{"id":109532,"date":"2018-03-11T10:34:59","date_gmt":"2018-03-11T10:34:59","guid":{"rendered":"https:\/\/www.deberes.net\/tesis\/sin-categoria\/analisis-de-las-actitudes-hacia-la-inmigracion-de-los-estudiantes-de-magisterio-de-la-universidad-de-alicante\/"},"modified":"2018-03-11T10:34:59","modified_gmt":"2018-03-11T10:34:59","slug":"analisis-de-las-actitudes-hacia-la-inmigracion-de-los-estudiantes-de-magisterio-de-la-universidad-de-alicante","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.deberes.net\/tesis\/psicologia-social\/analisis-de-las-actitudes-hacia-la-inmigracion-de-los-estudiantes-de-magisterio-de-la-universidad-de-alicante\/","title":{"rendered":"An\u00e1lisis de las actitudes hacia la inmigraci\u00f3n de los estudiantes de magisterio de la universidad de alicante"},"content":{"rendered":"<h2>Tesis doctoral de <strong> Esther Magdalena Arques Rosas <\/strong><\/h2>\n<p>En espa\u00f1a, comparando con otros pa\u00edses como estados unidos, reino unido, canad\u00e1, alemania o francia, el fen\u00f3meno de la inmigraci\u00f3n es relativamente reciente y alcanza su mayor desarrollo en los \u00faltimos diez o quince a\u00f1os. En concreto, la comunidad Valenciana asume casi el 13% de la poblaci\u00f3n extranjera con permiso de residencia de toda espa\u00f1a, siendo la provincia de alicante la que m\u00e1s n\u00famero de inmigrantes acoge de toda la comunidad. Como resultado de estos datos, cabe plantearse la cuesti\u00f3n de la influencia que ejerce el alumnado inmigrante en las aulas y si el profesorado acepta de buen grado la multiculturalidad presente en las mismas. No es igual enfrentarse a la educaci\u00f3n multicultural con actitudes positivas y amplitud de miras que abordarla con actitudes prejuiciosas, reacias y discriminatorias. Por ello, nos pareci\u00f3 necesario conocer las actitudes hacia la inmigraci\u00f3n y hacia la educaci\u00f3n multicultural de los futuros maestros, actuales estudiantes de magisterio de la universidad de alicante, as\u00ed como su nivel de prejuicio.  como paso previo, se realiz\u00f3 una b\u00fasqueda en relaci\u00f3n al fen\u00f3meno de la inmigraci\u00f3n, las actitudes, los prejuicios, el racismo, la educaci\u00f3n multicultural, etc., Para sentar las bases te\u00f3ricas de la presente investigaci\u00f3n. Observamos que el an\u00e1lisis de las actitudes ha sido largamente estudiado por muchos autores (allport, 1962; llopis &#038; ballester, 2001; morales, rebolloso &#038; moya, 1994; sampascual, 2007; triandis, 1971). Tomamos como ejemplo la definici\u00f3n de sampascual (2007), que describe la actitud como la tendencia a actuar de forma estable ante personas, objetos, pensamientos o situaciones, siendo esta actitud la que define, entre otros factores, la conducta social (allport, 1962). Encontramos que la mayor\u00eda de estos estudios coinciden en afirmar que las actitudes comprenden tres aspectos: los cognitivos (relacionados con las ideas o creencias que posee el individuo y que lo predisponen a actuar de manera determinada ante personas, objetos o situaciones), los emocionales (en relaci\u00f3n con los sentimientos, agradables o desagradables, que experimenta el sujeto ante una situaci\u00f3n, persona o cosa) y los conductuales (relacionados con las formas de actuar del individuo de acuerdo a sus ideas y sus sentimientos). En otro orden de cosas, el prejuicio es una predisposici\u00f3n a responder de forma concreta ante alguien o algo. Dicha respuesta suele ser desfavorable, como resultado de llevar asociadas actitudes negativas, y el destinatario de la acci\u00f3n suele ser un grupo social (ashmore, 1970; devine, 1989; oskamp, 1991). Por tanto, haciendo extensible la definici\u00f3n de prejuicio a cualquier grupo social, podemos definir el prejuicio racial como la expresi\u00f3n de actitudes negativas hacia una persona por el hecho de pertenecer a un grupo social determinado (allport, 1962; brown, 1995; morales &#038; huici, 1994; tajfel, 1981).  