{"id":111342,"date":"2011-10-10T00:00:00","date_gmt":"2011-10-10T00:00:00","guid":{"rendered":"https:\/\/www.deberes.net\/tesis\/sin-categoria\/el-dibujo-como-dispositivo-pedagogico-fundamentos-del-dibujo-en-la-ensenanza-contemporanea-de-las-artes-plasticas\/"},"modified":"2011-10-10T00:00:00","modified_gmt":"2011-10-10T00:00:00","slug":"el-dibujo-como-dispositivo-pedagogico-fundamentos-del-dibujo-en-la-ensenanza-contemporanea-de-las-artes-plasticas","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.deberes.net\/tesis\/teoria-analisis-y-critica-de-las-bellas-artes\/el-dibujo-como-dispositivo-pedagogico-fundamentos-del-dibujo-en-la-ensenanza-contemporanea-de-las-artes-plasticas\/","title":{"rendered":"El dibujo como dispositivo pedag\u00f3gico. fundamentos del dibujo en la ense\u00f1anza contempor\u00e1nea de las artes pl\u00e1sticas"},"content":{"rendered":"

Tesis doctoral de Philip Jos\u00e9 Rodrigues Esteves <\/strong><\/h2>\n

La presente disertaci\u00f3n incide sobre las pr\u00e1cticas pedag\u00f3gicas del dibujo en el contexto de la educaci\u00f3n art\u00edstica y pretende comprender las condiciones que hoy las caracterizan. El trabajo intenta fijar estas condiciones en el \u00e1mbito de una problem\u00e1tica que no es solamente la de la ense\u00f1anza del dibujo, sino tambi\u00e9n, y sobre todo, la de su aprendizaje. Comprender el dibujo como dispositivo pedag\u00f3gico y, en particular, la importancia de los ejercicios en el aprendizaje del dibujo, exige pensar el dibujo en la convergencia de diferentes circunstancias que concurren simult\u00e1neamente para tornarlo una experiencia contempor\u00e1nea. Concebidos para fundar una pedagog\u00eda, los ejercicios de dibujo se revelan entonces determinantes para configurar un proceso cuya naturaleza es, sobre todo, pr\u00e1ctica. Son estos ejercicios los que definen el espectro de lo que deber\u00e1 ser trabajado en el contexto pedag\u00f3gico, y lo que, hasta cierto punto, permitir\u00e1 obtener una visi\u00f3n global y controlada sobre la estrategia de ense\u00f1anza que se derive de ah\u00ed as\u00ed como la fidelidad de las pr\u00e1cticas pedag\u00f3gicas en funci\u00f3n de los contenidos planeados. Consecuentemente, nuestro abordaje, interdisciplinar, busca identificar las funciones, las t\u00e9cnicas y las herramientas que tornan ese dispositivo actual y operativo. el trabajo se propone as\u00ed analizar el papel que desempe\u00f1an las acciones de implementaci\u00f3n de la pr\u00e1ctica pedag\u00f3gica del dibujo contempor\u00e1neo. La ense\u00f1anza del dibujo apenas consta de contenidos identificados como relevantes para la formaci\u00f3n del alumno. Esos contenidos, que cumplen designios al servicio de objetivos bien delimitados y que dependen de estrategias pedag\u00f3gicas, apelan al mismo tiempo a mecanismos de instrucci\u00f3n y de experimentaci\u00f3n, que tienen lugar en un medio pedag\u00f3gico concreto. Como intentaremos demostrar, a pesar de ser aparentemente marginales y menores, tanto la naturaleza de estos dispositivos (los ejercicios de dibujo) como las especificidades que configuran el medio pedag\u00f3gico (el aula) son indispensables para una pr\u00e1ctica exitosa de aprendizaje del dibujo art\u00edstico contempor\u00e1neo. la estructura de desarrollo de la disertaci\u00f3n puede resumirse en los siguientes t\u00e9rminos: la ense\u00f1anza del dibujo tiene lugar en un contexto educativo que re\u00fane agentes muy diferentes. La fundamentaci\u00f3n de la ense\u00f1anza y su inteligibilidad se asienta siempre sobre factores que implican encuadramientos hist\u00f3ricos y socioculturales espec\u00edficos (1.1), y que implican una constante reevaluaci\u00f3n de su pertinencia en el contexto de las formulaciones que configuran el paradigma de la contemporaneidad cuya caracterizaci\u00f3n, ciertamente, es importante definir (1.2). la ense\u00f1anza del dibujo art\u00edstico, por su parte, consta de contenidos espec\u00edficos que son desarrollados, pedag\u00f3gicamente, a trav\u00e9s de estrategias concebidas para el efecto. Con todo, una vez reconocidos estos contenidos y estrategias, deber\u00e1n ser necesariamente reconfigurados en el \u00e1mbito de una lectura de las condiciones contempor\u00e1neas de la ense\u00f1anza de las artes pl\u00e1sticas y del dibujo art\u00edstico, de su naturaleza y legitimidad (2.1). Pero la complejidad que caracteriza la problem\u00e1tica de la ense\u00f1anza del dibujo art\u00edstico no est\u00e1 contenida estrictamente en la relaci\u00f3n entre los contenidos y su distribuci\u00f3n a lo largo de una estrategia pedag\u00f3gica. Una vez definidos los contenidos y las estrategias que fijan un proceso pedag\u00f3gico (aquello que constituye los programas y su respectiva implementaci\u00f3n), su \u00e9xito pasa por la inserci\u00f3n de una tercera instancia que funde efectivamente las pr\u00e1cticas experimentales en la pr\u00e1ctica del dibujo. Ah\u00ed, la importancia de la dimensi\u00f3n l\u00fadica de los ejercicios de dibujo y su relaci\u00f3n con la idea de juego (elemento \u00fatil para cautivar al alumno en orden a que se abra a la experimentaci\u00f3n art\u00edstica), es un factor a considerar en esta ecuaci\u00f3n (2.2). La comprensi\u00f3n de estos dispositivos de la pr\u00e1ctica pedag\u00f3gica del dibujo, pasa entonces, por la consideraci\u00f3n de las condiciones que configuran el medio pedag\u00f3gico donde los ejercicios tienen lugar (2.3) y, adem\u00e1s, por la comprensi\u00f3n de la naturaleza de las formas que presentan esos ejercicios: sus enunciados (2.4). adem\u00e1s de esta coyuntura de factores, que constituyen su fundamento, la pr\u00e1ctica pedag\u00f3gica del dibujo siempre tiene lugar en un ambiente bien determinado: la clase de dibujo. La clase de dibujo implica un colectivo, y es en la misma que ciertas propuestas, frecuentemente silenciadas y ausentes de los programas de ense\u00f1anza, desempe\u00f1an un papel fundamental en la eficacia (y, consecuentemente, en el \u00e9xito) de una determinada aproximaci\u00f3n pedag\u00f3gica al dibujo. Sin embargo, el ambiente de una clase, en el caso de las pr\u00e1cticas art\u00edsticas, es determinante para cualquier experiencia pedag\u00f3gica. Es un proceso que conlleva ostentaci\u00f3n (es evidente, est\u00e1 ah\u00ed, debe mostrarse), pero es tambi\u00e9n un proceso cuya naturaleza no es totalmente expl\u00edcita (al contrario de lo que ocurre con una exposici\u00f3n de contenidos, la presentaci\u00f3n de una estrategia o, incluso, el esclarecimiento del enunciado de un ejercicio): implica, tanto para los profesores como para los alumnos, elaborar procedimientos de empat\u00eda e incluso de osmosis (3.1). Finalmente, en el contexto de ese mismo colectivo, la construcci\u00f3n de los criterios de contrastaci\u00f3n y evaluaci\u00f3n de las experiencias del proceso de aprendizaje comprobando o comprometiendo el propio emprendimiento pedag\u00f3gico en cuesti\u00f3n (3.2). nota: los algoritmos arriba citados corresponden a la secci\u00f3n de la tesis que trata del tema referido en el texto.<\/p>\n

