{"id":111174,"date":"2018-03-11T10:37:36","date_gmt":"2018-03-11T10:37:36","guid":{"rendered":"https:\/\/www.deberes.net\/tesis\/sin-categoria\/memoria-procedimental-en-escolares-ta%c2%adpicos-y-en-escolares-con-trastornos-de-aprendizaje\/"},"modified":"2018-03-11T10:37:36","modified_gmt":"2018-03-11T10:37:36","slug":"memoria-procedimental-en-escolares-ta%c2%adpicos-y-en-escolares-con-trastornos-de-aprendizaje","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.deberes.net\/tesis\/psicologia-evolutiva\/memoria-procedimental-en-escolares-ta%c2%adpicos-y-en-escolares-con-trastornos-de-aprendizaje\/","title":{"rendered":"\u00abmemoria procedimental en escolares t\u00edpicos y en escolares con trastornos de aprendizaje\u00bb."},"content":{"rendered":"<h2>Tesis doctoral de <strong> Sara Magall\u00f3n Recalde <\/strong><\/h2>\n<p>Todo parece indicar que la disfunci\u00f3n primaria del trastorno de aprendizaje procedimental (tap) es una dificultad innata para la consolidaci\u00f3n de rutinas cognitivas y de actos motores autom\u00e1ticos, m\u00e1s o menos complejos, que normalmente facilitan gran parte de las conductas habituales y ahorran el gasto de recursos conscientes.  en esta investigaci\u00f3n se pretende: en primer lugar, el estudio de los cambios que, a lo largo del periodo escolar, experimentan las capacidades b\u00e1sicas de aprendizaje procedimental, mensurables a trav\u00e9s de pruebas espec\u00edficas de laboratorio. Y en segundo lugar, estudiar los recursos de memoria procedimental en s\u00ed mismos, mediante pruebas apropiadas, en sujetos afectos de trastorno de aprendizaje procedimental. para ello, se ha contado con un grupo control constituido por 90 ni\u00f1os t\u00edpicos y con los tres grupos experimentales que siguen: escolares afectos de trastorno de aprendizaje procedimental y trastorno por d\u00e9ficit de atenci\u00f3n e hiperactividad -tdah- asociados (n=30); sujetos afectados de dislexia y tdah com\u00f3rbidos (n=48); y, por \u00faltimo, un grupo de ni\u00f1os con tdah sin trastornos de aprendizaje asociados (n=15). se han empleado instrumentos de evaluaci\u00f3n de la memoria procedimental, para evaluar la capacidad de aprendizaje de rutinas motrices y cognitivas, en cada uno de los grupos de la muestra. Y se han analizado, posteriormente, las diferencias intergrupo. entre los resultados de este trabajo destacan los siguientes:  1. El problema b\u00e1sico que subyace al trastorno de aprendizaje procedimental afecta a la automatizaci\u00f3n de destrezas motrices y cognitivas rutinarias; en definitiva, se trata de una disfunci\u00f3n procedimental.  2. Los sujetos afectos de tap y tdah com\u00f3rbidos mejoran significativamente su trayectoria de aprendizaje de procedimientos mediante el entrenamiento, y conservan esta mejora a largo plazo; no obstante, su trayectoria de aprendizaje sigue manteni\u00e9ndose en valores m\u00e1s bajos que las de los dem\u00e1s grupos estudiados. 3. Por otra parte, los ni\u00f1os afectados de tap y tdah asociados, presentan dificultades para integrar la informaci\u00f3n perceptiva y proposicional simult\u00e1neas, para pasar \u00e1gilmente del sentido global de un conjunto a los detalles que lo componen (y a la inversa); y para apreciar la verosimilitud de las informaciones nuevas, al confrontarlas con la experiencia previa. Estas limitaciones se insertan dentro una disfunci\u00f3n de la coherencia central (verbal y visual). 4. La pedagog\u00eda terap\u00e9utica en el tap deber\u00eda centrarse en la repetici\u00f3n reiterada de procedimientos; y en el apoyo de los dise\u00f1os de intervenci\u00f3n en los puntos fuertes de los sujetos afectos, como son los aspectos formales del lenguaje y la memoria sem\u00e1ntica.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h3>Datos acad\u00e9micos de la tesis doctoral \u00ab<strong>\u00abmemoria procedimental en escolares t\u00edpicos y en escolares con trastornos de aprendizaje\u00bb.<\/strong>\u00ab<\/h3>\n<ul>\n<li><strong>T\u00edtulo de la tesis:<\/strong>\u00a0 \u00abmemoria procedimental en escolares t\u00edpicos y en escolares con trastornos de aprendizaje\u00bb. <\/li>\n<li><strong>Autor:<\/strong>\u00a0 Sara Magall\u00f3n Recalde <\/li>\n<li><strong>Universidad:<\/strong>\u00a0 Navarra<\/li>\n<li><strong>Fecha de lectura de la tesis:<\/strong>\u00a0 30\/09\/2011<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h3>Direcci\u00f3n y tribunal<\/h3>\n<ul>\n<li><strong>Director de la tesis<\/strong>\n<ul>\n<li>Juan Narbona Garcia<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<li><strong>Tribunal<\/strong>\n<ul>\n<li>Presidente del tribunal: Mar\u00eda felisa Peralta l\u00f3pez <\/li>\n<li>M\u00aa Jes\u00fas Presentaci\u00f3n herrero (vocal)<\/li>\n<li>Mar\u00eda carmen Gonz\u00e1lez torres (vocal)<\/li>\n<li>Emilio Garrido land\u00edvar (vocal)<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Tesis doctoral de Sara Magall\u00f3n Recalde Todo parece indicar que la disfunci\u00f3n primaria del trastorno de aprendizaje procedimental (tap) es 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