideas o concepciones de los alumnos, pero tambi\u00e9n al conocimiento escolar.   en efecto, el cap\u00edtulo 1: el conocimiento escolar y el sentido de la educaci\u00f3n en un mundo urbano globalizado describe y analiza, en primer lugar, las diferentes posiciones e hip\u00f3tesis que han surgido como consecuencia del debate en torno a la formulaci\u00f3n y construcci\u00f3n del conocimiento escolar. En este cap\u00edtulo se asume y justifica como marco de referencia de la investigaci\u00f3n la perspectiva educativa del proyecto ires (investigaci\u00f3n y renovaci\u00f3n escolar), fundamentalmente porque ofrece un modelo did\u00e1ctico, basado en la idea de investigaci\u00f3n, que proporciona una visi\u00f3n m\u00e1s completa, complementaria y compleja de la realidad escolar, permitiendo establecer v\u00ednculos entre la investigaci\u00f3n educativa, la experimentaci\u00f3n curricular y el desarrollo profesional docente.    posteriormente, se presenta un breve panorama acerca de las realidades sociales y ambientales del mundo en que vivimos, ya que esas realidades son, a un tiempo, objeto de conocimiento personal de los alumnos, es decir, concepciones- y objeto de aprendizaje por parte de los mismos en el contexto escolar, es decir, contenidos de ense\u00f1anza-. Retomando los aspectos mencionados, se enuncia, al final del cap\u00edtulo, el sentido que deber\u00eda tener la escuela para estar acorde con las necesidades y retos planteados por los nuevos escenarios sociales de este siglo y de los que vendr\u00e1n.   en el cap\u00edtulo 2: el medio urbano en el curr\u00edculo escolar, en la primera parte, se contextualiza la investigaci\u00f3n a partir de la revisi\u00f3n de los lineamientos curriculares de secundaria en el sistema educativo colombiano, para identificar las \u00e1reas establecidas en el plan de estudios que guardan relaci\u00f3n con el estudio de la ciudad o el medio urbano. Con el mismo prop\u00f3sito, se analizan los contenidos y actividades propuestas en los libros de texto utilizados en cada uno de los niveles de secundaria.   despu\u00e9s de contextualizar el medio urbano en el curr\u00edculo escolar colombiano y teniendo presentes los aportes provenientes de las disciplinas cient\u00edficas y tecnol\u00f3gicas que abordan el estudio del mismo, se presenta la estructuraci\u00f3n y descripci\u00f3n de las categor\u00edas: problemas urbanos, espacio p\u00fablico, participaci\u00f3n ciudadana y calidad de vida, que, desde la perspectiva que orienta la investigaci\u00f3n, definen y estructuran el medio urbano como \u00e1mbito de conocimiento escolar. Al final del cap\u00edtulo, se presenta una s\u00edntesis de algunas de las experiencias educativas que guardan relaci\u00f3n con dichas categor\u00edas, con el prop\u00f3sito de ampliar la visi\u00f3n del medio urbano como \u00e1mbito de conocimiento escolar.   en el cap\u00edtulo 3: dise\u00f1o metodol\u00f3gico de la investigaci\u00f3n se define el contexto y sentido de la investigaci\u00f3n, los objetivos  de la misma, los problemas investigados, junto con sus respectivas hip\u00f3tesis, la muestra utilizada, los instrumentos empleados y el proceso de tratamiento de los datos, mediante el sistema de categor\u00edas establecido.  la investigaci\u00f3n de las concepciones de los alumnos sobre el medio urbano, en lo que respecta a la parte experimental, se sustent\u00f3 en un enfoque cualitativo (interpretativo), porque se buscaba describir y comprender las concepciones de los alumnos (tipolog\u00eda, g\u00e9nesis, relaci\u00f3n con el contexto, evoluci\u00f3n, etc.), Los posibles obst\u00e1culos que ellas conllevan y sus implicaciones did\u00e1cticas en los procesos de aprendizaje-ense\u00f1anza de dichos alumnos.  el dise\u00f1o metodol\u00f3gico no solo permiti\u00f3 dar respuesta a los problemas de investigaci\u00f3n, sino que representa un aporte significativo a los estudios sobre concepciones de los alumnos, por la manera como fueron concebidos e integrados los instrumentos de recolecci\u00f3n de informaci\u00f3n (cuestionario abierto y entrevista semiestructurada) y, principalmente, el tratamiento integral de los datos, lo que arroj\u00f3 resultados m\u00e1s ricos en matices y tendencias, posibilitando una mayor y mejor comprensi\u00f3n de las ideas de los alumnos con relaci\u00f3n al medio urbano.   