{"id":109085,"date":"2018-03-11T10:34:16","date_gmt":"2018-03-11T10:34:16","guid":{"rendered":"https:\/\/www.deberes.net\/tesis\/sin-categoria\/relacion-de-la-inteligencia-emocional-con-el-desempeno-en-estudiantes-de-enfermeria\/"},"modified":"2018-03-11T10:34:16","modified_gmt":"2018-03-11T10:34:16","slug":"relacion-de-la-inteligencia-emocional-con-el-desempeno-en-estudiantes-de-enfermeria","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.deberes.net\/tesis\/psicologia-diferencial\/relacion-de-la-inteligencia-emocional-con-el-desempeno-en-estudiantes-de-enfermeria\/","title":{"rendered":"Relaci\u00f3n de la inteligencia emocional con el desempe\u00f1o en estudiantes de enfermer\u00eda"},"content":{"rendered":"<h2>Tesis doctoral de <strong> Consolaci\u00f3n L\u00f3pez Fern\u00e1ndez <\/strong><\/h2>\n<p>Como campo de investigaci\u00f3n la inteligencia emocional (ie en adelante) tiene un largo recorrido aunque a\u00fan se encuentra en una etapa temprana de su desarrollo. La investigaci\u00f3n actual en el campo se realiza en un terreno controvertido y confuso. A la falta de acuerdo sobre la naturaleza de la ie se suma la utilizaci\u00f3n inconsistente de medidas, la ausencia de control de factores con los que tal constructo podr\u00eda relacionarse estrechamente o la utilizaci\u00f3n de dise\u00f1os inadecuados para demostrar su hipot\u00e9tico valor adaptativo (landy, 2006). Si bien se propuso como un factor estrechamente ligado al desempe\u00f1o exitoso en diversos \u00e1mbitos de la vida cotidiana, la investigaci\u00f3n al respecto ofrece resultados contradictorios. La relativamente frecuente incongruencia en el campo no permite asegurar si tales resultados se deben a razones metodol\u00f3gicas o guardan relaci\u00f3n con la naturaleza del constructo.   no obstante a lo anterior, existen datos que se\u00f1alan su valor para una adaptaci\u00f3n exitosa y se defiende la posibilidad de entrenamiento y su necesidad, pero hasta el momento son pocos los estudios dirigidos a esta meta.   con frecuencia al explorar las relaciones ie-desempe\u00f1o, se ha obviado que la ie no es igualmente \u00fatil en todos los contextos. Uno d\u00f3nde se podr\u00eda poner de manifiesto su contribuci\u00f3n singular es el desempe\u00f1o en los estudiantes de enfermer\u00eda. En tal poblaci\u00f3n la preponderancia de la informaci\u00f3n emocional y las relaciones interpersonales son de especial importancia para el desempe\u00f1o exitoso. Aunque la ie ha sido un tema de inter\u00e9s en la exploraci\u00f3n de diversos aspectos de la pr\u00e1ctica profesional enfermera, los hallazgos obtenidos est\u00e1n lejos de ser concluyentes y los estudios realizados con medidas de ejecuci\u00f3n son testimoniales.   las caracter\u00edsticas del campo obligan a enmarcar la investigaci\u00f3n dentro de una conceptualizaci\u00f3n espec\u00edfica. En nuestro caso ha sido un modelo que concibe la ie como potencialidad: el modelo de las cuatro ramas de capacidades mentales (mayer y salovey, 1997). Explorar si la ie as\u00ed entendida interviene en las situaciones donde la emoci\u00f3n ocupa un papel importante, unido a examinar el efecto de entrenar en aprender a aprender de las emociones, podr\u00eda ayudar a comprender mejor la utilidad de la ie.  este trabajo se ha dirigido a examinar el papel de la ie en la adquisici\u00f3n de competencias profesionales en estudiantes de enfermer\u00eda y la posibilidad de entrenamiento de dicha capacidad mental. Entre sus objetivos espec\u00edficos se incluy\u00f3: determinar la relaci\u00f3n de la ie con el desempe\u00f1o acad\u00e9mico y el progreso cl\u00ednico, analizar si la formaci\u00f3n desarrolla las habilidades emocionales; determinar la validez predictiva de la ie sobre el desempe\u00f1o acad\u00e9mico y su validez discriminante respecto a la inteligencia verbal y la personalidad. Se persigui\u00f3 asimismo comprobar la eficacia de un m\u00e9todo de intervenci\u00f3n espec\u00edfico para el aprendizaje emocional.  