{"id":112013,"date":"2018-03-11T10:38:49","date_gmt":"2018-03-11T10:38:49","guid":{"rendered":"https:\/\/www.deberes.net\/tesis\/sin-categoria\/estudio-jura%c2%addico-comparativo-de-los-modelos-legales-de-organizacion-en-los-centros-publicos-de-la-ensenanza-secundaria-en-madeira-y-portugal\/"},"modified":"2018-03-11T10:38:49","modified_gmt":"2018-03-11T10:38:49","slug":"estudio-jura%c2%addico-comparativo-de-los-modelos-legales-de-organizacion-en-los-centros-publicos-de-la-ensenanza-secundaria-en-madeira-y-portugal","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.deberes.net\/tesis\/administracion-publica\/estudio-jura%c2%addico-comparativo-de-los-modelos-legales-de-organizacion-en-los-centros-publicos-de-la-ensenanza-secundaria-en-madeira-y-portugal\/","title":{"rendered":"Estudio jur\u00eddico comparativo de los modelos legales de organizaci\u00f3n en los centros p\u00fablicos de la ense\u00f1anza secundaria en madeira y portugal"},"content":{"rendered":"<h2>Tesis doctoral de <strong> Jos\u00e9 Eduardo Magalh\u00c1\u00a3es Alves <\/strong><\/h2>\n<p>La ampliaci\u00f3n de competencias por parte de la regi\u00f3n aut\u00f3noma de madeira es una cuesti\u00f3n de importante actualidad. De hecho, una de las \u00e1reas donde madeira, ha venido a \u00c2\u00abreivindicar\u00c2\u00bb m\u00e1s competencias y ha invertido m\u00e1s, sin perjuicio de las limitaciones legales existentes, en la producci\u00f3n legislativa y reglamentaria, ha sido en el \u00e1rea de la educaci\u00f3n. Merece destacar en esta, todo aquello que respecta a las escuelas. Se trata as\u00ed, de hacer un an\u00e1lisis, desde una perspectiva jur\u00eddica, sin descuidar no obstante, toda la vertiente sociol\u00f3gica y organizacional\/funcional, de los modelos jur\u00eddicos de las escuelas en portugal en el post-25 abril, y para as\u00ed poner de relieve, la existencia de condiciones que puedan conducir, al surgimiento de un modelo jur\u00eddico propio de direcci\u00f3n y gesti\u00f3n de las escuelas b\u00e1sicas y secundarias en madeira. constituyen pilares de la estructura de  la tesis, en una primera parte y con una naturaleza de an\u00e1lisis conceptual, el an\u00e1lisis  del estado moderno y las formas de gobernaci\u00f3n y gubernamentalidad. Este an\u00e1lisis, parte de la constataci\u00f3n, y as\u00ed se pretende verificar, de que a nuestro tiempo corresponde una nueva fase de la modernidad. Estamos, como dice senge (1999), ante una \u00c2\u00abnueva realidad\u00c2\u00bb, donde se encuentran creadas condiciones para la emergencia de un nuevo paradigma societal. A nivel de la organizaci\u00f3n del estado nos interesa pues, en la \u00f3ptica seguida por autores como muller (2004), donde asistimos en este axioma referencial, a la emergencia tambi\u00e9n, en el marco del estado moderno, de un r\u00e9gimen multipolar de gubernamentalidad, concluyendo la necesidad de hacer menos r\u00edgidas, las tradicionales fronteras de este mismo estado, donde surgen de forma cada vez m\u00e1s relevante, una multiplicidad de formas de poder en circulaci\u00f3n m\u00e1s, estas profundas transformaciones en curso, terminan cuestionando tambi\u00e9n, como no podr\u00eda dejar de ser por su cariz eminentemente social, las pol\u00edticas educativas y suscitan la cuesti\u00f3n del papel de la educaci\u00f3n y de los sistemas educativos en esta din\u00e1mica. Est\u00e1 en su origen, la reorientaci\u00f3n, la reconversi\u00f3n de la l\u00f3gica, la racionalidad de los sistemas educativos y de su administraci\u00f3n y la necesidad de caminar \u00c2\u00abpara la construcci\u00f3n de una sociedad educativa\u00c2\u00bb (delors, 1996).  