{"id":109280,"date":"2018-03-11T10:34:35","date_gmt":"2018-03-11T10:34:35","guid":{"rendered":"https:\/\/www.deberes.net\/tesis\/sin-categoria\/modelo-de-formacion-continua-de-profesores-en-red-en-los-centros-educativos-de-la-region-autonoma-de-madeira\/"},"modified":"2018-03-11T10:34:35","modified_gmt":"2018-03-11T10:34:35","slug":"modelo-de-formacion-continua-de-profesores-en-red-en-los-centros-educativos-de-la-region-autonoma-de-madeira","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.deberes.net\/tesis\/formacion-y-empleo-de-profesores\/modelo-de-formacion-continua-de-profesores-en-red-en-los-centros-educativos-de-la-region-autonoma-de-madeira\/","title":{"rendered":"Modelo de formaci\u00f3n continua de profesores en red en los centros educativos de la regi\u00f3n aut\u00f3noma de madeira"},"content":{"rendered":"

Tesis doctoral de Manuel Nunes Andr\u00e9 <\/strong><\/h2>\n

En el mundo contempor\u00e1neo, donde la humanidad tiene la capacidad de producir mucha m\u00e1s informaciones de que aquellas que el hombre puede asimilar, de provocar mucho m\u00e1s interdependencias que el hombre puede gestionar y de suscitar tantos y tan r\u00e1pidos cambios que el hombre es incapaz de acompa\u00f1ar, es inevitable que los individuos y las organizaciones est\u00e9n, en primer plano, conscientes de esta nueva realidad, disponibles y preparados para manejar los desaf\u00edos con que son confrontados, de modo a enfrentar la diversidad, la imprevisibilidad y la complejidad que caracterizan el clima de incertidumbre y de inestabilidad del ambiente que los rodea. En este contexto de cambio permanente, el aprendizaje se ha convertido en la principal fuente de desarrollo sostenible, que proporciona una amplia expansi\u00f3n de las capacidades de los individuos y de las organizaciones para dar respuesta a la incertidumbre del medio envolvente. atendiendo a que la educaci\u00f3n y la formaci\u00f3n constituyen un factor crucial en el proceso de cambio en cualquier sociedad, todas estas transformaciones, al suscitaren innumerables cuestiones y desaf\u00edos, obligan a los sistemas educativos (y, en particular, la escuela) a se re posicionaren frente a esta nueva realidad, llev\u00e1ndolos a adoptar nuevas concepciones en torno de la gesti\u00f3n y administraci\u00f3n de la educaci\u00f3n y, fundamentalmente, del modo c\u00f3mo se aprende y de las formas de interacci\u00f3n entre quien aprende y quien ense\u00f1a. teniendo en cuenta la realidad educativa actual, y conforme refiere santos guerra (2001, p. 17), \u00ab(…) La escuela no necesita s\u00f3lo de ense\u00f1ar. Necesita de aprender muchas cosas (…)\u00bb, Es imprescindible que los establecimientos de ense\u00f1anza, conscientes de la responsabilidad social que asumen, sean capaces de aprender para, m\u00e1s eficazmente, responder a las situaciones y problemas inherentes a su misi\u00f3n y, m\u00e1s f\u00e1cilmente, adaptarse y corresponder a los desaf\u00edos a que actualmente o en el futuro se enfrentar\u00e1n. en este contexto, y como han demostrado varios estudios, el profesor desempe\u00f1a un papel importante, torn\u00e1ndose en la clave de la transformaci\u00f3n educativa y identificado como el principal actor en este escenario de cambio. Ante estas evidencias, la formaci\u00f3n continua de profesores pasa a asumir un papel preponderante y de extrema importancia en la promoci\u00f3n de una educaci\u00f3n de calidad. es en este escenario que se encuadra el presente estudio emp\u00edrico, que, al centrarse en el concepto de learning organization, pretende, por un lado, apurar en qu\u00e9 medida las escuelas (de la ram) contemplan las diferentes dimensiones que caracterizan una \u00aborganizaci\u00f3n aprendiente\u00bb y, por otro lado, teniendo en cuenta los resultados obtenidos, proponer, en el \u00e1mbito de la \u00abconcepci\u00f3n y gesti\u00f3n de la formaci\u00f3n\u00bb, un modelo de formaci\u00f3n de profesores que, adem\u00e1s de promover el desarrollo personal y profesional de los docentes, pueda contribuir para la construcci\u00f3n de \u00abescuelas aprendientes\u00bb. para llevar a cabo este estudio, dividido en dos fases distintas, adoptamos un dise\u00f1o de investigaci\u00f3n mixto (combinando los enfoques cualitativo y cuantitativo), utilizando los procedimientos metodol\u00f3gicos de naturaleza descriptiva, transversal y amostral. en una primera fase, y mediante la aplicaci\u00f3n del focus group, procedemos a una reflexi\u00f3n detallada en torno de las cuestiones que encuadran este estudio (la escuela y la formaci\u00f3n continua de profesores) y, simult\u00e1neamente, recogemos informaci\u00f3n \u00fatil acerca de las variables a analizar y de los procedimientos metodol\u00f3gicos a asumir en la segunda fase de la investigaci\u00f3n. en la segunda fase, a trav\u00e9s de la aplicaci\u00f3n conjunta del dimensions of the learning organization questionnaire (dloq), adaptado a la realidad escolar, y del cuestionario socio-profesional (csp – para determinar las caracter\u00edsticas socio-profesionales de los sujetos), procuramos averiguar: – la existencia de correlaciones significativas entre las dimensiones de dloq y algunas de las variables consideradas en el csp (mediante el c\u00e1lculo de las correlaciones de pearson); – la frecuencia con que la instituci\u00f3n \u00abescuela\u00bb adopta las iniciativas\/acciones t\u00edpicas de una \u00aborganizaci\u00f3n aprendiente\u00bb, as\u00ed como el grado de desarrollo organizacional en relaci\u00f3n a los \u00faltimos a\u00f1os, en funci\u00f3n de las caracter\u00edsticas socio-profesionales (mediante la comparaci\u00f3n de medias entre dos o m\u00e1s muestras independientes, utilizando la prueba t o el an\u00e1lisis de varianza – anova). para la realizaci\u00f3n del focus group fueran invitados cuatro profesores universitarios, especialistas en las \u00e1reas que se relacionan con la naturaleza de este estudio: ciencias de la educaci\u00f3n (psicolog\u00eda de la educaci\u00f3n, filosof\u00eda de la educaci\u00f3n y administraci\u00f3n escolar) y psicolog\u00eda organizacional. En la segunda fase, correspondiente a la aplicaci\u00f3n de dloq y csp, participaron, aleatoriamente, 530 profesores de las escuelas p\u00fablicas, de los 2 \u00c2\u00ba y 3 \u00c2\u00ba ciclos de la educaci\u00f3n b\u00e1sica y educaci\u00f3n secundaria, de la regi\u00f3n aut\u00f3noma de madeira (el universo es de 3000 docentes), 204 varones (38,5% de la muestra) y 326 mujeres (el 61,5% de la muestra), cuya mayor\u00eda de los cuales (71,9%) presenta edades comprendidas entre 34 a\u00f1os y 55 a\u00f1os. de los resultados apurados, se destacan: – la correlaci\u00f3n positiva y significativa entre la tasa de \u00e9xito escolar y la dimensi\u00f3n \u00absistemas que permiten mantienen y el intercambio de aprendizaje\u00bb (factor 4 de dloq); – en relaci\u00f3n a las dimensiones de dloq, la existencia de diferencias significativas entre: – los profesores que, en el contexto escolar, asumen funciones en el \u00e1mbito de la gesti\u00f3n de la formaci\u00f3n y los dem\u00e1s colegas (en la dimensi\u00f3n aprendizaje continua); – los docentes que ejercen funciones en las escuelas con mayores tasas de \u00e9xito escolar y los que ense\u00f1an en los establecimientos de ense\u00f1anza con una tasa de \u00e9xito menor (en la dimensi\u00f3n sistemas que mantienen y permiten el intercambio de aprendizaje); – entre los docentes que ejercen funciones en el consejo ejecutivo y los restantes professores (en las dimensiones aprendizaje continuo; cuestiones y di\u00e1logo; colaboraci\u00f3n y aprendizaje en equipo; empoderamiento y el est\u00edmulo para construir una visi\u00f3n colectiva; interconexi\u00f3n de la organizaci\u00f3n con el entorno; liderazgo estrat\u00e9gico para el aprendizaje; desempe\u00f1o organizacional; performance del conocimiento). as\u00ed, con base en los resultados obtenidos en la segunda parte de esta investigaci\u00f3n y teniendo en cuenta un nuevo concepto de escuela y de profesor, se propone un modelo de formaci\u00f3n continua de los docentes, basado en el concepto de red, que puede garantizar el desenrollo personal y profesional de los profesores y, simult\u00e1neamente, contribuir para la construcci\u00f3n de \u00abescuelas aprendientes\u00bb.<\/p>\n

