{"id":108329,"date":"2011-09-05T00:00:00","date_gmt":"2011-09-05T00:00:00","guid":{"rendered":"https:\/\/www.deberes.net\/tesis\/sin-categoria\/analisis-de-la-formulacion-de-competencias-de-los-grados-en-universidades-espanolas\/"},"modified":"2011-09-05T00:00:00","modified_gmt":"2011-09-05T00:00:00","slug":"analisis-de-la-formulacion-de-competencias-de-los-grados-en-universidades-espanolas","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.deberes.net\/tesis\/organizacion-y-planificacion-de-la-educacion\/analisis-de-la-formulacion-de-competencias-de-los-grados-en-universidades-espanolas\/","title":{"rendered":"Analisis de la formulacion de competencias de los grados en universidades espa\u00f1olas"},"content":{"rendered":"<h2>Tesis doctoral de <strong> Genoveva Levi Orta <\/strong><\/h2>\n<p>Resumen de la tesis doctoral de andr\u00e9s oyono nguema ncham sobre la educaci\u00f3n en guinea de la provincializaci\u00f3n a la independencia.  la formaci\u00f3n del guineano en la \u00faltima d\u00e9cada de la colonizaci\u00f3n espa\u00f1ola 1958-1968.  es justo explicar y contextualizar los t\u00e9rminos \u00abeducaci\u00f3n\u00bb y \u00abformaci\u00f3n\u00bb que aparecen en el t\u00edtulo de nuestro trabajo para comprender su aplicaci\u00f3n al guineoecuatoriano. Hemos hecho, al respecto, alusi\u00f3n a plat\u00f3n, herbart y garc\u00eda hoz para tener una visi\u00f3n bastante completa de la cuesti\u00f3n. No es f\u00e1cil delimitar los campos entre formaci\u00f3n y educaci\u00f3n.  Herbart y garc\u00eda hoz concuerdan en que educar es formar intencionalmente el car\u00e1cter del educando; plat\u00f3n hace entender que educar es formar, por la ley, la recta raz\u00f3n del educando. Los dos t\u00e9rminos se re\u00fanen tambi\u00e9n en el tratado de pedagog\u00eda de kant. Est\u00e1 claro, pues, que los dos t\u00e9rminos se compenetran, lo que no quita que cada uno tanga su acepci\u00f3n particular. La educaci\u00f3n, para kant, ser\u00eda el medio por el que el hombre alcanza la civilidad y la moralidad, mientras que por la formaci\u00f3n, el mismo obtiene instrucci\u00f3n, es decir, configuraci\u00f3n de la personalidad cultural. As\u00ed que, por educaci\u00f3n en guinea entendemos el grado de civilidad y moralidad de sus habitantes, y por formaci\u00f3n del guineano el nivel de instrucci\u00f3n acad\u00e9mica alcanzado por los mismos en 1968.  la elecci\u00f3n del tema de nuestra investigaci\u00f3n se ha hecho por dos razones hist\u00f3ricas que resaltan la importancia de la d\u00e9cada de los a\u00f1os 60 del siglo pasado: 1\u00aa, porque \u00abtoda historia es historia contempor\u00e1nea\u00bb (croce, 1966). Los hechos de ese periodo siguen propagando constantes vibraciones en nosotros y nuestra sociedad; 2\u00aa, la guinea de los a\u00f1os 60 se parece, econ\u00f3micamente, a la actual. Aquella sociedad se hundi\u00f3 despu\u00e9s de la salida de los espa\u00f1oles, porque no hab\u00eda guineanos formados; lo mismo puede ocurrir ma\u00f1ana, si con los medios econ\u00f3micos que tiene el pa\u00eds, no se proyecta una sociedad nueva desde la formaci\u00f3n de sus j\u00f3venes.  