para evidenciar la existencia de relaciones entre la ie y el desempe\u00f1o en los estudiantes de enfermer\u00eda, llevamos a cabo un estudio de campo en dos niveles. Un primer nivel, dirigido a contrastar si la ie predice un \u00f3ptimo desempe\u00f1o; con este fin empleamos un dise\u00f1o ex post facto prospectivo (cuatro cohortes, n= 220). En un segundo nivel, y para contrastar si la ie puede ser entrenada, planteamos un dise\u00f1o pre-post con cuasi control en una cohorte anterior(n= 55 grupo intervenci\u00f3n; n= 57 grupo control). La ie se midi\u00f3 con pruebas cognitivas (msceit v2.0) y se controlaron estad\u00edsticamente los cinco grandes rasgos de la personalidad (bfq) y la inteligencia verbal (igf). El desempe\u00f1o se operacionaliz\u00f3 como rendimiento te\u00f3rico-pr\u00e1ctico (rtp) y rendimiento practico-cl\u00ednico (rpc). En ambos casos se emplearon las calificaciones medias globales de los distintos \u00edndices y asignaturas implicados.   los resultados apoyan el valor predictivo de la ie especialmente en el caso del rpc. Aunque al considerar las variables de control se modifican algunas de las relaciones identificadas, el valor predictivo de la ie se mantiene y es superior al ofrecido por la personalidad y la inteligencia verbal. Analizados los datos mediante curvas de crecimiento latente, los resultados muestran un incremento en el rpc a lo largo de la carrera relacionado con la ie seg\u00fan es medida por el msceitv2.0, si bien este crecimiento no es uniforme en todos los componentes del rpc.  con relaci\u00f3n al segundo nivel, dirigido a explorar la posibilidad de desarrollar determinadas habilidades de ie en los estudiantes, y analizado mediante la alternativa de s\u00ed\u00b6rbom (1978) para el an\u00e1lisis de covarianza, encontramos que: (i) frente al grupo control, los estudiantes pertenecientes al grupo intervenci\u00f3n desarrollaron habilidades que les llevaron a percibirse m\u00e1s capaces de acceder a sus sentimientos y emociones, pensar sobre ellas y manejarlas mejor (tmms-24); (ii) sus niveles de empat\u00eda fueron mayores (iri); (iii) tuvieron un mejor desempe\u00f1o cl\u00ednico; aunque (iv) no presentaron cambios significativos en sus puntuaciones en el msceitv2.0 a los seis meses tras la intervenci\u00f3n.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h3>Datos acad\u00e9micos de la tesis doctoral \u00ab<strong>Relaci\u00f3n de la inteligencia emocional con el desempe\u00f1o en estudiantes de enfermer\u00eda<\/strong>\u00ab<\/h3>\n<ul>\n<li><strong>T\u00edtulo de la tesis:<\/strong>\u00a0 Relaci\u00f3n de la inteligencia emocional con el desempe\u00f1o en estudiantes de enfermer\u00eda <\/li>\n<li><strong>Autor:<\/strong>\u00a0 Consolaci\u00f3n L\u00f3pez Fern\u00e1ndez <\/li>\n<li><strong>Universidad:<\/strong>\u00a0 C\u00e1diz<\/li>\n<li><strong>Fecha de lectura de la tesis:<\/strong>\u00a0 13\/06\/2011<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h3>Direcci\u00f3n y tribunal<\/h3>\n<ul>\n<li><strong>Director de la tesis<\/strong>\n<ul>\n<li>Jos\u00e9 Miguel Mestre Navas<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<li><strong>Tribunal<\/strong>\n<ul>\n<li>Presidente del tribunal: roc\u00edo Guil bozal <\/li>\n<li>alicia Breva  asencio (vocal)<\/li>\n<li>Antonio Fern\u00e1ndez gonz\u00e1lez (vocal)<\/li>\n<li>Jorge Barraca mairal (vocal)<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Tesis doctoral de Consolaci\u00f3n L\u00f3pez Fern\u00e1ndez Como campo de investigaci\u00f3n la inteligencia emocional (ie en adelante) tiene un largo recorrido 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