{"id":112505,"date":"2018-03-11T10:39:31","date_gmt":"2018-03-11T10:39:31","guid":{"rendered":"https:\/\/www.deberes.net\/tesis\/sin-categoria\/evaluacion-de-la-autopercepcion-de-la-adquisicion-de-competencias-para-la-aplicacion-de-la-practica-basada-en-la-evidencia-en-estudientes-de-enfermeria\/"},"modified":"2018-03-11T10:39:31","modified_gmt":"2018-03-11T10:39:31","slug":"evaluacion-de-la-autopercepcion-de-la-adquisicion-de-competencias-para-la-aplicacion-de-la-practica-basada-en-la-evidencia-en-estudientes-de-enfermeria","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.deberes.net\/tesis\/educacion-superior\/evaluacion-de-la-autopercepcion-de-la-adquisicion-de-competencias-para-la-aplicacion-de-la-practica-basada-en-la-evidencia-en-estudientes-de-enfermeria\/","title":{"rendered":"Evaluaci\u00f3n de la autopercepci\u00f3n de la adquisici\u00f3n de competencias para la aplicaci\u00f3n de la pr\u00e1ctica basada en la evidencia en estudientes de enfermer\u00eda."},"content":{"rendered":"<h2>Tesis doctoral de <strong> Mar\u00eda  Del Lidon Lopez Iborra <\/strong><\/h2>\n<p>Introducci\u00f3n: la pr\u00e1ctica basada en la evidencia (pbe) aparece como una corriente metodol\u00f3gica que utiliza de las mejores evidencias cient\u00edficas aplicadas para la resoluci\u00f3n a un problema cl\u00ednico concreto. Sin embargo, y a pesar de la proliferaci\u00f3n de literatura cient\u00edfica, de los medios para su recuperaci\u00f3n y consumo, y de las ventajas descritas, a menudo no se utiliza la mejor evidencia disponible en el cuidado de los pacientes. Esto, ha suscitado en los \u00faltimos a\u00f1os la realizaci\u00f3n de numerosos estudios dirigidos a identificar las causas que dificultan (pocas posibilidades de acceso a la informaci\u00f3n sobre resultados de investigaci\u00f3n y d\u00e9ficit de conocimientos) o facilitan (conocimiento del proceso de investigaci\u00f3n y el mostrar una actitud positiva ante la pbe) la pbe. Ante estos hallazgos parece relevante plantearse estrategias que contribuyan a modificar las barreras e impulsar los factores que mejoren el uso de la pbe. Con este objetivo, desde el \u00e1mbito universitario se deber\u00edan plantear mecanismos que la facilitasen el aprendizaje de competencias en esta materia. hip\u00f3tesis conceptual: el aprendizaje de la pbe por alumnos de enfermer\u00eda, mediante un curso de pregrado, produce cambios perdurables en las competencias (actitud, conocimientos y habilidades) en pbe, por lo menos hasta 12 meses post-curso. Objetivo: conocer la efectividad de un curso de pregrado de 60 horas en pbe frente a la no participaci\u00f3n en el curso, en la autopercepci\u00f3n de las competencias en pbe en alumnos de enfermer\u00eda. material y m\u00e9todo: estudio cuasi-experimental con grupo control no equivalente, en paralelo, y medidas repetidas a ambos grupos. Se realiz\u00f3 en 2 fases: 1) dise\u00f1o y validaci\u00f3n de un cuestionario. Poblaci\u00f3n diana: estudiantes de la diplomatura de enfermer\u00eda. El tipo de muestreo utilizado fue censal, puesto que se remiti\u00f3 a todos los estudiantes de enfermer\u00eda que cursaban 2\u00c2\u00ba o 3\u00c2\u00ba curso en el momento del estudio (500 estudiantes). Tama\u00f1o de la muestra m\u00ednimo: 150-200 sujetos. Variables del estudio: las competencias necesarias para la aplicaci\u00f3n de la pbe (actitudes, conocimientos y habilidades). Para la recogida de datos se utilizaron t\u00e9cnicas cualitativas (2 grupos de discusi\u00f3n y 20 entrevistas personales, para la elaboraci\u00f3n de los \u00edtems y pilotaje\/pretest cognitivo) y cuantitativas (2 encuestas para el pilotaje cuantitativo, valoraci\u00f3n de la fiabilidad y validez). Adem\u00e1s de los \u00edtems que se estaban elaborando, se incluyeron otros para la recogida de datos adicionales: variables sociodemogr\u00e1ficas, acad\u00e9micas y otras escalas para las pruebas de validez (gold est\u00e1ndar). Se realizaron las siguientes pruebas y test: estimaci\u00f3n de la fiabilidad y validez (contenido, constructo y criterio), an\u00e1lisis factorial. 