el sentido de descentralizaci\u00f3n de los sistemas educativos, se desarroll\u00f3 gradualmente en europa, a lo largo de las d\u00e9cadas de 60 y 70 del siglo xx (eurydice), surgiendo algunas reformas, que vinieron a reflejar una serie de corrientes de pensamiento sobre esta materia, y que variaron en funci\u00f3n del momento en que fueron introducidas y a las cuales se asociaron tambi\u00e9n, una cierta autonom\u00eda de las escuelas. Por decurso y en europa, atenderemos particularmente aquello que ocurre en espa\u00f1a y en especial al nivel de la comunidad aut\u00f3noma de andaluc\u00eda, la mayor en t\u00e9rminos poblacionales y aquella que en espa\u00f1a tiene hoy, reconocidamente, una clara vocaci\u00f3n autonomista en el \u00e1rea de la educaci\u00f3n, verificando comparativamente a lo que ocurre en portugal, donde el movimiento de descentralizaci\u00f3n se detuvo hasta ahora, en el nivel regional, sin una transferencia siguiente para el nivel local (fernandes 2005). El proceso de descentralizaci\u00f3n y traspaso de competencias en el \u00e1rea de la educaci\u00f3n en espa\u00f1a, ha venido a implicar los diferentes niveles administrativos, y puede decirse, abarc\u00f3 las propias escuelas. Este r\u00e9gimen compuesto y que puede afirmarse, sustenta el sistema educativo compartido de espa\u00f1a, radica por lo tanto, en una l\u00f3gica de \u00c2\u00abcompartir la acci\u00f3n\u00c2\u00bb, siendo que un conjunto de funciones quedan bajo tutela de la administraci\u00f3n estatal con responsabilidad en el \u00e1rea educativa, incumbiendo a las diferentes administraciones educacionales auton\u00f3micas, desarrollar todo lo dem\u00e1s.  asociado a este fen\u00f3meno de descentralizaci\u00f3n y, para \u00e9l, claramente adicional, se encuentra otro, de clara actualidad, que es la globalizaci\u00f3n.  Proceso de desarrollo desigual, que fragmenta en la medida en que se desarrolla. Proceso de fragmentaci\u00f3n, que genera en su seno, el surgimiento del regionalismo. En nuestro estudio, haremos as\u00ed un an\u00e1lisis convergente, frente al sentido de descentralizaci\u00f3n interno del estado, que en t\u00e9rminos constitucionales condujo a una regionalizaci\u00f3n territorial, en el caso de madeira, con el efecto intra-estatal, al nivel organizacional de su administraci\u00f3n y que convergentemente condujo tambi\u00e9n, a una descentralizaci\u00f3n y autonom\u00eda de las organizaciones educativas, en el caso las escuelas. Esto tambi\u00e9n, es un punto de partida para una incursi\u00f3n en general, despu\u00e9s de un an\u00e1lisis sobre las concepciones dogm\u00e1ticas de los modelos jur\u00eddicos de las escuelas de ense\u00f1anza b\u00e1sica y secundaria en portugal, y en particular sobre el alcance jur\u00eddico y de factum de la autonom\u00eda que estas, han venido a tener, o no, frente a la administraci\u00f3n central y ahora regional, recurriendo a las normativas vigentes, desde la revoluci\u00f3n de abril de 1974.  lo que se constata en conclusi\u00f3n, es la necesidad de un camino enorme a\u00fan a seguir, ya que aquello que est\u00e1 vigente, no es conceder mayor o menor autonom\u00eda a las escuelas, sino reconocer, la autonom\u00eda de la escuela como un valor intr\u00ednseco a su organizaci\u00f3n, utilizando esa autonom\u00eda en beneficio de los aprendizajes. La autonom\u00eda de las escuelas no constituye, por lo tanto, un fin en si mismo, si no un \u00c2\u00abmedio\u00c2\u00bb de la escuela para realizar en mejores condiciones sus finalidades que son, como se sabe, la formaci\u00f3n de los ni\u00f1os y de los j\u00f3venes que las frecuentan.  en una segunda parte, de dimensi\u00f3n emp\u00edrica de la tesis, se dise\u00f1a la estrategia metodol\u00f3gica adoptada para su realizaci\u00f3n, que parti\u00f3 de la constataci\u00f3n conceptual antes planteada. La investigaci\u00f3n de este estudio, se asienta por un lado, en el an\u00e1lisis documental a trav\u00e9s de la recopilaci\u00f3n de documentos originales, obtenidos de las instituciones p\u00fablicas con responsabilidad en el \u00e1rea, as\u00ed como, en el an\u00e1lisis detallado de los documentos legales, habi\u00e9ndose buscado sobre estos ejercer un an\u00e1lisis a nivel de la hermen\u00e9utica jur\u00eddica y de contextualizaci\u00f3n hist\u00f3rica sobre el momento en que fueron producidos, y por otro lado, se opt\u00f3 tambi\u00e9n, por una metodolog\u00eda \u00c2\u00aben el terreno\u00c2\u00bb, junto \u00c2\u00aba los actores\u00c2\u00bb, de naturaleza cualitativa y cuantitativa, dividida en dos fases fundamentales.  