{"id":109345,"date":"2018-03-11T10:34:41","date_gmt":"2018-03-11T10:34:41","guid":{"rendered":"https:\/\/www.deberes.net\/tesis\/sin-categoria\/el-papel-de-la-participacion-del-alumnado-en-los-institutos-de-educacion-secundaria\/"},"modified":"2018-03-11T10:34:41","modified_gmt":"2018-03-11T10:34:41","slug":"el-papel-de-la-participacion-del-alumnado-en-los-institutos-de-educacion-secundaria","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.deberes.net\/tesis\/psicologia\/el-papel-de-la-participacion-del-alumnado-en-los-institutos-de-educacion-secundaria\/","title":{"rendered":"El papel de la participaci\u00f3n del alumnado en los institutos de educaci\u00f3n secundaria."},"content":{"rendered":"<h2>Tesis doctoral de <strong> Laura Granizo Gonz\u00e1lez <\/strong><\/h2>\n<p>Siendo todav\u00eda estudiante de la licenciatura en psicolog\u00eda, y gracias a una beca de colaboraci\u00f3n de la universidad aut\u00f3noma de Madrid, comenc\u00e9 a trabajar con cristina del barrio, kevin van der meulen, h\u00e9ctor guti\u00e9rrez y \u00e1ngela barrios en un proyecto que indagaba las concepciones de los ni\u00f1os1 y adolescentes del fen\u00f3meno del maltrato entre iguales en los centros escolares. Este inicio en el mundo de la investigaci\u00f3n coincidi\u00f3 con el desarrollo de mi practicum en un departamento de orientaci\u00f3n de un instituto de educaci\u00f3n secundaria. Desde entonces, ambos contextos han estado presentes en mi inter\u00e9s de estudio: la convivencia y la escuela. Gracias primero a una beca de tercer ciclo de la universidad aut\u00f3noma de Madrid, y despu\u00e9s a una beca de formaci\u00f3n de profesorado universitario (fpu) del ministerio de educaci\u00f3n, tuve la oportunidad de continuar mi carrera investigadora. Los primeros proyectos, con un corte m\u00e1s te\u00f3rico aunque siempre con el objetivo de tener repercusi\u00f3n en la pr\u00e1ctica, han derivado en los \u00faltimos a\u00f1os en la implementaci\u00f3n en los centros, y en el estudio de sus efectos, de programas de mejora de la convivencia tanto de centro (como los programas de ayuda entre iguales) como de aula (el programa equipar para educadores). Ambos enfoques me han hecho querer abordar la convivencia escolar desde los procesos que pueden potenciar su desarrollo y no solo desde los procesos que la debilitan. Y al adoptar este enfoque educativo, la participaci\u00f3n de los estudiantes en sus centros y en sus aulas surge como un elemento del progreso de la convivencia. la participaci\u00f3n del alumnado en los institutos de educaci\u00f3n secundaria, es decir, de los adolescentes, se relaciona con tres s\u00f3lidas l\u00edneas de investigaci\u00f3n dentro del departamento de psicolog\u00eda evolutiva y de la educaci\u00f3n de la universidad aut\u00f3noma de Madrid. En primer lugar, la participaci\u00f3n es un derecho recogido entre los derechos de la infancia y la adolescencia, y socialmente se reclama la necesidad de protegerlo, garantizarlo y darlo a conocer entre sus usuarios. En segundo lugar, podemos abordar la participaci\u00f3n desde su contribuci\u00f3n al campo de estudio del desarrollo del conocimiento social. Incluiremos tambi\u00e9n los estudios, que desde un punto de vista m\u00e1s siendo todav\u00eda estudiante de la licenciatura en psicolog\u00eda, y gracias a una beca de colaboraci\u00f3n de la universidad aut\u00f3noma de Madrid, comenc\u00e9 a trabajar con cristina del barrio, kevin van der meulen, h\u00e9ctor guti\u00e9rrez y \u00e1ngela barrios en un proyecto que indagaba las concepciones de los ni\u00f1os1 y adolescentes del fen\u00f3meno del maltrato entre iguales en los centros escolares. Este inicio en el mundo de la investigaci\u00f3n coincidi\u00f3 con el desarrollo de mi practicum en un departamento de orientaci\u00f3n de un instituto de educaci\u00f3n secundaria. Desde entonces, ambos contextos han estado presentes en mi inter\u00e9s de estudio: la convivencia y la escuela. Gracias primero a una beca de tercer ciclo de la universidad aut\u00f3noma de Madrid, y despu\u00e9s a una beca de formaci\u00f3n de profesorado universitario (fpu) del ministerio de educaci\u00f3n, tuve la oportunidad de