{"id":108511,"date":"2018-03-11T10:33:20","date_gmt":"2018-03-11T10:33:20","guid":{"rendered":"https:\/\/www.deberes.net\/tesis\/sin-categoria\/educacion-ambiental-para-la-accion-ciudadana-concepciones-del-profesorado-en-formacion-sobre-la-problematica-de-la-energa%c2%ada\/"},"modified":"2018-03-11T10:33:20","modified_gmt":"2018-03-11T10:33:20","slug":"educacion-ambiental-para-la-accion-ciudadana-concepciones-del-profesorado-en-formacion-sobre-la-problematica-de-la-energa%c2%ada","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.deberes.net\/tesis\/sevilla\/educacion-ambiental-para-la-accion-ciudadana-concepciones-del-profesorado-en-formacion-sobre-la-problematica-de-la-energa%c2%ada\/","title":{"rendered":"Educaci\u00f3n ambiental para la acci\u00f3n ciudadana: concepciones del profesorado en formaci\u00f3n sobre la problem\u00e1tica de la energia"},"content":{"rendered":"<h2>Tesis doctoral de <strong> F\u00e1tima Rodr\u00edguez Mar\u00edn <\/strong><\/h2>\n<p>El trabajo de investigaci\u00f3n que presento comienza a idearse casi de forma paralela a la finalizaci\u00f3n de mi primera experiencia como investigadora, con la investigaci\u00f3n conducente a la realizaci\u00f3n de la memoria de suficiencia investigadora, denominada \u00c2\u00bfdescripci\u00f3n de una expe &#8230; En esta primera investigaci\u00f3n hice una reflexi\u00f3n sobre los modelos de agenda 21 escolar (a21e en lo sucesivo) existentes en espa\u00f1a, para realizar luego una propuesta m\u00e1s integradora y compleja, en la que ya optaba, como en la presente investigaci\u00f3n, por un modelo de educaci\u00f3n ambiental (en lo sucesivo e.A.), Que vinculaba el tratamiento de los problemas socio-ambientales con la acci\u00f3n y el cambio social. Adem\u00e1s, y dado que en la experiencia de a21e desarrollada se trabaj\u00f3 la tem\u00e1tica de la energ\u00eda, presentaba tambi\u00e9n un borrador de propuesta did\u00e1ctica sobre este tema. Por \u00faltimo, realic\u00e9 una primera aproximaci\u00f3n a las dificultades encontradas por los\/las docentes para poner en marcha este tipo de procesos, dificultades asociadas al conocimiento profesional de los\/las profesores\/as y a las concepciones del alumnado, as\u00ed como la manera de superarlos, cuando se dise\u00f1a y desarrolla tal propuesta de a21e. Las dos tem\u00e1ticas abordadas son de bastante inter\u00e9s para la educaci\u00f3n ambiental actual, ya que los procesos de ambientalizaci\u00f3n en los centros educativos, como la ecoescuela y la agenda 21 escolar, cada vez est\u00e1n m\u00e1s desarrollados y respecto, al tratamiento did\u00e1ctico de la energ\u00eda, es un tema de bastante relevancia debido a la actual situaci\u00f3n de crisis ambiental, social y econ\u00f3mica que vivimos, cuya protagonista en gran medida es la energ\u00eda. Debido a que la investigaci\u00f3n estaba asociada directamente con un proceso de agenda 21 escolar en el municipio de punta umbr\u00eda y que \u00e9ste ya estaba comenzando a autogestionarse por parte de sus propios actores, comenzamos a pensar mi director y yo en futuras l\u00edneas de investigaci\u00f3n y entonces pensamos en continuar trabajando e investigando sobre el tratamiento did\u00e1ctico de la energ\u00eda en el \u00e1mbito de la educaci\u00f3n ambiental formal universitaria. Tras la primera decisi\u00f3n sobre la tem\u00e1tica de la investigaci\u00f3n, comenzamos a reflexionar, sobre cu\u00e1l ser\u00eda la muestra adecuada. Y decidimos, que ser\u00edan un grupo de profesorado en formaci\u00f3n, que estaban participando en la asignatura de educaci\u00f3n ambiental en la diplomatura de magisterio, la cual ofrec\u00eda, por la din\u00e1mica en la que trabajaba el profesor, un espacio para experimentar e investigar sobre las concepciones de esas personas sobre la energ\u00eda. As\u00ed fueron los comienzos, que se fueron enriqueciendo con el propio desarrollo del proceso, en el que asist\u00eda a las clases, debates en grupos sobre algunos conceptos, revisiones bibliogr\u00e1ficas, etc\u00c2\u00bftodo el desarrollo de la investigaci\u00f3n la plasmo en la siguiente memoria que consta de seis cap\u00edtulos y un anexo digital con toda la documentaci\u00f3n utilizada. Estos seis cap\u00edtulos se plantean alrededor de los objetivos y problemas de investigaci\u00f3n planeados, que finalmente fueron 9: 1. \u00c2\u00bfcu\u00e1les son las concepciones de los\/las estudiantes de magisterio sobre los modelos de educaci\u00f3n ambiental? 