2) realizaci\u00f3n de un estudio cuasi-experimental con grupo control no equivalente, en paralelo y medidas repetidas a ambos grupos (dise\u00f1o equilibrado). En esta fase se realiz\u00f3 una intervenci\u00f3n educativa (asignatura optativa de pr\u00e1ctica cl\u00ednica basada en la evidencia (pcbe) con una duraci\u00f3n de 4 meses distribuidos en 60 horas presenciales que se distribuyeron entre 40 te\u00f3ricas y 20 pr\u00e1cticas). Los datos se recogieron en cuatro momentos distintos (pre y post intervenci\u00f3n, a los 6 y 12 meses) utilizando el cuestionario creado en la primera fase del estudio, entreg\u00e1ndose tanto en mano como por correo electr\u00f3nico. poblaci\u00f3n diana: alumnos de la diplomatura de enfermer\u00eda de la universidad de murcia durante 3 a\u00f1os (750). Gi: compuesto por los alumnos de alumnos\/as de la diplomatura en enfermer\u00eda de la universidad de murcia, que solicitaron y fueron admitidos como alumnos de la asignatura pcbe y que aceptaron participar en el estudio. Criterios inclusi\u00f3n del gi: alumnos de 2\u00c2\u00ba \u00f3 3er curso de la diplomatura en enfermer\u00eda, nivel b\u00e1sico de lectura (traducci\u00f3n) de ingl\u00e9s, tener aprobada la asignatura \u00c2\u00bfbioestad\u00edstica\u00c2\u00bf de 1er curso, manejo a nivel usuario de navegaci\u00f3n por internet, asistencia m\u00ednima al 80% de las clases del curso, superar la prueba de evaluaci\u00f3n final del curso. Criterios de exclusi\u00f3n del gi: ser alumno repetidor de la asignatura de pcbe. Grupo control: estuvo compuesto por aquellos alumnos\/as de la diplomatura en enfermer\u00eda de la universidad de murcia, que no realizaron la asignatura pcbe y que aceptaron participar en el estudio. Criterios de inclusi\u00f3n del gc: alumnos de 2\u00c2\u00ba \u00f3 3er curso de la diplomatura en enfermer\u00eda, nivel b\u00e1sico de lectura (traducci\u00f3n) de ingl\u00e9s, tener aprobada la asignatura \u00c2\u00bfbioestad\u00edstica\u00c2\u00bf de 1er curso, manejo a nivel usuario de navegaci\u00f3n por internet. Criterios de exclusi\u00f3n del gc: haber cursado con anterioridad la asignatura de pcbe. Se utilizo un muestreo consecutivo para el gi, y muestreo \u00c2\u00bfa criterio\u00c2\u00bf para el gc. Tama\u00f1o muestral: 67 estudiantes por grupo. Duraci\u00f3n m\u00ednima y m\u00e1xima prevista: 18 meses. En primer lugar se realiz\u00f3 un an\u00e1lisis exploratorio de los datos y a continuaci\u00f3n una comparaci\u00f3n de los datos por grupos de estudio (gi y gc). El an\u00e1lisis de la efectividad de la intervenci\u00f3n educativa se realiz\u00f3 comparando los resultados obtenidos en los grupos intervenci\u00f3n y control mediante la aplicaci\u00f3n de un modelo de anova multifactorial, en el cual hay factores con medidas repetidas (factores intra-sujetos) y factores sin medidas repetidas (factores inter-sujetos). resultados: 1) dise\u00f1o y validaci\u00f3n del cuestionario de actitudes, conocimientos y habilidades en pbe (cach-pbe). El cach-pbe qued\u00f3 conformado por un total de 25 preguntas formulados en escala tipo likert de 5 puntos desde 1 \u00c2\u00bfmuy en desacuerdo\u00c2\u00bf hasta 5 \u00c2\u00bfmuy de acuerdo\u00c2\u00bf. El cach-pbe tiene un recorrido desde 25 (la percepci\u00f3n m\u00e1s baja en competencias en pbe) hasta 125 puntos (la puntuaci\u00f3n m\u00e1s favorable), adem\u00e1s se puede obtener resultados por cada una de sus 3 dimensiones. El an\u00e1lisis factorial de componentes principales con rotaci\u00f3n de acuerdo con el m\u00e9todo varimax indicaba una estructura de 3 factores: factor 1 (alfa de cronbach de 0,940) compuesto por 13 \u00edtems: \u00c2\u00bfactitudes\u00c2\u00bf, factor 2 (alfa de cronbach de 0,756) de 6 \u00edtems: \u00c2\u00bfcapacidades\u00c2\u00bf, y factor 3 (alfa de cronbach de 0,800) de 6 \u00edtems: \u00c2\u00bfconocimientos\u00c2\u00bf. El total de la varianza explicada por el cuestionario es del 55,55%. El coeficiente alfa de cronbach total para los 25 \u00edtems de la escala es de 0,888. 