continuar mi carrera investigadora. Los primeros proyectos, con un corte m\u00e1s te\u00f3rico aunque siempre con el objetivo de tener repercusi\u00f3n en la pr\u00e1ctica, han derivado en los \u00faltimos a\u00f1os en la implementaci\u00f3n en los centros, y en el estudio de sus efectos, de programas de mejora de la convivencia tanto de centro (como los programas de ayuda entre iguales) como de aula (el programa equipar para educadores). Ambos enfoques me han hecho querer abordar la convivencia escolar desde los procesos que pueden potenciar su desarrollo y no solo desde los procesos que la debilitan. Y al adoptar este enfoque educativo, la participaci\u00f3n de los estudiantes en sus centros y en sus aulas surge como un elemento del progreso de la convivencia. la participaci\u00f3n del alumnado en los institutos de educaci\u00f3n secundaria, es decir, de los adolescentes, se relaciona con tres s\u00f3lidas l\u00edneas de investigaci\u00f3n dentro del departamento de psicolog\u00eda evolutiva y de la educaci\u00f3n de la universidad aut\u00f3noma de Madrid. En primer lugar, la participaci\u00f3n es un derecho recogido entre los derechos de la infancia y la adolescencia, y socialmente se reclama la necesidad de protegerlo, garantizarlo y darlo a conocer entre sus usuarios. En segundo lugar, podemos abordar la participaci\u00f3n desde su contribuci\u00f3n al campo de estudio del desarrollo del conocimiento social. Incluiremos tambi\u00e9n los estudios, que desde un punto de vista m\u00e1s (onu, 1989). Existen movimientos bastante consolidados que suponen la implicaci\u00f3n de toda la ciudad para promover la participaci\u00f3n de sus j\u00f3venes (barcel\u00f3 y pimentel, 2002). Un ejemplo es la creaci\u00f3n de la red de las ciudades amigas de la infancia bajo el patrocinio de unicef. en el marco escolar, por su parte, encontramos que los objetivos de la educaci\u00f3n que recoge la legislaci\u00f3n en nuestro pa\u00eds vigente hacen referencia a la necesidad de que el alumnado participe en sus centros y a la necesidad de que se forme al alumnado para que sea capaz de participar de manera constructiva en la sociedad. As\u00ed, la participaci\u00f3n se convierte en un medio y en un fin de la educaci\u00f3n. Por otra parte, el modelo de escuela que se intenta promover en la actualidad es el de una escuela democr\u00e1tica (bol\u00edvar, 1999; print, 2007; santos guerra, 2003a) y una escuela inclusiva (ainscow, booth y dyson, 2006; booth y ainscow, 2000; eche\u00edta 2006, 2008). Ambos movimientos tienen en la participaci\u00f3n de los estudiantes uno de sus pilares y pretenden identificar las barreras a las que se enfrenta esa participaci\u00f3n para superarlas. Tambi\u00e9n fuera de nuestras fronteras se ha iniciado un movimiento que pretende dar voz al alumnado en los procesos relacionados directamente con su educaci\u00f3n (rudduck y flutter, 2003; rudduck y fielding, 2006). La implantaci\u00f3n de la asignatura de educaci\u00f3n para la ciudadan\u00eda en muchos pa\u00edses, entre ellos recientemente el nuestro, y de las competencias b\u00e1sicas en educaci\u00f3n, entre ellas la competencia social y ciudadana, apoyan tambi\u00e9n el inter\u00e9s de la participaci\u00f3n en el sistema educativo. sin embargo, la bibliograf\u00eda hasta la fecha se centra en su mayor parte en las experiencias concretas que se llevan a cabo en los centros o en todo caso en el an\u00e1lisis de la experiencia participativa real de los estudiantes, por ejemplo, en el consejo escolar. As\u00ed, es habitual encontrar la participaci\u00f3n del alumnado entre las buenas pr\u00e1cticas reconocidas en los centros ya sea como un requisito para lograr la mejora de la convivencia (por ejemplo, a trav\u00e9s de la elaboraci\u00f3n conjunta de la normativa o de la puesta en pr\u00e1ctica de programas de ayuda entre iguales) o para favorecer el aprendizaje (por ejemplo, a trav\u00e9s de metodolog\u00edas cooperativas). No obstante, los estudios que se basan en las concepciones de los estudiantes acerca de su participaci\u00f3n son escasos. \u00c2\u00bfc\u00f3mo perciben los estudiantes su participaci\u00f3n en su centro y en sus clases? \u00c2\u00bfqu\u00e9 