{"id":114328,"date":"2018-03-11T10:42:15","date_gmt":"2018-03-11T10:42:15","guid":{"rendered":"https:\/\/www.deberes.net\/tesis\/sin-categoria\/el-uso-de-las-tic-en-la-ensenanza-de-la-pronunciacion-del-ingles-a-adultos-en-la-modalidad-blended-learning-aplicacion-practica-en-el-nivel-c1-del-mcer\/"},"modified":"2018-03-11T10:42:15","modified_gmt":"2018-03-11T10:42:15","slug":"el-uso-de-las-tic-en-la-ensenanza-de-la-pronunciacion-del-ingles-a-adultos-en-la-modalidad-blended-learning-aplicacion-practica-en-el-nivel-c1-del-mcer","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.deberes.net\/tesis\/linguistica-aplicada\/el-uso-de-las-tic-en-la-ensenanza-de-la-pronunciacion-del-ingles-a-adultos-en-la-modalidad-blended-learning-aplicacion-practica-en-el-nivel-c1-del-mcer\/","title":{"rendered":"El uso de las tic en la ense\u00f1anza de la pronunciacion del ingl\u00e9s a adultos en la modalidad blended learning. aplicaci\u00f3n pr\u00e1ctica en el nivel c1 del mcer"},"content":{"rendered":"<h2>Tesis doctoral de <strong> Marcelino Arrosagaray Auzqui <\/strong><\/h2>\n<p>La ense\u00f1anza de la pronunciaci\u00f3n del ingl\u00e9s como lengua extranjera ha estado sujeta a grandes variaciones hasta considerarla finalmente como un componente m\u00e1s en la ense\u00f1anza de la lengua inglesa actualmente (celce-murcia, brinton y goodwin, 1996, 2010; levis, 2005).  la pronunciaci\u00f3n ha pasado de ser considerada como una disciplina te\u00f3rica (seidlhofer, 2001; setter, 2008) a alcanzar una mayor\u00eda de edad plena y adquirir un nuevo protagonismo did\u00e1ctico: \u00c2\u00bfto reemerge as a more flexible and more relevant language phenomenon, able to adapt to its context of use and to relate in both teaching and research to other linguistic areas\u00c2\u00bf (jenkins, 2004:120). su inclusi\u00f3n en el curr\u00edculo bajo el enfoque comunicativo predominante en la ense\u00f1anza del ingl\u00e9s como lengua extranjera (efl) genera un gran reto a\u00fan sin resolver. La reducida experimentaci\u00f3n e investigaci\u00f3n existente en c\u00f3mo orientar la ense\u00f1anza de la pronunciaci\u00f3n con fines comunicativos traslada un reto muy grande al docente (derwing y munro, 2005), cuyo perfil adecuado exige conocimientos sobre fon\u00e9tica articulatoria, teor\u00edas de adquisici\u00f3n fonol\u00f3gica, y el manejo de t\u00e9cnicas y procedimientos de aula. En la pr\u00e1ctica, actualmente se produce un rechazo y olvido de la fon\u00e9tica ante la poca claridad existente y la complejidad que conlleva su ense\u00f1anza (derwing 2010; levis y levelle, 2010). a su vez, la ense\u00f1anza de adultos constituye un contexto de aprendizaje espec\u00edfico dada su madurez cognitiva, sus conocimientos ling\u00ed\u00bc\u00edsticos, su experiencia vital de aprendizaje, su disponibilidad de tiempo, y su posible resistencia a expresarse en el idioma, si creen no hacerlo correctamente (lightbown y spada, 2006). nuestra investigaci\u00f3n propone la aplicaci\u00f3n de un programa pedag\u00f3gico para orientar la ense\u00f1anza y el aprendizaje de la pronunciaci\u00f3n de adultos hacia la mejora de su capacidad comunicativa promoviendo una triple interacci\u00f3n mediante la aplicaci\u00f3n de las perspectivas comunicativa e integrativa en el uso de las tic (kern &#038; warschauer, 2000; warschauer, 1996, 2000): (i) del alumno con el contenido, en una primera fase de familiarizaci\u00f3n, (ii) del alumno con el profesor, en una fase de comunicaci\u00f3n estructurada, y (iii) de un alumno con otro-s, en una fase comunicativa libre, con din\u00e1micas espec\u00edficas establecidas para cada fase, que los alumnos del grupo experimental realizan mediante el uso de la tecnolog\u00eda seleccionada por el profesor, y combinando el trabajo del aula con el personal del alumno, y los del grupo de control siguiendo el libro de texto y material adicional fotocopiable de manera tradicional. tras la intervenci\u00f3n did\u00e1ctica, los alumnos muestran un perfeccionamiento de su pronunciaci\u00f3n en el reconocimiento y la producci\u00f3n de fonemas y alg\u00fan rasgo pros\u00f3dico analizado, como la acentuaci\u00f3n de la palabras y la distribuci\u00f3n del acento oracional (tonicity or nuclear stress). Asimismo, los alumnos muestran un afianzamiento sobre su protagonismo en el aprendizaje de la pronunciaci\u00f3n, y una satisfacci\u00f3n generalizada con el programa ejercitado. A partir de las evidencias encontradas, se sugieren futuras l\u00edneas de investigaci\u00f3n ampliando la escala de la muestra y la variedad de contenidos y actividades analizados para mantener la pr\u00e1ctica viva en el futuro.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h3>Datos acad\u00e9micos de la tesis doctoral \u00ab<strong>El uso de las tic en la ense\u00f1anza de la pronunciacion del ingl\u00e9s a adultos en la modalidad blended learning. aplicaci\u00f3n pr\u00e1ctica en el nivel c1 del mcer<\/strong>\u00ab<\/h3>\n<ul>\n<li><strong>T\u00edtulo de la tesis:<\/strong>\u00a0 El uso de las tic en la ense\u00f1anza de la pronunciacion del ingl\u00e9s a adultos en la modalidad blended learning. aplicaci\u00f3n pr\u00e1ctica en el nivel c1 del mcer <\/li>\n<li><strong>Autor:<\/strong>\u00a0 Marcelino Arrosagaray Auzqui <\/li>\n<li><strong>Universidad:<\/strong>\u00a0 Navarra<\/li>\n<li><strong>Fecha de lectura de la tesis:<\/strong>\u00a0 21\/06\/2013<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h3>Direcci\u00f3n y tribunal<\/h3>\n<ul>\n<li><strong>Director de la tesis<\/strong>\n<ul>\n<li>Ruth Grace Breeze<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<li><strong>Tribunal<\/strong>\n<ul>\n<li>Presidente del tribunal: ignacio Vazquez orta <\/li>\n<li>concepcion Martinez pasamar (vocal)<\/li>\n<li>paul william Miller (vocal)<\/li>\n<li>m. amparo Lazaro ibarrola (vocal)<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Tesis doctoral de Marcelino Arrosagaray Auzqui La ense\u00f1anza de la pronunciaci\u00f3n del ingl\u00e9s como lengua extranjera ha estado sujeta a 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