{"id":109064,"date":"2011-10-06T00:00:00","date_gmt":"2011-10-06T00:00:00","guid":{"rendered":"https:\/\/www.deberes.net\/tesis\/sin-categoria\/perfil-de-satisfaa%c2%a7ao-e-necessidades-de-formaa%c2%a7ao-dos-professores-do-ensino-superior-portugueses-no-espaa%c2%a7o-europeu-de-educaa%c2%a7a%c2%a2o-superior-o-exemplo-de-lisboa\/"},"modified":"2011-10-06T00:00:00","modified_gmt":"2011-10-06T00:00:00","slug":"perfil-de-satisfaa%c2%a7ao-e-necessidades-de-formaa%c2%a7ao-dos-professores-do-ensino-superior-portugueses-no-espaa%c2%a7o-europeu-de-educaa%c2%a7a%c2%a2o-superior-o-exemplo-de-lisboa","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.deberes.net\/tesis\/educacion-superior\/perfil-de-satisfaa%c2%a7ao-e-necessidades-de-formaa%c2%a7ao-dos-professores-do-ensino-superior-portugueses-no-espaa%c2%a7o-europeu-de-educaa%c2%a7a%c2%a2o-superior-o-exemplo-de-lisboa\/","title":{"rendered":"Perfil de satisfa\u00c1\u00a7\u00e1o e necessidades de forma\u00c1\u00a7ao dos professores do ensino superior portugueses no espa\u00c1\u00a7o europeu de educa\u00c1\u00a7\u00c1\u00a2o superior- o exemplo de lisboa-"},"content":{"rendered":"<h2>Tesis doctoral de <strong> Mar\u00eda  De Fatima Pereira Dos Santos Figueiredo <\/strong><\/h2>\n<p>El proceso de bolonia ha generado en portugal algunas cr\u00edticas por parte de los profesionales del ense\u00f1anza superior sobre cuestiones como la poca relaci\u00f3n entre la universidad y las empresas, la falta de cooperaci\u00f3n internacional entre instituciones de ense\u00f1anza superior tanto en la investigaci\u00f3n como en la movilidad de profesores, las peores condiciones de ense\u00f1anza para los docentes, la falta de apoyo a la formaci\u00f3n continua y a la investigaci\u00f3n (que parece, muchas veces, una actividad de voluntarios), la poca movilidad para los alumnos, el aumento de las tasas acad\u00e9micas, el exceso de burocracia, los planes de estudios demasiado densos, la resistencia a la articulaci\u00f3n entre instituciones de ense\u00f1anza superior\u00c2\u00bf alejando con todo ello cada vez m\u00e1s la existencia de universidades portuguesas de referencia internacional llevando a algunos a afirmar que portugal tiene una caricatura del proceso de bolonia.  en cualquier reforma institucional la posici\u00f3n que toman los individuos que la constituyen, en este caso los docentes de la ense\u00f1anza superior, es el resultado de su percepci\u00f3n sobre los movimientos institucionales y determina el nivel de \u00e9xito de esos cambios. Si admitimos el principio de que la ense\u00f1anza superior constituye una de las mayores riquezas culturales, sociales y cient\u00edficas de un pa\u00eds y que tiene un papel decisivo en el desarrollo de las sociedades modernas, se revela necesario evaluar el actual proceso de reforma de la ense\u00f1anza superior en portugal a partir de las percepciones de los profesores, de su satisfacci\u00f3n con la docencia y de sus necesidades formativas  organizamos, entonces, la presente investigaci\u00f3n en torno a dos temas: la satisfacci\u00f3n actual del profesorado con la pr\u00e1ctica de la docencia y las necesidades del aprendizaje permanente pueda haber en el dispendio profesional pleno de sentimientos de satisfacci\u00f3n y de realizaci\u00f3n personal. En t\u00e9rminos metodol\u00f3gicos se defini\u00f3 un objetivo general en tres partes:  1\u00aa) describir la satisfacci\u00f3n profesional de los profesores de la ense\u00f1anza superior (percepci\u00f3n del papel del docente en la ense\u00f1anza y de las expectativas de adaptaci\u00f3n a las reformas educativas sugeridas por el eees).  2\u00aa) describir las necesidades de formaci\u00f3n profesional permanente de los profesores de la ense\u00f1anza superior (formaci\u00f3n y desarrollo profesional de los docentes de la ense\u00f1anza superior).  3\u00aa) presentar propuestas de formaci\u00f3n adecuadas a las necesidades formativas (formaci\u00f3n permanente).  