{"id":112682,"date":"2012-10-05T00:00:00","date_gmt":"2012-10-05T00:00:00","guid":{"rendered":"https:\/\/www.deberes.net\/tesis\/sin-categoria\/estudio-de-la-interactividad-en-el-contexto-escolar-el-caso-de-aprendizaje-de-ciencias-en-un-primer-ano-basico\/"},"modified":"2012-10-05T00:00:00","modified_gmt":"2012-10-05T00:00:00","slug":"estudio-de-la-interactividad-en-el-contexto-escolar-el-caso-de-aprendizaje-de-ciencias-en-un-primer-ano-basico","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.deberes.net\/tesis\/psicologia-escolar\/estudio-de-la-interactividad-en-el-contexto-escolar-el-caso-de-aprendizaje-de-ciencias-en-un-primer-ano-basico\/","title":{"rendered":"Estudio de la interactividad en el contexto escolar: el caso de aprendizaje de ciencias en un primer a\u00f1o b\u00e1sico"},"content":{"rendered":"<h2>Tesis doctoral de <strong> Monica Emma Miranda Tureo <\/strong><\/h2>\n<p>En este estudio se analizan los procesos involucrados de los mecanismos de influencia educativa que se produce entre los actores, en sus contextos educativos, en situaciones formales de aprendizajes a lo largo de una secuencia did\u00e1ctica, identificando y analizando las formas de organizaci\u00f3n conjunta, los recursos y las estructuras de participaci\u00f3n que utiliza la profesora para dirigir la ayuda pedag\u00f3gica que ofrece a sus alumnos durante las sesiones que componen la secuencia did\u00e1ctica en las que se trabaja un determinado contenido curricular, todo en base a la metodolog\u00eda de la ense\u00f1anza de las ciencias basada en la indagaci\u00f3n (ecbi).Desde el punto de vista pr\u00e1ctico, bajo la perspectiva constructivista, resulta imprescindible la comprensi\u00f3n de estos procesos, ya que es necesario establecer criterios concretos y eficaces de actuaci\u00f3n para los profesores en formaci\u00f3n y en ejercicio, en relaci\u00f3n a las diferentes metodolog\u00edas pedag\u00f3gicas existentes, que les permitan reflexionar sobre su pr\u00e1ctica y enriquecer el dise\u00f1o y la ejecuci\u00f3n de sus secuencias did\u00e1cticas. El estudio de la interacci\u00f3n y de las actuaciones entre profesores y alumnos en el contexto formal, constituido por la sala de clases, ha sido abordado por el \u00e1rea de la investigaci\u00f3n educativa y psicoeducativa.  El an\u00e1lisis de las relaciones e interacciones entre los involucrados en un acto educativo, tienen los m\u00e1s diversos objetivos: identificar caracter\u00edsticas del profesor ideal, describir los estilos de ense\u00f1anza y de aprendizaje, determinar la eficacia de una metodolog\u00eda establecida, entre otras. Este enfoque investigativo sostiene que la pr\u00e1ctica educativa es una fuente de conocimiento din\u00e1mica que permite generar conocimientos te\u00f3ricos sobre el proceso de ense\u00f1anza aprendizaje (coll y s\u00e1nchez, 2008).Se definen mecanismos de influencia educativa a los procedimientos mediante los profesores consiguen que sus alumnos y alumnas logren los aprendizajes, en base a la construcci\u00f3n de significados y a la atribuci\u00f3n de sentido en el transcurso de las actividades escolares (coll y edwards, 1996). La noci\u00f3n de \u00c2\u00bfmecanismos e influencia educativa\u00c2\u00bf es tributaria de conceptos como \u00c2\u00bfandamiaje\u00c2\u00bf de bruner (1977) y \u00c2\u00bfparticipaci\u00f3n guiada\u00c2\u00bf de rogoff (1994)  \u00c2\u00bfconstruccionismo colaborativo\u00c2\u00bf de nelson (1996).  