ventajas e inconvenientes encuentran en este proceso? \u00c2\u00bfqu\u00e9 les motiva a participar? \u00c2\u00bfqu\u00e9 les impide hacerlo? \u00c2\u00bfen qu\u00e9 participan? \u00c2\u00bfen qu\u00e9 les gustar\u00eda participar? \u00c2\u00bfse representan igual la participaci\u00f3n los chicos y las chicas? \u00c2\u00bfy los que han tenido un papel activo como agentes de participaci\u00f3n? Contestar a estas preguntas forma parte de los objetivos de esta tesis. Conocer las concepciones de los propios estudiantes sobre los fen\u00f3menos en los que est\u00e1n involucrados ha mostrado ser un punto de partida valioso en diversas \u00e1reas de conocimiento educativo y social. Adem\u00e1s \u00c2\u00bflos chicos y las chicas est\u00e1n en la mejor situaci\u00f3n para proporcionarnos informaci\u00f3n de su propia situaci\u00f3n\u00c2\u00bf (save the children, 2003, p.6). Consideramos, en realidad, que cualquier intervenci\u00f3n para aumentar la implicaci\u00f3n pol\u00edtica y social de los j\u00f3venes debe partir de sus concepciones acerca de lo que es y debe ser un buen ciudadano. Entre otras cosas para detectar posibles disonancias cognitivas entre sus representaciones y el planteamiento del enfoque de intervenci\u00f3n que podr\u00edan hacer \u00e9ste poco eficaz. Este es el objetivo general del trabajo que se desarrolla en los cap\u00edtulos siguientes, organizados seg\u00fan la estructura que se describe a continuaci\u00f3n. en el primer cap\u00edtulo, tras una definici\u00f3n de los conceptos de ciudadano y participaci\u00f3n, se alude a la relevancia del tema de estudio como un derecho de la infancia y la adolescencia y como un elemento que puede contribuir al estudio del conocimiento social. Dado que es un tema cuya comprensi\u00f3n est\u00e1 influida por los tres tipos de conocimiento social (social propiamente dicho, moral y psicol\u00f3gico), en la segunda parte de este cap\u00edtulo se revisar\u00e1n trabajos emp\u00edricos que en cada uno de estos \u00e1mbitos abordan la participaci\u00f3n de los adolescentes de una manera directa o indirecta, a trav\u00e9s de otros aspectos que pueden mediar la misma. en el segundo cap\u00edtulo, el foco de atenci\u00f3n se traslada a la escuela. As\u00ed, se justifica la participaci\u00f3n de los estudiantes como un objetivo de la educaci\u00f3n obligatoria recogido en la legislaci\u00f3n educativa vigente, y como un elemento en el que se sustenta el modelo de escuela inclusivo y democr\u00e1tico. Por otro lado, se reflexiona acerca de la repercusi\u00f3n que la participaci\u00f3n del alumnado tiene en el clima de las escuelas y en la convivencia en las mismas. En la segunda parte del cap\u00edtulo, se revisan las medidas de centro y de aula que se han propuesto para favorecer la participaci\u00f3n y la implicaci\u00f3n c\u00edvica de los estudiantes. Y por \u00faltimo, nos centraremos en los estudios que han abordado el proceso de participaci\u00f3n del alumnado as\u00ed como los distintos tipos de participaci\u00f3n que los estudiantes pueden llevar a cabo. una segunda parte de la tesis de car\u00e1cter emp\u00edrico se centra en las concepciones de la participaci\u00f3n por parte de estudiantes de secundaria de distintos centros y edades. El tercer cap\u00edtulo describe los objetivos perseguidos, el dise\u00f1o de investigaci\u00f3n para dar respuesta a los mismos y las hip\u00f3tesis planteadas. El cap\u00edtulo cuarto est\u00e1 constituido por un estudio por medio de cuestionarios centrado principalmente en las representaciones de los alumnos acerca de la figura del delegado en el que han participado todos los estudiantes de un \u00fanico centro de secundaria. En el cap\u00edtulo quinto se presenta un segundo estudio por medio de entrevistas de las concepciones acerca de la participaci\u00f3n como objetivo y como proceso educativo en el que han participado alumnos de tres centros de secundaria. Para finalizar, se extraen las principales conclusiones de ambos estudios y se discuten los resultados en relaci\u00f3n con otros estudios centrados en el mismo tema.