2. \u00c2\u00bfcu\u00e1les son las concepciones de los\/las estudiantes sobre los problemas socioambientales que consideran m\u00e1s importantes y la idea de riesgo asociada a los mismos?  3. \u00c2\u00bfcu\u00e1les son las concepciones de los\/las estudiantes sobre el papel que juega la participaci\u00f3n en el proceso de educaci\u00f3n ambiental?  4. \u00c2\u00bfcu\u00e1les son las concepciones de los\/las estudiantes sobre la energ\u00eda y el papel que juega la energ\u00eda como problema socioambiental?  5. \u00c2\u00bfcu\u00e1les son las concepciones did\u00e1cticas dominantes de los\/las estudiantes sobre el tratamiento did\u00e1ctico de la energ\u00eda?  6. \u00c2\u00bfcu\u00e1les son las concepciones did\u00e1cticas dominantes de los materiales seleccionados sobre el tratamiento de la energ\u00eda?  7. \u00c2\u00bfexiste alguna correspondencia entre las concepciones de los\/las estudiantes y las concepciones did\u00e1cticas de los materiales seleccionados sobre el tratamiento did\u00e1ctico de la energ\u00eda?  8. \u00c2\u00bfexisten diferencias en las concepciones de los\/las estudiantes sobre algunos aspectos de la educaci\u00f3n ambiental y de la energ\u00eda dependiendo del momento de la investigaci\u00f3n?  9. \u00c2\u00bfexiste coherencia en las concepciones de los\/las estudiantes y de los materiales?  Atendiendo a la diversidad de contenidos que abarca mi investigaci\u00f3n en base a los problemas de investigaci\u00f3n detectados, el marco te\u00f3rico lo desarrollo en dos cap\u00edtulos, en el primer cap\u00edtulo realizo una aproximaci\u00f3n a los modelos actualmente existentes de educaci\u00f3n ambiental, aproximaci\u00f3n que me permite ubicar luego mi trabajo en uno de esos modelos de e.A., Basado en el tratamiento de problemas socioambientales, que se fundamenta en tres perspectivas te\u00f3ricas: el constructivismo, el paradigma de la complejidad y la pedagog\u00eda cr\u00edtica. En el cap\u00edtulo 2, analizo de forma espec\u00edfica, al ser el tema central de la investigaci\u00f3n, el contenido de la energ\u00eda desde diferentes puntos de vista, desarrollando los contenidos que trabajan los materiales existentes y presentando una propuesta did\u00e1ctica con tramas de problemas y de transiciones relativas a la construcci\u00f3n de los contenidos. Y al final de \u00e9ste describo, de forma breve, cual es la formaci\u00f3n inicial del profesorado en formaci\u00f3n, las concepciones previas sobre la e.A. En general y sobre la energ\u00eda en particular que tiene este colectivo. En el cap\u00edtulo 3, teniendo como base el paradigma interpretativo, aunque incorporando determinadas decisiones y posiciones m\u00e1s relativistas dentro del mismo, describo e intento justificar a la luz del paradigma elegido, cada uno de los elementos que conforman el dise\u00f1o de la investigaci\u00f3n: la forma que tom\u00f3 la investigaci\u00f3n, el papel de los supuestos te\u00f3ricos, los objetivos y las hip\u00f3tesis de la misma; las t\u00e9cnicas e instrumentos utilizados para la obtenci\u00f3n de datos. Finalmente desarrollo, en relaci\u00f3n con el tratamiento de los datos, un sistema de categor\u00edas para el an\u00e1lisis de las concepciones de los\/las estudiantes y de los materiales seleccionados, basado en las diferentes hip\u00f3tesis de transici\u00f3n relativas a la formulaci\u00f3n de los contenidos mencionados en el cap\u00edtulo 2. En el cap\u00edtulo 4, muestro el resultado del an\u00e1lisis de los datos obtenidos en la investigaci\u00f3n. Debido a que manej\u00e9 una cantidad de datos bastante grande y para que resultara la lectura m\u00e1s c\u00f3moda y amena, divido el