Para comprender como estos procesos y mecanismos provocan aprendizajes en el contexto escolar, es necesario considerar los procesos internos de la construcci\u00f3n de conocimientos en el contexto social, que est\u00e1 representado por la escuela.Desde una visi\u00f3n sociocultural, la construcci\u00f3n de conocimientos es el resultado de un proceso de internalizaci\u00f3n, que va desde un nivel social interpsicol\u00f3gico hasta un nivel individual intrapsicol\u00f3gico. Este proceso ocurre en el marco de la interacci\u00f3n en la zona de desarrollo pr\u00f3ximo, desarrollada por vigostky (1964, 1978), n\u00facleo de la concepci\u00f3n sociocultural, que alude al v\u00ednculo entre lo social y lo individual.Los mecanismos de influencia educativa se analizan desde diversos par\u00e1metros que permiten develar ordenadamente la interactividad que se despliega en situaciones de aprendizajes organizadas  de acuerdo al procedimiento dise\u00f1ado por c\u00e9sar coll y sus colaboradores (coll, colomina, onrubia y rochera, 1992), es este estudio de caso, basado en una secuencia did\u00e1ctica implementada en el primer a\u00f1o se ense\u00f1anza b\u00e1sica, se analizan los siguientes procesos:- los procesos de traspaso de control y responsabilidad del aprendizaje desde el profesor hacia el alumno.- Los proceso de construcci\u00f3n de significados compartidos en conjunto.- Los procesos de asistencia educativa, que se expresan en el espacio de interacci\u00f3n entre los profesores y los alumnos en torno al manejo de conocimiento y al uso de recursos pedag\u00f3gicos como herramientas de aprendizaje.- Los mecanismos semi\u00f3ticos en el ejercicio de la influencia educativa, que consiste en el an\u00e1lisis de discurso en el aula y de las estrategias discursivas empleadas cuando los participantes tratan de  construir conocimientos por medio de la interactividad.- El an\u00e1lisis ecol\u00f3gico del aula, que es el estudio de los contextos de aprendizaje y como se estructuran la participaci\u00f3n y se organizan las actividades conjuntas entre profesores y alumnos.Este estudio responde a la realidad que reflejan los resultados de aprendizajes de los ni\u00f1os chilenos en las pruebas de medici\u00f3n estandarizadas, que no demuestran avances significativos a lo largo del tiempo.  Las reformas educativas iberoamericanas, en teor\u00eda, postulan un cambio de paradigma, sin embargo a\u00fan se observan modelos conductistas disfrazados bajo una ret\u00f3rica curricular.  Las reformas se han centrado  en el qu\u00e9 y cu\u00e1nto se aprende, descuidando el c\u00f3mo se aprende. No se ha profundizado en el c\u00f3mo se involucran los procesos cognitivos y afectivos que se producen en los momentos en que se aprende,  es decir, en el aula.  Hasta ahora los profesores han realizado actividades para aprender contenidos y de paso desarrollar capacidades, descuidando el c\u00f3mo producir aprendizajes significativos. En la sociedad del conocimiento se supone y se promueve para los estudiantes, el desarrollo de herramientas para aprender y seguir aprendiendo a lo largo de la vida, entonces es necesario potenciar el uso de metodolog\u00edas que desarrollen capacidades, destrezas y habilidades en el aula (rom\u00e1n, 2005).Desde la necesidad de mejorar la calidad de los aprendizajes, se plantea esta investigaci\u00f3n, con el objetivo de profundizar en un dise\u00f1o metodol\u00f3gico constructivista, desde sus fundamentos hasta las actividades pedag\u00f3gicas que propone, como es la metodolog\u00eda ebci, como una propuesta que promueve la construcci\u00f3n de aprendizajes a trav\u00e9s de la indagaci\u00f3n y conocer en profundidad c\u00f3mo aprenden los ni\u00f1os en dicho contexto, en base a actividades de aprendizajes colaborativas dise\u00f1adas.En la publicaci\u00f3n de la ocde  (2010), \u00c2\u00bfmejorar las escuelas; estrategias para la acci\u00f3n en m\u00e9xico, cuyo objetivo es ayudar a las autoridades educativas en m\u00e9xico y en otros pa\u00edses miembros de la ocde, a fortalecer sus sistemas educativos, propone entre sus recomendaciones, reforzar la importancia del papel que juegan los docentes; determinando est\u00e1ndares claros de la pr\u00e1ctica docente.  