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Datos acad\u00e9micos de la tesis doctoral \u00abEl dibujo como dispositivo pedag\u00f3gico. fundamentos del dibujo en la ense\u00f1anza contempor\u00e1nea de las artes pl\u00e1sticas<\/strong>\u00ab<\/h3>\n
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  • T\u00edtulo de la tesis:<\/strong>\u00a0 El dibujo como dispositivo pedag\u00f3gico. fundamentos del dibujo en la ense\u00f1anza contempor\u00e1nea de las artes pl\u00e1sticas <\/li>\n
  • Autor:<\/strong>\u00a0 Philip Jos\u00e9 Rodrigues Esteves <\/li>\n
  • Universidad:<\/strong>\u00a0 Polit\u00e9cnica de Valencia<\/li>\n
  • Fecha de lectura de la tesis:<\/strong>\u00a0 10\/10\/2011<\/li>\n<\/ul>\n

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    Direcci\u00f3n y tribunal<\/h3>\n
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    • Director de la tesis<\/strong>\n
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      • Francisco Javier Sanmart\u00edn Piquer<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n
      • Tribunal<\/strong>\n
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        • Presidente del tribunal: lino manuel Cabezas gelabert <\/li>\n
        • Juan Carlos Ramos guadix (vocal)<\/li>\n
        • Mar\u00eda joao Durao dos santos (vocal)<\/li>\n
        • Carlos Plasencia climent (vocal)<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n

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