apreciamos tras esta b\u00fasqueda que la cantidad de literatura en relaci\u00f3n con aspectos generales del tema es muy amplia. Sin embargo, no se encuentran tantos estudios de esta \u00edndole en nuestro contexto m\u00e1s cercano y, mucho menos, en la universidad de alicante. Los estudios realizados por le\u00f3n, mira y g\u00f3mez (2007) en relaci\u00f3n con las actitudes hacia la inmigraci\u00f3n y la educaci\u00f3n multicultural en un contexto distinto (\u00e9vora y extremadura), as\u00ed como los realizados por mcconahay, hardee y batts (1981), nos aportaron los instrumentos para valorar estas actitudes.   los cuestionarios se aplicaron a cuatro grupos distintos de estudiantes de magisterio de la universidad de alicante, siendo su participaci\u00f3n voluntaria y an\u00f3nima. Colaboraron 425 estudiantes de distintas especialidades, de los que el 80,9% son mujeres y el 19,1% restante hombres, con una edad media de 22 a\u00f1os.  por tanto, con vistas a evaluar las actitudes hacia la inmigraci\u00f3n, as\u00ed como hacia la educaci\u00f3n multicultural, se emple\u00f3 la escala de actitudes hacia la inmigraci\u00f3n y la escala de actitudes hacia la multiculturalidad en la escuela de le\u00f3n et al. (2007). De igual forma, para valorar el prejuicio sutil en la muestra encuestada, se emple\u00f3 la escala de racismo moderno de mcconahay et al. (1981), en la versi\u00f3n de garc\u00eda et al. (2003), tras lo cual se realizaron an\u00e1lisis cuantitativos (descriptivos, de fiabilidad, de discriminaci\u00f3n y factoriales exploratorios, as\u00ed como an\u00e1lisis diferenciales, correlacionales, de regresi\u00f3n m\u00faltiple y estructurales).   las escalas empleadas resultan adecuadas al presentar unos \u00edndices de discriminaci\u00f3n y coeficientes de fiabilidad aceptables, aunque difieren respecto a los resultados factoriales obtenidos por le\u00f3n et al. (2007). El por qu\u00e9 de esta diferencia puede buscarse en las diferencias del contexto en el que las escalas fueron empleadas. En la escala de actitudes hacia la inmigraci\u00f3n se obtienen siete factores en nuestro estudio y en la escala de actitudes hacia la multiculturalidad en la escuela resultan dos factores. Respecto a la escala de racismo moderno, se obtienen tres factores, que tienen que quedar reducidos a dos, debido al bajo poder discriminativo y a la poca consistencia interna de uno de los factores.  en lo que respecta a las actitudes hacia la inmigraci\u00f3n, se observa que las actitudes son claramente positivas cuando hablamos de igualdad de derechos o de compartir de forma ocasional situaciones sociales pr\u00f3ximas con inmigrantes. Sin embargo, se observan actitudes intermedias en aspectos relacionados con las ideas, negativas o positivas, que se tienen sobre los inmigrantes, as\u00ed como sobre la idea de aceptar relaciones \u00edntimas con ellos. En este \u00faltimo caso, m\u00e1s de la mitad de los encuestados expresan actitudes intermedias, estando el porcentaje restante repartido casi por igual entre quienes aceptar\u00edan, por ejemplo, el matrimonio con un inmigrante y entre quienes no. Sin embargo, cuando hablamos de la aceptaci\u00f3n de situaciones sociales que exijan cierta convivencia con la inmigraci\u00f3n, los resultados se reparten, pr\u00e1cticamente con el mismo porcentaje, entre las actitudes positivas al respecto y las intermedias, siendo el porcentaje negativo asociado de cierta relevancia, casi un 15%.   por otro lado, analizando las actitudes hacia la educaci\u00f3n multicultural, vemos que, en general, \u00e9stas son claramente positivas, si bien, siguen apareciendo porcentajes intermedios que denotan cierto prejuicio sutil (gaertner &#038; dovidio, 1986; mcconahay, hardee &#038; batts, 1981; pettigrew &#038; meertens, 1995; rueda, navas &#038; g\u00f3mez, 1995).   en cuanto al prejuicio moderno, casi las dos terceras partes de los encuestados presentan actitudes positivas y, por tanto, poco prejuiciosas. Sin embargo, la tercera parte de ellos presenta actitudes intermedias, es decir, relacionadas con el prejuicio sutil y sus manifestaciones m\u00e1s modernas. Por otro lado, observamos que las actitudes relacionadas con el apoyo al inmigrante son positivas (43,1%). Sin embargo, presentan \u00edndices elevados en actitudes intermedias (36%) y negativas, ascendiendo, en este \u00faltimo caso, a una quinta parte de los encuestados. Vemos, por tanto, que el prejuicio sutil o moderno vuelve a manifestarse en este caso.  tambi\u00e9n se analiz\u00f3 si las actitudes