en el cap\u00edtulo 4: resultados del estudio de las concepciones de los alumnos sobre el medio urbano se describe con detalle el tratamiento que se dio a los datos provenientes de los instrumentos de recolecci\u00f3n de informaci\u00f3n hasta el momento en que se transforman en resultados y conclusiones de la investigaci\u00f3n. De manera secuencial, en primer lugar se presentan los resultados del cuestionario individual abierto (denominado resultado n\u00c2\u00ba 1), los cuales se obtienen de los an\u00e1lisis efectuados a las tablas de codificaci\u00f3n donde se presentan las unidades de informaci\u00f3n en sus respectivos niveles de progresi\u00f3n formulados para cada subcategor\u00eda o variable. Dichos resultados se representan por medio de un gr\u00e1fico que muestra las tendencias de las concepciones y por los an\u00e1lisis que se realizan a cada uno de los niveles de evoluci\u00f3n de las concepciones (preliminar, valor 1, valor 2 y valor 3). Despu\u00e9s, se exponen los resultados de la entrevista (resultado n\u00c2\u00ba 2), que provienen del proceso de codificaci\u00f3n en atlas.Ti de los datos de las seis entrevistas aplicadas, resultados que son representados por medio de gr\u00e1ficos (networks) con sus respectivos an\u00e1lisis. El cruce de estos dos resultados, nos aproxima a las concepciones de los alumnos en relaci\u00f3n con cada una de las subcategor\u00edas (lo que se denomina resultado n\u00c2\u00ba 3). Cada categor\u00eda est\u00e1 compuesta por subcategor\u00edas; as\u00ed, los resultados parciales de cada una de las subcategor\u00edas se integran para obtener una descripci\u00f3n de las concepciones de los alumnos con relaci\u00f3n a cada una de las categor\u00edas que estructuran el medio urbano (problemas urbanos, espacio p\u00fablico, participaci\u00f3n ciudadana y calidad de vida). En este proceso, adem\u00e1s, se identifican y se describen los posibles obst\u00e1culos de aprendizaje que podr\u00edan presentarse en la evoluci\u00f3n de las concepciones de los estudiantes desde un nivel a otro superior.  as\u00ed, pues, la integraci\u00f3n y s\u00edntesis de los resultados provenientes de cada una de las categor\u00edas permite obtener las concepciones de los alumnos acerca del medio urbano e identificar los posibles obst\u00e1culos que pudieran dificultar el desarrollo de la evoluci\u00f3n de las mismas. En ese sentido, durante el proceso de obtenci\u00f3n de resultados se fueron recogiendo los aspectos m\u00e1s significativos de los an\u00e1lisis, con el prop\u00f3sito de elaborar las conclusiones de la investigaci\u00f3n.  el cap\u00edtulo 5: conclusiones y propuestas recoge las conclusiones sobre los problemas e hip\u00f3tesis de la investigaci\u00f3n en relaci\u00f3n con los objetivos de la misma. Adem\u00e1s, a manera de sugerencia, y sustentada en los resultados y en las conclusiones, se realiza la formulaci\u00f3n de una hip\u00f3tesis de progresi\u00f3n del conocimiento sobre el medio urbano, que establece la posible evoluci\u00f3n de las concepciones de los alumnos sobre el medio urbano, delimita los potenciales obst\u00e1culos que pudieran incidir en la progresi\u00f3n y, en base a lo anterior, realiza un esbozo de competencias que se debieran desarrollar en la ense\u00f1anza, sugiriendo, asimismo, una serie de principios did\u00e1cticos que se tendr\u00edan que tener en cuenta para su adecuada implementaci\u00f3n en la educaci\u00f3n secundaria.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h3>Datos acad\u00e9micos de la tesis doctoral \u00ab<strong>El medio urbano como \u00e1mbito de conocimiento escolar. an\u00e1lisis y propuestas a partir de un estudio de concepciones de alumnado de bogot\u00e1.<\/strong>\u00ab<\/h3>\n<ul>\n<li><strong>T\u00edtulo de la tesis:<\/strong>\u00a0 El medio urbano como \u00e1mbito de conocimiento escolar. an\u00e1lisis y propuestas a partir de un estudio de concepciones de alumnado de bogot\u00e1. <\/li>\n<li><strong>Autor:<\/strong>\u00a0 Jos\u00e9 Francisco Gonzalez Puentes <\/li>\n<li><strong>Universidad:<\/strong>\u00a0 Sevilla<\/li>\n<li><strong>Fecha de lectura de la tesis:<\/strong>\u00a0 08\/04\/2011<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h3>Direcci\u00f3n y tribunal<\/h3>\n<ul>\n<li><strong>Director de la tesis<\/strong>\n<ul>\n<li>Francisco Florentino Garc\u00eda P\u00e9rez<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<li><strong>Tribunal<\/strong>\n<ul>\n<li>Presidente del tribunal: rafael Porlan ariza <\/li>\n<li>nicol\u00e1s De alba fern\u00e1ndez (vocal)<\/li>\n<li>Jes\u00fas Estepa gim\u00e9nez (vocal)<\/li>\n<li>gabriel Trav\u00e9 gonzalez (vocal)<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Tesis doctoral de Jos\u00e9 Francisco Gonzalez Puentes Tesis doctoral el medio urbano como \u00e1mbito de conocimiento 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