Este es el punto que aborda esta investigaci\u00f3n, analizar una metodolog\u00eda did\u00e1ctica, de manera de establecer como se despliegan los mecanismos de influencia educativa en el desarrollo de sus clases, verificando si en \u00e9stas se permite el traspaso del control del aprendizaje desde el profesor o profesora hacia los alumnos y si permiten la construcci\u00f3n de significados compartidos.En chile, desde la implementaci\u00f3n de la reforma educacional (1997 \u00c2\u00bf 1998),  se han incorporado al desarrollo profesional docente y la formaci\u00f3n de profesores las ideas de la corriente constructivista, sin embargo, no ha sido posible despegar de los magros resultados de aprendizajes logrados. Los resultados de aprendizaje de los ni\u00f1os chilenos se miden con la prueba simce,  instrumento estandarizado que refleja los logros de los alumnos con respecto al curriculum m\u00ednimo nacional, y \u00e9stos no han sido satisfactorios, salvo en lenguaje y comunicaci\u00f3n que present\u00f3 un avance significativo en  los resultados del 2010. Esta prueba se aplica a fines de cada ciclo en la ense\u00f1anza b\u00e1sica, es decir en 4\u00c2\u00b0  y en 8\u00c2\u00b0 a\u00f1o y en 2\u00c2\u00ba a\u00f1o de ense\u00f1anza media.En la siguiente tabla se muestran la evoluci\u00f3n de los resultados simce en lenguaje y comunicaci\u00f3n, educaci\u00f3n matem\u00e1tica y comprensi\u00f3n del medio social, natural y cultural, en donde se puede apreciar el escueto avance que se ha manifestado en los \u00faltimos 11 a\u00f1os, en matem\u00e1tica y en compresi\u00f3n del medio.\t1999\t2000\t2001\t2002\t2003\t2004\t2005\t2006\t2007\t2008\t2009\t2010len\t250\t\t\t251\t\t\t255\t253\t254\t260\t262\t271mat\t250\t\t\t247\t\t\t248\t248\t246\t247\t253\t253com\t250\t\t\t251\t\t\t257\t258\t250\t250\t256\t255estos resultados demuestran que la reforma educacional junto al constructivismo, llegan a chile de manera te\u00f3rica, en postulados, en principios, pero no a nivel pr\u00e1ctico. Se han implementado programas con actividades altamente dirigidas que emulan la ense\u00f1anza constructivista, que han sido supuestamente implementadas en el aula, sin impactar los resultados de aprendizaje.    En el a\u00f1o 2003 se implement\u00f3 en chile, de manera muestral, una metodolog\u00eda que trae un grupo de acad\u00e9micos de la facultad de medicina de la universidad de chile, que se empieza a usar con el auspicio del ministerio de educaci\u00f3n y el respaldo de la academia chilena de ciencias, siendo su objetivo central promover la ense\u00f1anza de las ciencias naturales en la educaci\u00f3n primaria, a trav\u00e9s del m\u00e9todo indagatorio. Esta metodolog\u00eda ha sido analizada a trav\u00e9s de un estudio del ministerio de educaci\u00f3n de chile,  encargado a la pontificia universidad cat\u00f3lica de valpara\u00edso (chile), en el 2008, estableciendo una valoraci\u00f3n positiva entre los participantes de la implementaci\u00f3n. Otra investigaci\u00f3n sobre esta metodolog\u00eda fue desarrollada por la universidad de playa ancha de valpara\u00edso (chile), en el 2007, quienes concluyen que la experiencia ecbi fue exitosa en un 35% de las escuelas en que se implement\u00f3, en un 50% alcanz\u00f3 