establecimos como pregunta principal de investigaci\u00f3n la siguiente: \u00c2\u00bf\u00c2\u00bfcu\u00e1l es el perfil de satisfacci\u00f3n profesional y c\u00f3mo se relaciona con las necesidades de formaci\u00f3n permanente de los profesores de la ense\u00f1anza superior, en el caso de lisboa, de cara a las exigencias del eees?\u00c2\u00bf  la opci\u00f3n metodol\u00f3gica para describir y explicar las percepciones de los docentes que participaron en este estudio sobre su profesi\u00f3n fue la de utilizar tanto el an\u00e1lisis del contenido de las entrevistas desarrolladas como una escala para evaluar la satisfacci\u00f3n con la profesi\u00f3n (escala de perfil de satisfacci\u00f3n profesional para profesores de la ense\u00f1anza superior).  se utiliz\u00f3, pues, un dise\u00f1o descriptivo mediante encuesta que permiti\u00f3 la recogida de diferentes tipos de informaci\u00f3n \u00c2\u00bf cualitativa y cuantitativa &#8211; a lo largo de las tambi\u00e9n diferentes fases del proceso investigador.  en todas las fases del estudio el total de participantes fue de 275 profesores con edades entre los 24 y los 70 a\u00f1os, 153 del sexo masculino y 122 del femenino, con una predominancia de participaci\u00f3n de hombres del 55,6% frente al 44,4% de mujeres.  para la recogida de datos se organiz\u00f3: a) un gui\u00f3n de entrevistas con 5 dimensiones tem\u00e1ticas desdobladas en 10 cuestiones y b) una encuesta constituida por 10 cuestiones de caracterizaci\u00f3n sociodemogr\u00e1fica y por 50 \u00edtems de respuesta cerrada y respondidos en una escala tipo likert con 6 posicionamientos, relativos al perfil psicosocial de satisfacci\u00f3n profesional de los profesores de la ense\u00f1anza superior.  en cuanto a los resultados obtenidos diremos que el perfil de satisfacci\u00f3n profesional engloba sentimientos de bienestar con la transmisi\u00f3n de conocimientos, con la relaci\u00f3n con los alumnos y con la posibilidad de investigar; que el eees es percibido como que viene a mejorar la condici\u00f3n del docente y valorarlo; pero en este perfil tambi\u00e9n caben percepciones de insatisfacci\u00f3n relacionadas con la implementaci\u00f3n del modelo de bolonia en el que se perciben asunciones mercantilistas, incumplimiento pr\u00e1ctico del modelo te\u00f3rico, falta de proyectos de formaci\u00f3n docente adecuados al cambio de paradigma y falta de reconocimiento profesional. Los docentes no manifiestan sentir que su papel profesional haya sufrido grandes cambios con la entrada en el eees pero, a la vez, no se refieren a \u00e9l con mucho entusiasmo; y se muestran algunos miedos de adaptaci\u00f3n al cambio; tambi\u00e9n se muestran preocupados con las salidas profesionales de los alumnos y con las cuestiones de implementaci\u00f3n del modelo de bolonia, reafirmando que esperan que se clarifique el papel de la ense\u00f1anza superior en portugal en el panorama internacional.  por lo que se refiere a las necesidades de formaci\u00f3n docentes podemos decir que hay necesidades transversales, como las referidas al dominio de lenguas extranjeras, a la gesti\u00f3n del comportamiento de los estudiantes, al manejo de las nuevas tecnolog\u00edas de informaci\u00f3n y comunicaci\u00f3n o incluso a la definici\u00f3n te\u00f3rica del modelo de bolonia. Pero tambi\u00e9n se se\u00f1alan necesidades espec\u00edficas relativas al dominio de m\u00e9todos y t\u00e9cnicas de ense\u00f1anza-aprendizaje, de t\u00e9cnicas de evaluaci\u00f3n y calificaci\u00f3n y de estrategias para llevar a cabo la tutor\u00eda del alumnado.  el an\u00e1lisis comparativo de los datos arroja resultados como:  \u00c2\u00bf los profesores de ambos sexos tienen una percepci\u00f3n id\u00e9ntica de su papel docente en el eees.  \u00c2\u00bf los profesores tienen la misma percepci\u00f3n de su papel docente sea cu\u00e1l sea su grado acad\u00e9mico.  \u00c2\u00bf los profesores de la ense\u00f1anza superior, hombres y mujeres de todos los grados acad\u00e9micos, muestran expectativas positivas respecto a las posibilidades de adaptaci\u00f3n a aspectos como la preparaci\u00f3n de aulas, los recursos tecnol\u00f3gicos y las nuevas metodolog\u00edas de ense\u00f1anza-aprendizaje; pero expectativas m\u00e1s bajas en relaci\u00f3n a la adaptaci\u00f3n a los nuevos sistemas de tutor\u00edas, a la investigaci\u00f3n cient\u00edfica o a los criterios de calidad.  \u00c2\u00bf se revelan necesidades formativas que justifican la construcci\u00f3n de una oferta formativa permanente, m\u00e1s evidentes en las mujeres y en los profesores con menor grado acad\u00e9mico.  relacionando satisfacci\u00f3n profesional de los docentes de la ense\u00f1anza superior con sus necesidades de formaci\u00f3n, los resultados no revelan diferencias en las necesidades de formaci\u00f3n a pesar de los diferentes niveles de satisfacci\u00f3n manifestados. Realmente la formaci\u00f3n de los profesores de la ense\u00f1anza superior en un tiempo de cambios institucionales, metodol\u00f3gicos y paradigm\u00e1ticos, no es percibida como una parte importante de la relaci\u00f3n de satisfacci\u00f3n del docente con su pr\u00e1ctica profesional. Tener m\u00e1s o menos formaci\u00f3n no parece formar parte de la agenda de desarrollo profesional de estos docentes.  se concluye que los docentes de la ense\u00f1anza superior se sienten satisfechos con los factores intr\u00ednsecos de la profesi\u00f3n. Fuentes de esa satisfacci\u00f3n son, por un lado, los alumnos y el reconocimiento que revelan por sus profesores y, por otro, las relaciones interpersonales que se establecen entre los compa\u00f1eros de la profesi\u00f3n.  ya en lo que respeta a los factores extr\u00ednsecos, como los medios para desarrollar investigaci\u00f3n o las cuestiones de la reorganizaci\u00f3n del sistema educativo por la adhesi\u00f3n al tratado de bolonia, los datos revelan que los profesores no se sienten satisfechos.  este sentimiento de satisfacci\u00f3n antag\u00f3nico, positivo cuando se consideran las \u00e1reas de las relaciones humanas y negativo cuando se refieren a aspectos de orden organizativo y administrativo, es prioritariamente focalizado en las relaciones con los alumnos y con el proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje.  se concluye tambi\u00e9n que estar m\u00e1s o menos satisfecho con la pr\u00e1ctica de la profesi\u00f3n no es dependiente de disponer de m\u00e1s o menos posibilidades de formaci\u00f3n permanente.  se considera necesario que exista un sistema institucional de apoyo a los profesores con un organismo en cada establecimiento de ense\u00f1anza. Es necesario definir un modelo institucional de formaci\u00f3n permanente cuya misi\u00f3n sea atender a la necesidad de adaptaci\u00f3n docente a los nuevos marcos de convergencia europea.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h3>Datos acad\u00e9micos de la tesis doctoral \u00ab<strong>Perfil de satisfa\u00c1\u00a7\u00e1o e necessidades de forma\u00c1\u00a7ao dos professores do ensino superior portugueses no espa\u00c1\u00a7o europeu de educa\u00c1\u00a7\u00c1\u00a2o superior- o exemplo de lisboa-<\/strong>\u00ab<\/h3>\n<ul>\n<li><strong>T\u00edtulo de la tesis:<\/strong>\u00a0 Perfil de satisfa\u00c1\u00a7\u00e1o e necessidades de forma\u00c1\u00a7ao dos professores do ensino superior portugueses no espa\u00c1\u00a7o europeu de educa\u00c1\u00a7\u00c1\u00a2o superior- o exemplo de lisboa- <\/li>\n<li><strong>Autor:<\/strong>\u00a0 Mar\u00eda  De Fatima Pereira Dos Santos Figueiredo <\/li>\n<li><strong>Universidad:<\/strong>\u00a0 Sevilla<\/li>\n<li><strong>Fecha de lectura de la tesis:<\/strong>\u00a0 10\/06\/2011<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h3>Direcci\u00f3n y tribunal<\/h3>\n<ul>\n<li><strong>Director de la tesis<\/strong>\n<ul>\n<li>Jose Clares Lopez<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<li><strong>Tribunal<\/strong>\n<ul>\n<li>Presidente del tribunal: javier Gil flores <\/li>\n<li>Jos\u00e9 Antonio Bai\u00ed\u00a3o carochinho (vocal)<\/li>\n<li>daniel Gonz\u00e1lez gonz\u00e1lez (vocal)<\/li>\n<li>Mar\u00eda  del mar Aires gonzalez (vocal)<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Tesis doctoral de Mar\u00eda De Fatima Pereira Dos Santos Figueiredo El proceso de bolonia ha generado en portugal algunas cr\u00edticas 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