{"id":108671,"date":"2018-03-11T10:33:35","date_gmt":"2018-03-11T10:33:35","guid":{"rendered":"https:\/\/www.deberes.net\/tesis\/sin-categoria\/las-creencias-de-autoeficacia-en-la-practica-pedagogica-del-docente-universitario-de-humanidades-ciencias-sociales-educacion-y-ciencias-administrativas\/"},"modified":"2018-03-11T10:33:35","modified_gmt":"2018-03-11T10:33:35","slug":"las-creencias-de-autoeficacia-en-la-practica-pedagogica-del-docente-universitario-de-humanidades-ciencias-sociales-educacion-y-ciencias-administrativas","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.deberes.net\/tesis\/psicologia-social\/las-creencias-de-autoeficacia-en-la-practica-pedagogica-del-docente-universitario-de-humanidades-ciencias-sociales-educacion-y-ciencias-administrativas\/","title":{"rendered":"Las creencias de autoeficacia en la pr\u00e1ctica pedag\u00f3gica del docente universitario de humanidades, ciencias sociales, educaci\u00f3n y ciencias administrativas"},"content":{"rendered":"<h2>Tesis doctoral de <strong> Oscar Valverde Riascos <\/strong><\/h2>\n<p>El estudio consta de dos partes. La primera parte, recoge el referente te\u00f3rico y metodol\u00f3gico de la investigaci\u00f3n, el cual agrupa los conceptos de la pr\u00e1ctica pedag\u00f3gica, algunos aspectos relacionados con el origen, el desarrollo y el estado actual del pensamiento, del conocimiento y de las creencias pedag\u00f3gicas del profesor universitario, y la autoeficacia y las creencias de autoeficacia docente a partir de la teor\u00eda social cognitva de bandura. La segunda parte, explicita el estudio descriptivo, exploratorio y comparado, enfatizando la delimitaci\u00f3n de la investigaci\u00f3n, la descripci\u00f3n de los resultados de los an\u00e1lisis de las unidades comparativas, el estudio comparativo, las conclusiones generales, tendencias educativas y el anexo documental impreso y en formato digital.  \tahora veamos,  la investigaci\u00f3n se soporta en referentes conceptuales acerca de la pr\u00e1ctica pedag\u00f3gica y en la teor\u00eda social cognitiva de bandura. La pr\u00e1ctica pedag\u00f3gica es un t\u00e9rmino ben\u00e9fico que integra las pr\u00e1cticas sociales, las pr\u00e1cticas educativas, las pr\u00e1cticas docentes y de ense\u00f1anza, todas ellas como pr\u00e1cticas declaradas que favorecen la interacci\u00f3n social pedag\u00f3gica del estudiante con el profesor en el contexto de aula y en una instituci\u00f3n educativa en los \u00e1mbitos de la ense\u00f1anza preactiva, interactiva y postactiva. Mientras que la teor\u00eda social cognitiva da relevancia a partir del determinismo rec\u00edproco mediante la interacci\u00f3n tri\u00e1dica de los factores personales, situacionales (ambientales) y conductuales, sin embargo su concepci\u00f3n humana y de los procesos mentales centra su atenci\u00f3n en el desarrollo de las capacidades de tipo simb\u00f3lica, de previsi\u00f3n, vicaria, autorregulaci\u00f3n y autorreflexi\u00f3n.   \tas\u00ed pues el estudio despu\u00e9s de una revisi\u00f3n del estado de la cuesti\u00f3n, formula la pregunta global que orienta el estudio comparado: \u00c2\u00bfen qu\u00e9 medida las creencias de autoeficacia se corresponden con la pr\u00e1ctica pedag\u00f3gica del docente universitario?; Y  persigue el objetivo de describir y analizar las creencias de autoeficacia en la pr\u00e1ctica pedag\u00f3gica del docente universitario de humanidades, ciencias sociales, educaci\u00f3n y ciencias contables, econ\u00f3micas y administrativas a nivel de universidades en relaci\u00f3n a cuestiones relevantes y significativas para los mismos.  \tcon tal finalidad se desarrollan dos fases para la investigaci\u00f3n, primera, la cuantitativa, utilizando el cuestionario de leonor prieto navarro (2005, 2007) para obtener informaci\u00f3n acerca de las creencias de autoeficacia en la pr\u00e1ctica pedag\u00f3gica del docente universitario; en la segunda, la cualitativa, se utiliza gu\u00edas de observaci\u00f3n y entrevista a grupos focales. Lo cual permite a partir del m\u00e9todo comparado, la yuxtaposi\u00f3n de los resultados cuantitativos y cualitativos y la combinaci\u00f3n entre ellos. \ten fin, los resultados y conclusiones de la investigaci\u00f3n enfatizan en que hay relaci\u00f3n positiva entre las creencias de autoeficacia y la pr\u00e1ctica pedag\u00f3gica, que en la relaci\u00f3n de la autoeficacia con las estrategias did\u00e1cticas, la de mayor impacto es la autoeficacia para implicar al educando en el aprendizaje y que el profesorado de la utn es el de mayor autoeficacia para ense\u00f1ar y el modelo de mejor predicci\u00f3n por el efecto de las variables es preparar y planificar las clases. Enseguida en la relaci\u00f3n autoeficacia con la experiencia docente se encuentra que el profesorado con experiencia aventaja en autoeficacia percibida al profesorado principiante. Debo agregar que en la relaci\u00f3n autoeficacia con la fuente de autoeficacia docente, las de mayor predominancia han sido el estado emocional, las experiencias directas y las experiencias modelo. Finalmente, la autoeficacia y otras variables de inter\u00e9s, se destaca que existen caracter\u00edsticas acad\u00e9micas, personales y de contexto que influyen en el profesorado en su eficacia docente. Aunque las variables acad\u00e9micas responsabilidad asumida en el aprendizaje, percepci\u00f3n del nivel de preparaci\u00f3n y nivel de satisfacci\u00f3n profesional son las que tienen mayor impacto en la evaluaci\u00f3n de las creencias de autoeficacia para ense\u00f1ar. Para concluir, el estudio deja planteada una l\u00ednea de trabajo referida a la autoeficacia y la pr\u00e1ctica pedag\u00f3gica, cuyo eje central para la reflexi\u00f3n ser\u00e1 la autoeficacia y la formaci\u00f3n docente, adem\u00e1s plantea sugerencias para la aplicaci\u00f3n del m\u00e9todo comparado, incentiva el desarrollo de esta tem\u00e1tica y el impacto que tiene en la ense\u00f1anza, en el uso de estrategias did\u00e1cticas y en el desarrollo de la dimensi\u00f3n personal y su influencia en las reformas educativas. \ten definitiva, la exploraci\u00f3n de las creencias de autoeficacia en la pr\u00e1ctica pedag\u00f3gica da como resultado una relaci\u00f3n positiva, enfatiza en la dimensi\u00f3n de la autoeficacia para la implicaci\u00f3n en el aprendizaje, la fuente de autoeficacia de estado emocional (satisfacci\u00f3n por la tarea y el estudio), la autoeficacia colectiva centrada en el profesor, el profesorado de la utn con mayor autoeficacia docente y define que las variables de mayor efecto en la autoeficacia son la responsabilidad asumida en el aprendizaje, el nivel de satisfacci\u00f3n profesional y la percepci\u00f3n del nivel de preparaci\u00f3n, variables acad\u00e9micas fundamentales en la evaluaci\u00f3n de las creencias de autoeficacia y en los procesos de formaci\u00f3n docente.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h3>Datos acad\u00e9micos de la tesis doctoral \u00ab<strong>Las creencias de autoeficacia en la pr\u00e1ctica pedag\u00f3gica del docente universitario de humanidades, ciencias sociales, educaci\u00f3n y ciencias administrativas<\/strong>\u00ab<\/h3>\n<ul>\n<li><strong>T\u00edtulo de la tesis:<\/strong>\u00a0 Las creencias de autoeficacia en la pr\u00e1ctica pedag\u00f3gica del docente universitario de humanidades, ciencias sociales, educaci\u00f3n y ciencias administrativas <\/li>\n<li><strong>Autor:<\/strong>\u00a0 Oscar Valverde Riascos <\/li>\n<li><strong>Universidad:<\/strong>\u00a0 Universitat de val\u00e9ncia (estudi general)<\/li>\n<li><strong>Fecha de lectura de la tesis:<\/strong>\u00a0 25\/05\/2011<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h3>Direcci\u00f3n y tribunal<\/h3>\n<ul>\n<li><strong>Director de la tesis<\/strong>\n<ul>\n<li>Joan Mar\u00eda Senent S\u00e1nchez<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<li><strong>Tribunal<\/strong>\n<ul>\n<li>Presidente del tribunal: Jes\u00fas Miguel Jornet melia <\/li>\n<li>julio Nando rosales (vocal)<\/li>\n<li>Miguel \u00e1ngel Santos rego (vocal)<\/li>\n<li>vicente Llorent bedmar (vocal)<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Tesis doctoral de Oscar Valverde Riascos El estudio consta de dos partes. 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