2) estudio cuasi-experimental: tras comparar las variables sociodemogr\u00e1ficas y acad\u00e9micas, el curso acad\u00e9mico fue la \u00fanica variable con diferencias significativas (p= 0,025) entre el grupo gi y el gc, ya que el gi cont\u00f3 con 3 estudiantes de 3\u00c2\u00ba m\u00e1s que el gi. . antes del curso tanto el gi como gc presentaron unas puntuaciones globales del cachpbe superiores a la puntuaci\u00f3n media del cuestionario (gi: 75,3 dt:16,16 gc: 85,71 dt: 11,81), destacando que el gc tenga una percepci\u00f3n de competencias mayor que el gi. Tras la intervenci\u00f3n educativa se observa la puntuaci\u00f3n m\u00e1s alta de ambos grupos (gi: 102,5 dt:9,73 gc: 94,29 dt: 9,99). A los 6 meses de la intervenci\u00f3n esa puntuaci\u00f3n se mantiene pr\u00e1cticamente igual (gi:102,2 dt:8,74 gc: 91,71 dt: 9,55). La medici\u00f3n de los 12 meses no se pudo realizar debido a a la p\u00e9rdida de casos del estudio longitudinal. Respecto a las dimensiones del cach-pbe (actitudes, conocimientos y habilidades), ambos grupos se han comportado de una forma similar a la escala global. conclusiones: el cuestionario elaborado para evaluar la autopercepci\u00f3n de la actitud, conocimientos y habilidades en pbe en estudiantes de enfermer\u00eda (cach-pbe) ha demostrado ser robusto en sus an\u00e1lisis de fiabilidad y validez. La intervenci\u00f3n educativa (formaci\u00f3n de pregrado en pbe) ha demostrado ser efectiva, mejorando de forma significativa la adquisici\u00f3n de competencias en pbe de los estudiantes de enfermer\u00eda que participaron en ella, concretamente mejoran las 3 dimensiones que la constituyen: actitud, conocimientos y habilidades. Adem\u00e1s esta mejor\u00eda se mantiene durante al menos 6 meses tras la intervenci\u00f3n.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h3>Datos acad\u00e9micos de la tesis doctoral \u00ab<strong>Evaluaci\u00f3n de la autopercepci\u00f3n de la adquisici\u00f3n de competencias para la aplicaci\u00f3n de la pr\u00e1ctica basada en la evidencia en estudientes de enfermer\u00eda.<\/strong>\u00ab<\/h3>\n<ul>\n<li><strong>T\u00edtulo de la tesis:<\/strong>\u00a0 Evaluaci\u00f3n de la autopercepci\u00f3n de la adquisici\u00f3n de competencias para la aplicaci\u00f3n de la pr\u00e1ctica basada en la evidencia en estudientes de enfermer\u00eda. <\/li>\n<li><strong>Autor:<\/strong>\u00a0 Mar\u00eda  Del Lidon Lopez Iborra <\/li>\n<li><strong>Universidad:<\/strong>\u00a0 Murcia<\/li>\n<li><strong>Fecha de lectura de la tesis:<\/strong>\u00a0 15\/03\/2012<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h3>Direcci\u00f3n y tribunal<\/h3>\n<ul>\n<li><strong>Director de la tesis<\/strong>\n<ul>\n<li>Mar\u00eda Ruzafa Mart\u00ednez<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<li><strong>Tribunal<\/strong>\n<ul>\n<li>Presidente del tribunal: teresa Moreno casbas <\/li>\n<li>Mar\u00eda isabel Orts cort\u00e9s (vocal)<\/li>\n<li>eva Mar\u00eda Gabald\u00f3n bravo (vocal)<\/li>\n<li>m. dolores Flores biernert (vocal)<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Tesis doctoral de Mar\u00eda Del Lidon Lopez Iborra Introducci\u00f3n: la pr\u00e1ctica basada en la evidencia (pbe) aparece como una corriente 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