 <\/p>\n

Datos acad\u00e9micos de la tesis doctoral \u00abModelo de formaci\u00f3n continua de profesores en red en los centros educativos de la regi\u00f3n aut\u00f3noma de madeira<\/strong>\u00ab<\/h3>\n
    \n
  • T\u00edtulo de la tesis:<\/strong>\u00a0 Modelo de formaci\u00f3n continua de profesores en red en los centros educativos de la regi\u00f3n aut\u00f3noma de madeira <\/li>\n
  • Autor:<\/strong>\u00a0 Manuel Nunes Andr\u00e9 <\/li>\n
  • Universidad:<\/strong>\u00a0 C\u00e1diz<\/li>\n
  • Fecha de lectura de la tesis:<\/strong>\u00a0 18\/06\/2011<\/li>\n<\/ul>\n

     <\/p>\n

    Direcci\u00f3n y tribunal<\/h3>\n
      \n
    • Director de la tesis<\/strong>\n
        \n
      • Carlos Guill\u00e9n Gestoso<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n
      • Tribunal<\/strong>\n
          \n
        • Presidente del tribunal: Antonio Ares parra <\/li>\n
        • paulo Sousa pereira (vocal)<\/li>\n
        • Antonio Delgado padial (vocal)<\/li>\n
        • sergio S\u00e1nchez sevilla (vocal)<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n

           <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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