en una primera fase, en la \u00c2\u00abinvestigaci\u00f3n de campo\u00c2\u00bb, la metodolog\u00eda seguida es cualitativa y descriptiva a trav\u00e9s de la realizaci\u00f3n de un focus-group (vergara, 2005), cuyos participantes invitados son cuatro especialistas acad\u00e9micos de reconocida idoneidad cient\u00edfica en las \u00e1reas de la psicolog\u00eda de las organizaciones y de las ciencias de educaci\u00f3n y con el prop\u00f3sito de suscitar una reflexi\u00f3n m\u00e1s profundizada de la problem\u00e1tica.  El focus group, constituy\u00f3 as\u00ed en el \u00e1mbito de este estudio, una pesquisa preliminar, cuyos datos resultantes sirvieron de base a otra fase de la investigaci\u00f3n. En esta surgi\u00f3 la posibilidad, de venir a promover una reflexi\u00f3n m\u00e1s profundizada de las diferentes problem\u00e1ticas, recogiendo informaci\u00f3n \u00fatil, mediante la aplicaci\u00f3n del \u00c2\u00aban\u00e1lisis de contenido\u00c2\u00bb, para la construcci\u00f3n de los \u00edtems a incluir en la encuesta a aplicar junto a los \u00c2\u00absujetos de la investigaci\u00f3n\u00c2\u00bb. en una segunda fase, metodol\u00f3gicamente se sigui\u00f3 el m\u00e9todo cuantitativo y correlacional (hayati, karami &#038; slee, 2006), a trav\u00e9s de la construcci\u00f3n y aplicaci\u00f3n de una encuesta con el fin de recoger las opiniones de los profesores y de los equipos directivos, teniendo en cuenta las variables de estudio y su traducci\u00f3n en n\u00fameros, para su posterior clasificaci\u00f3n y an\u00e1lisis. La opci\u00f3n por el abordaje cuantitativo y correlacional, se justific\u00f3, por el hecho de esta metodolog\u00eda obedecer a un plan pre-establecido, con el prop\u00f3sito de enumerar o medir eventos, utilizar la teor\u00eda para formular hip\u00f3tesis que ab initio el investigador hab\u00eda colocado y determinar  variables a estudiar, apurar y examinar relaciones entre variables, utilizando datos de la muestra representativa (probabil\u00edstica y aleatoria) de los profesores en ejercicio efectivo de funciones (cerca de 3.000) en veintis\u00e9is escuelas b\u00e1sicas y secundarias de la red p\u00fablica de escuelas de madeira. Del total de profesores encuestados, se consigui\u00f3 recoger 434 respuestas completas y validadas, lo que represent\u00f3, aproximadamente, una tasa de respuesta de cerca de 15%. En la encuesta, fueron utilizados los siguientes instrumentos, construidos t\u00e9cnicamente en el tipo de escala de lickert, de recogimiento de datos, que en el caso fueron aplicados totalmente en formato electr\u00f3nico (denzin &#038; lincoln, 2005; neves, 1996): \u00c2\u00abcuestionario socio-profesional\u00c2\u00bb; \u00c2\u00abcuestionario del modelo jur\u00eddico\u00c2\u00bb y la \u00c2\u00abescala de deseabilidad social\u00c2\u00bb (crowne &#038; marlowe, 1960) y subsecuentemente, se procedi\u00f3 al tratamiento estad\u00edstico de las respuestas, utilizando el software spss a fin de concluir con la existencia de frecuencias relativas y absolutas y las correlaciones entre ellas.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h3>Datos acad\u00e9micos de la tesis doctoral \u00ab<strong>Estudio jur\u00eddico comparativo de los modelos legales de organizaci\u00f3n en los centros p\u00fablicos de la ense\u00f1anza secundaria en madeira y portugal<\/strong>\u00ab<\/h3>\n<ul>\n<li><strong>T\u00edtulo de la tesis:<\/strong>\u00a0 Estudio jur\u00eddico comparativo de los modelos legales de organizaci\u00f3n en los centros p\u00fablicos de la ense\u00f1anza secundaria en madeira y portugal <\/li>\n<li><strong>Autor:<\/strong>\u00a0 Jos\u00e9 Eduardo Magalh\u00c1\u00a3es Alves <\/li>\n<li><strong>Universidad:<\/strong>\u00a0 C\u00e1diz<\/li>\n<li><strong>Fecha de lectura de la tesis:<\/strong>\u00a0 13\/12\/2011<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h3>Direcci\u00f3n y tribunal<\/h3>\n<ul>\n<li><strong>Director de la tesis<\/strong>\n<ul>\n<li>Carmen Jover Ram\u00edrez<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<li><strong>Tribunal<\/strong>\n<ul>\n<li>Presidente del tribunal: Carlos Guill\u00e9n gestoso <\/li>\n<li>m. edurne Terradillos ormaetxea (vocal)<\/li>\n<li>Antonio Ares parra (vocal)<\/li>\n<li>Mar\u00eda del socorro Junco cachero (vocal)<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Tesis doctoral de Jos\u00e9 Eduardo Magalh\u00c1\u00a3es Alves La 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