un nivel medianamente exitoso y en un 15%  alcanz\u00f3 un nivel m\u00ednimo de \u00e9xito (mu\u00f1oz, 2007).A pesar de los resultados positivos demostrados por las investigaciones sobre la metodolog\u00eda ecbi, \u00e9sta no se ha implementado de forma masiva,  esto se debe a que la implementaci\u00f3n de dicha metodolog\u00eda depende de los administradores de las escuelas, lo que implica un cambio diametral de paradigma en la implementaci\u00f3n de los m\u00e9todos de ense\u00f1anza y aprendizaje en la sala, en lo que se ha avanzado muy poco, lo que conlleva a una nueva forma de mirar la  inversi\u00f3n de recursos, que es visto como riesgoso, si no existen ni siquiera las garant\u00edas para su efectiva implementaci\u00f3n en el aula.Con la difusi\u00f3n de los resultados de este estudio se pretende impactar en las conciencias de los administradores de los recursos y de la gesti\u00f3n escolar de las escuelas de la regi\u00f3n y de los estudiantes de pedagog\u00eda, comprobando la relaci\u00f3n de esta metodolog\u00eda con el aprendizaje significativo y la importancia de potenciar la interactividad entre el profesor y sus estudiantes.En los primeros cap\u00edtulos, referidos al marco te\u00f3rico se va construyendo un piso conceptual del contexto de este estudio. En el cap\u00edtulo 1 se aborda en constructivismo como enfoque que sustentan los procesos de ense\u00f1anza y aprendizaje, en el cap\u00edtulo 2 se desarrolla el concepto de mecanismos de influencia educativa, seg\u00fan los postulados de c\u00e9sar coll y sus colaboradores (coll, colomina, onrubia y rochera, 1992), que se constituyen como m\u00e9todo investigativo de este estudio. Se cierra en estudio bibliogr\u00e1fico con el cap\u00edtulo 3, en donde  se describe la metodolog\u00eda de la ense\u00f1anza de las ciencias basadas en la indagaci\u00f3n nacida en francia y su implementaci\u00f3n en chile.  En el cap\u00edtulo 4 se explica en detalle la metodolog\u00eda investigativa aplicada en este estudio. Los cap\u00edtulos 5, 6  y 7 corresponden al an\u00e1lisis de resultados de primer nivel, nivel intermedio y segundo nivel respectivamente.  La presentaci\u00f3n de este estudio finaliza con el cap\u00edtulo 8, en donde se exponen las conclusiones finales.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h3>Datos acad\u00e9micos de la tesis doctoral \u00ab<strong>Estudio de la interactividad en el contexto escolar: el caso de aprendizaje de ciencias en un primer a\u00f1o b\u00e1sico<\/strong>\u00ab<\/h3>\n<ul>\n<li><strong>T\u00edtulo de la tesis:<\/strong>\u00a0 Estudio de la interactividad en el contexto escolar: el caso de aprendizaje de ciencias en un primer a\u00f1o b\u00e1sico <\/li>\n<li><strong>Autor:<\/strong>\u00a0 Monica Emma Miranda Tureo <\/li>\n<li><strong>Universidad:<\/strong>\u00a0 Pa\u00eds vasco\/euskal herriko unibertsitatea<\/li>\n<li><strong>Fecha de lectura de la tesis:<\/strong>\u00a0 10\/05\/2012<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h3>Direcci\u00f3n y tribunal<\/h3>\n<ul>\n<li><strong>Director de la tesis<\/strong>\n<ul>\n<li>Inmaculada Ma\u00edz Olazabalaga<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<li><strong>Tribunal<\/strong>\n<ul>\n<li>Presidente del tribunal: ignasi Vila mendiburu <\/li>\n<li>Jos\u00e9 Luis Linaza iglesias (vocal)<\/li>\n<li>maite Morentin pascual (vocal)<\/li>\n<li>Fernando Lara ortega (vocal)<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Tesis doctoral de Monica Emma Miranda Tureo En este estudio se analizan los procesos involucrados de los mecanismos de influencia 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