hemos seguido las pautas del m\u00e9todo hist\u00f3rico (heur\u00edstica, hermen\u00e9utica y sint\u00e9tica) en la elaboraci\u00f3n del trabajo que ha tenido una triple tipolog\u00eda de fuentes de informaci\u00f3n: documentos escritos y manuscritos, 104 encuestas y 10 entrevistas en profundidad. Exponemos brevemente el contenido de los cap\u00edtulos que componen nuestro trabajo:  en el primer cap\u00edtulo, contexto hist\u00f3rico educativo de los a\u00f1os 1960, abordamos tres problem\u00e1ticas: la guerra fr\u00eda, la descolonizaci\u00f3n de \u00e1frica y la reaparici\u00f3n del movimiento de la escuela nueva en los a\u00f1os 60. En el segundo cap\u00edtulo, la situaci\u00f3n general de la educaci\u00f3n en \u00e1frica, hemos analizado la conferencia de los estados africanos sobre la educaci\u00f3n que tuvo lugar en addis abeba en 1961. A continuaci\u00f3n exponemos el sistema educativo franc\u00e9s aplicado en camer\u00fan y gab\u00f3n. El tercer cap\u00edtulo, es decir, el segundo franquismo y la educaci\u00f3n en espa\u00f1a, nos ha llevado a analizar las reformas educativas de las ense\u00f1anzas primaria y secundaria, que introdujo el r\u00e9gimen franquista. El cuarto cap\u00edtulo o la pol\u00edtica educativa espa\u00f1ola en guinea, es aplicaci\u00f3n de los principios formativos espa\u00f1oles en sus territorios del golfo de guinea; nos han servido muchos reglamentos y leyes, pero hemos trabajado, sobre todo, con el estatuto de la ense\u00f1anza de 1943 que recoge todos los pormenores de la educaci\u00f3n colonial guineana antes de los a\u00f1os 50. El \u00faltimo cap\u00edtulo, el nivel de formaci\u00f3n del guineoecuatoriano en 1968, puede considerarse como informe de la investigaci\u00f3n emp\u00edrica que hemos llevado a cabo y que sintetizamos en esta tabla:  a pesar de las opiniones muy personales de algunos entrevistados, vemos que todos concuerdan que: a) el nivel de formaci\u00f3n del guineano era el secundario, b) era una formaci\u00f3n de calidad, pero no suficiente para administrar un estado; c) no se formaba al guineano para que heredara el pa\u00eds; d) hubo poca gente realmente formada; e) los que ocuparon el poder en 1968 no eran los m\u00e1s formados.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h3>Datos acad\u00e9micos de la tesis doctoral \u00ab<strong>Analisis de la formulacion de competencias de los grados en universidades espa\u00f1olas<\/strong>\u00ab<\/h3>\n<ul>\n<li><strong>T\u00edtulo de la tesis:<\/strong>\u00a0 Analisis de la formulacion de competencias de los grados en universidades espa\u00f1olas <\/li>\n<li><strong>Autor:<\/strong>\u00a0 Genoveva Levi Orta <\/li>\n<li><strong>Universidad:<\/strong>\u00a0 Nacional de educaci\u00f3n a distancia<\/li>\n<li><strong>Fecha de lectura de la tesis:<\/strong>\u00a0 09\/05\/2011<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h3>Direcci\u00f3n y tribunal<\/h3>\n<ul>\n<li><strong>Director de la tesis<\/strong>\n<ul>\n<li>Mar\u00eda Luisa Sevillano Garc\u00eda<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<li><strong>Tribunal<\/strong>\n<ul>\n<li>Presidente del tribunal: Antonio Medina rivilla <\/li>\n<li>donaciano Bartolome crespo (vocal)<\/li>\n<li>julia Boronat mundina (vocal)<\/li>\n<li>Luis Miguel Villar angulo (vocal)<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Tesis doctoral de Genoveva Levi Orta Resumen de la tesis doctoral de andr\u00e9s oyono nguema ncham sobre la educaci\u00f3n en 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