variaban en funci\u00f3n del sexo de los entrevistados o de su experiencia de relaci\u00f3n con inmigrantes. Se observ\u00f3, en el primer caso, que las mujeres suelen tener actitudes m\u00e1s positivas que los hombres en cuanto a aceptar la igualdad de oportunidades de los inmigrantes o, por ejemplo, compartir situaciones sociales pr\u00f3ximas con ellos. En cambio, ellos muestran actitudes m\u00e1s positivas a la hora de casarse, de mantener relaciones sexuales con inmigrantes o en la opini\u00f3n de que los espa\u00f1oles deber\u00edamos apoyar a los inmigrantes en su lucha contra la discriminaci\u00f3n. En el segundo caso, se consiguen resultados concluyentes, al determinarse, en todos los casos, que la experiencia de relaci\u00f3n con inmigrantes se asocia con el desarrollo de actitudes m\u00e1s positivas hacia ellos.  los an\u00e1lisis correlacionales realizados nos aportaron informaci\u00f3n sobre la relaci\u00f3n (positiva o negativa) entre las variables obtenidas. Posteriormente, con los an\u00e1lisis de regresi\u00f3n, se extrajeron aquellas variables que mejor pod\u00edan predecir las variables criterio: prejuicio moderno, apoyo al inmigrante, percepci\u00f3n negativa de la multiculturalidad en la escuela y percepci\u00f3n positiva de la multiculturalidad en la escuela y, finalmente, se plante\u00f3 un modelo estructural para analizar las relaciones de dependencia entre las variables. Dicho modelo se\u00f1ala, por ejemplo, que actitudes positivas en relaci\u00f3n con la igualdad de derechos de los inmigrantes, valorarlos positivamente y aceptar intimidad con ellos, contribuye a que se valore m\u00e1s positivamente la educaci\u00f3n multicultural.  como conclusi\u00f3n, y bas\u00e1ndonos en la informaci\u00f3n obtenida a partir de los an\u00e1lisis realizados, consideramos que ser\u00eda importante mejorar las actitudes que los futuros maestros presentan de cara a la inmigraci\u00f3n y a la educaci\u00f3n multicultural. Por ello, ser\u00eda necesaria una mayor formaci\u00f3n de los estudiantes de magisterio en este \u00e1mbito, mediante programas, por ejemplo, de educaci\u00f3n multicultural y de cambio de actitudes. No debemos olvidar que la ra\u00edz de una sociedad abierta e integradora parte del respeto hacia todos sus miembros y que ello es posible, en gran medida, gracias al papel de la educaci\u00f3n, siendo primordial en este proceso, la figura del profesorado. \u00e9ste, mediante sus ideas y su conducta, ha de transmitir a sus alumnos las bases para que se gesten aquellas actitudes positivas e integradoras que contribuyan a hacer posible un cambio social. Reconocer los derechos fundamentales de las personas (vengan de donde vengan o sean como sean), as\u00ed como aceptar y valorar la diversidad cultural, ha de ser el principio sobre el que construir una nueva realidad social m\u00e1s rica, abierta y tolerante.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h3>Datos acad\u00e9micos de la tesis doctoral \u00ab<strong>An\u00e1lisis de las actitudes hacia la inmigraci\u00f3n de los estudiantes de magisterio de la universidad de alicante<\/strong>\u00ab<\/h3>\n<ul>\n<li><strong>T\u00edtulo de la tesis:<\/strong>\u00a0 An\u00e1lisis de las actitudes hacia la inmigraci\u00f3n de los estudiantes de magisterio de la universidad de alicante <\/li>\n<li><strong>Autor:<\/strong>\u00a0 Esther Magdalena Arques Rosas <\/li>\n<li><strong>Universidad:<\/strong>\u00a0 Alicante<\/li>\n<li><strong>Fecha de lectura de la tesis:<\/strong>\u00a0 27\/06\/2011<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h3>Direcci\u00f3n y tribunal<\/h3>\n<ul>\n<li><strong>Director de la tesis<\/strong>\n<ul>\n<li>Leandro Navas Mart\u00ednez<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<li><strong>Tribunal<\/strong>\n<ul>\n<li>Presidente del tribunal: Francisco jos\u00e9 Morales dom\u00ednguez <\/li>\n<li>Juan  Luis Castej\u00f3n costa (vocal)<\/li>\n<li>gonzalo Sampascual maicas (vocal)<\/li>\n<li>florencio Vicente castro (vocal)<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Tesis doctoral de Esther Magdalena Arques Rosas En espa\u00f1a, comparando con otros pa\u00edses como estados unidos, reino unido, canad\u00e1, alemania 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