an\u00e1lisis en cuatro apartados que son: los resultados referidos a las concepciones generales de la muestra tanto de manera individual como grupal referidos a los problemas de investigaci\u00f3n 1, 2, 3 y 4; los resultados relativos a las diferencias existentes en las concepciones de los grupos en dos momentos de la investigaci\u00f3n referido al problema de investigaci\u00f3n 8; resultados referidos a las concepciones del alumnado a trav\u00e9s de los trabajos finales y de los materiales seleccionados sobre los aspectos did\u00e1cticos de la tem\u00e1tica de la energ\u00eda en el \u00e1mbito de la e.A referido a los problemas de investigaci\u00f3n 5, 6 y 7 y grado de coherencia entre los resultados obtenidos sobre diferentes categor\u00edas, que se refiere al problema de investigaci\u00f3n 9. En el cap\u00edtulo 5, dedicado a la discusi\u00f3n de los resultados y de las conclusiones, hago una reflexi\u00f3n\/discusi\u00f3n de los objetivos, de los problemas y de las hip\u00f3tesis de investigaci\u00f3n planteadas en el cap\u00edtulo 3 a la luz de los resultados obtenidos en el cap\u00edtulo 4, para relacionar esas primeras ideas e hip\u00f3tesis de trabajo con la realidad que he analizado. En el cap\u00edtulo 6, referencias bibliogr\u00e1ficas, muestro toda la bibliograf\u00eda utilizada para la redacci\u00f3n de la memoria que me han servido para tener una visi\u00f3n m\u00e1s amplia de la energ\u00eda y de la educaci\u00f3n ambiental. No me gustar\u00eda terminar este cap\u00edtulo sin indicar que esta investigaci\u00f3n ha sido muy enriquecedora para m\u00ed, por la informaci\u00f3n manejada (investigaciones, art\u00edculos, cuestionarios, etc), por los procedimientos y metodolog\u00eda de trabajo que he conocido y por la oportunidad de trabajar m\u00e1s espec\u00edficamente en el campo de la did\u00e1ctica, de la energ\u00eda y de la educaci\u00f3n ambiental, que me ha acercado un poco m\u00e1s al mundo de la investigaci\u00f3n.Tambi\u00e9n considero que esta investigaci\u00f3n puede ser \u00fatil a educadores, educadoras y a investigadores\/as, que trabajen en el \u00e1mbito de la educaci\u00f3n ambiental sobre la energ\u00eda, ya que realizo un an\u00e1lisis de los materiales existentes sobre esta tem\u00e1tica, y planteo diversas formas de trabajar los contenidos a trav\u00e9s de tramas f\u00e1ciles de adaptar, desarrollo las dificultades m\u00e1s repetidas para que puedan planificar actividades para reforzarlas y superarlas y adem\u00e1s planteo diversos itinerarios did\u00e1cticos de forma tan abierta que pueden ser utilizados para cualquier colectivo haciendo las adaptaciones correspondientes.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h3>Datos acad\u00e9micos de la tesis doctoral \u00ab<strong>Educaci\u00f3n ambiental para la acci\u00f3n ciudadana: concepciones del profesorado en formaci\u00f3n sobre la problem\u00e1tica de la energia<\/strong>\u00ab<\/h3>\n<ul>\n<li><strong>T\u00edtulo de la tesis:<\/strong>\u00a0 Educaci\u00f3n ambiental para la acci\u00f3n ciudadana: concepciones del profesorado en formaci\u00f3n sobre la problem\u00e1tica de la energia <\/li>\n<li><strong>Autor:<\/strong>\u00a0 F\u00e1tima Rodr\u00edguez Mar\u00edn <\/li>\n<li><strong>Universidad:<\/strong>\u00a0 Sevilla<\/li>\n<li><strong>Fecha de lectura de la tesis:<\/strong>\u00a0 18\/05\/2011<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h3>Direcci\u00f3n y tribunal<\/h3>\n<ul>\n<li><strong>Director de la tesis<\/strong>\n<ul>\n<li>Jos\u00e9 Eduardo Garcia Diaz<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<li><strong>Tribunal<\/strong>\n<ul>\n<li>Presidente del tribunal: rafael Porlan ariza <\/li>\n<li>Antonio Navarrete salvador (vocal)<\/li>\n<li>Antonio De pro bueno (vocal)<\/li>\n<li>Francisco florentino Garc\u00eda p\u00e9rez (vocal)<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Tesis doctoral de F\u00e1tima Rodr\u00edguez Mar\u00edn El trabajo de investigaci\u00f3n que presento comienza a idearse casi de forma paralela a 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