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h3>Datos acad\u00e9micos de la tesis doctoral \u00ab<strong>El papel de la participaci\u00f3n del alumnado en los institutos de educaci\u00f3n secundaria.<\/strong>\u00ab<\/h3>\n<ul>\n<li><strong>T\u00edtulo de la tesis:<\/strong>\u00a0 El papel de la participaci\u00f3n del alumnado en los institutos de educaci\u00f3n secundaria. <\/li>\n<li><strong>Autor:<\/strong>\u00a0 Laura Granizo Gonz\u00e1lez <\/li>\n<li><strong>Universidad:<\/strong>\u00a0 Aut\u00f3noma de Madrid<\/li>\n<li><strong>Fecha de lectura de la tesis:<\/strong>\u00a0 21\/06\/2011<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h3>Direcci\u00f3n y tribunal<\/h3>\n<ul>\n<li><strong>Director de la tesis<\/strong>\n<ul>\n<li>Kevin Van Der Meulen<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<li><strong>Tribunal<\/strong>\n<ul>\n<li>Presidente del tribunal: Miguel angel Santos guerra <\/li>\n<li>ignacio Montero garcia celay (vocal)<\/li>\n<li>jasone Mondrag\u00f3n lasagabaster (vocal)<\/li>\n<li>m. Jes\u00fas Mart\u00edn  Garc\u00eda (vocal)<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Tesis doctoral de Laura Granizo Gonz\u00e1lez Siendo todav\u00eda estudiante de la licenciatura en psicolog\u00eda, y gracias a una beca de [&hellip;]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"site-sidebar-layout":"default","site-content-layout":"","ast-site-content-layout":"","site-content-style":"default","site-sidebar-style":"default","ast-global-header-display":"","ast-banner-title-visibility":"","ast-main-header-display":"","ast-hfb-above-header-display":"","ast-hfb-below-header-display":"","ast-hfb-mobile-header-display":"","site-post-title":"","ast-breadcrumbs-content":"","ast-featured-img":"","footer-sml-layout":"","theme-transparent-header-meta":"","adv-header-id-meta":"","stick-header-meta":"","header-above-stick-meta":"","header-main-stick-meta":"","header-below-stick-meta":"","astra-migrate-meta-layouts":"default","ast-page-background-enabled":"default","ast-page-background-meta":{"desktop":{"background-color":"var(--ast-global-color-4)","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-gradient":""},"tablet":{"background-color":"","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-gradient":""},"mobile":{"background-color":"","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-gradient":""}},"ast-content-background-meta":{"desktop":{"background-color":"var(--ast-global-color-5)","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-gradient":""},"tablet":{"background-color":"var(--ast-global-color-5)","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-gradient":""},"mobile":{"background-color":"var(--ast-global-color-5)","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-gradient":""}},"footnotes":""},"categories":[6020,324],"tags":[54232,148891,70534,218783,218784,8007],"class_list":["post-109345","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-evaluacion-de-alumnos","category-psicologia","tag-ignacio-montero-garcia-celay","tag-jasone-mondragon-lasagabaster","tag-kevin-van-der-meulen","tag-laura-granizo-gonzalez","tag-m-jesus-martin-garcia","tag-miguel-angel-santos-guerra"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.deberes.net\/tesis\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/109345","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.deberes.net\/tesis\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.deberes.net\/tesis\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.deberes.net\/tesis\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.deberes.net\/tesis\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=109345"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/www.deberes.net\/tesis\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/109345\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.deberes.net\/tesis\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=109345"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.deberes.net\/tesis\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=109345"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.deberes.net\/tesis\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=109345"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}