{"id":115029,"date":"2018-03-11T10:43:21","date_gmt":"2018-03-11T10:43:21","guid":{"rendered":"https:\/\/www.deberes.net\/tesis\/sin-categoria\/alfabetizacion-digital-el-caso-de-las-alumnas-de-especialidades-tecnico-profesional-del-liceo-politecnico-santa-cruz-de-cunco\/"},"modified":"2018-03-11T10:43:21","modified_gmt":"2018-03-11T10:43:21","slug":"alfabetizacion-digital-el-caso-de-las-alumnas-de-especialidades-tecnico-profesional-del-liceo-politecnico-santa-cruz-de-cunco","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.deberes.net\/tesis\/metodos-audiovisuales-en-pedagogia\/alfabetizacion-digital-el-caso-de-las-alumnas-de-especialidades-tecnico-profesional-del-liceo-politecnico-santa-cruz-de-cunco\/","title":{"rendered":"Alfabetizaci\u00f3n digital: el caso de las alumnas de especialidades t\u00e9cnico profesional del liceo polit\u00e9cnico santa cruz de cunco"},"content":{"rendered":"<h2>Tesis doctoral de <strong> Paolo Adrian Castillo Rubio <\/strong><\/h2>\n<p>Alfabetizaci\u00f3n digital: el caso de las alumnas de especialidades t\u00e9cnico profesional del liceo polit\u00e9cnico santa cruz de cuncointroducci\u00f3nel liceo polit\u00e9cnico santa cruz, se encuentra ubicado en la localidad de cunco (con una poblaci\u00f3n aproximada de 20.000 personas) perteneciente a la regi\u00f3n de la araucan\u00eda en chile a 745 km al sur de su capital santiago. La mayor parte de las alumnas que finalizan su educaci\u00f3n t\u00e9cnico profesional, entran al mundo laboral sin continuar estudios en educaci\u00f3n superior y el porcentaje que contin\u00faa con estudios universitarios es pr\u00e1cticamente nulo. De ah\u00ed, la importancia del nivel de alfabetizaci\u00f3n digital que logren en sus estudios obligatorios, ya que ser\u00e1n las \u00fanicas herramientas digitales con que se enfrentar\u00e1n al mundo laboral, que es cada vez m\u00e1s competitivo y en donde estas competencias digitales son cada vez m\u00e1s necesarias.En la presente investigaci\u00f3n se analizar\u00e1 el caso de este liceo, tomando como poblaci\u00f3n a las alumnas pertenecientes a las cuatro especialidades t\u00e9cnicas con que cuenta \u00e9ste: atenci\u00f3n de enfermer\u00eda, servicio de alimentaci\u00f3n colectiva, atenci\u00f3n de p\u00e1rvulos y secretariado.Por otra parte, podemos decir que, en los \u00faltimos a\u00f1os, se han realizado varias investigaciones sobre nivel de competencias digitales tanto de docentes como estudiantes, pero que en su mayor parte pertenecen al contexto universitario  (cabero y llorente, 2006; bull\u00f3n et al., 2008; bull\u00f3n et al., 2009; cabero et al., 2008; cabero, llorente y puentes, 2009; levett-jones et al., 2009); el cual es m\u00e1s bien homog\u00e9neo a grandes rasgos, por lo cual los resultados son extrapolables a otros lugares. Aunque no dejar\u00eda de ser interesante el analizar la realidad de los estudiantes universitarios chilenos en cuanto a la alfabetizaci\u00f3n digital; en nuestro caso, se ha optado por buscar un contexto extremadamente particular. Nos referimos a \u00e9l de esta manera, ya que existen situaciones \u00fanicas o que est\u00e1n paulatinamente desapareciendo, por lo que se hace necesario realizar el estudio de manera inmediata. Podemos enunciar las caracter\u00edsticas principales como: \u00c2\u00bf\tun tipo especial de educaci\u00f3n secundaria, llamada educaci\u00f3n media t\u00e9cnico profesional.\u00c2\u00bf\tun liceo de car\u00e1cter exclusivamente femenino. \u00c2\u00bf\tuna ubicaci\u00f3n geogr\u00e1fica en donde existen las \u00faltimas comunidades mapuches. \u00c2\u00bf\tuna regi\u00f3n que tiene el \u00edndice m\u00e1s alto de pobreza del pa\u00eds. Por los motivos descritos, se hace interesante analizar c\u00f3mo llegan hasta estos dominios la globalizaci\u00f3n, las nuevas tecnolog\u00edas y, principalmente, las competencias digitales. Objetivo generalel objetivo general planteado es el de:conocer el nivel de alfabetizaci\u00f3n digital que se\u00f1alan tener las alumnas de las distintas especialidades t\u00e9cnicas del liceo polit\u00e9cnico santa cruz de cunco, a trav\u00e9s de su percepci\u00f3n personal y seg\u00fan las percepciones de sus docentes y directivos.Objetivos espec\u00edficospara alcanzar el objetivo general de nuestro estudio, se plantean los siguientes objetivos espec\u00edficos, que se ir\u00e1n cumpliendo en relaci\u00f3n a las fases de la investigaci\u00f3n descritas m\u00e1s adelante:1.\tConocer el nivel de formaci\u00f3n y capacitaci\u00f3n tecnol\u00f3gica que las alumnas de las cuatro especialidades t\u00e9cnicas del liceo se\u00f1alan que poseen de las tic.2.\tConocer si el nivel de formaci\u00f3n y capacitaci\u00f3n tecnol\u00f3gica que las alumnas se\u00f1alan que poseen de las tic viene determinado por variables independientes, como: edad, repitencia, origen \u00e9tnico, especialidad t\u00e9cnica que estudian, tener un computador casa, disponer en su domicilio de conexi\u00f3n a internet.3.\tConocer las opiniones de los directivos y docentes del establecimiento, sobre la formaci\u00f3n y capacitaci\u00f3n tecnol\u00f3gica de las alumnas de cada especialidad t\u00e9cnica.4.\tContrastar los resultados obtenidos por las alumnas, los docentes y los directivos. Hip\u00f3tesis de investigaci\u00f3na continuaci\u00f3n se presentan las hip\u00f3tesis de esta investigaci\u00f3n, las cuales est\u00e1n distribuidas en una hip\u00f3tesis principal, en base a la variable dependiente; y seis hip\u00f3tesis secundarias, basadas en cada una de las variables independientes. En este apartado, se plantean solo las hip\u00f3tesis nulas, ya que se desarrollar\u00e1n en detalle en el apartado de los resultados.La hip\u00f3tesis principal es:hp: las alumnas de las distintas especialidades t\u00e9cnicas del liceo polit\u00e9cnico santa cruz de cunco, no se perciben competentes en el manejo de las tecnolog\u00edas de la informaci\u00f3n y comunicaci\u00f3n.Las hip\u00f3tesis secundarias son:h01: no existen diferencias significativas entre la edad de las alumnas respecto a las competencias tecnol\u00f3gicas que indican que tienen, con un riesgo alfa de equivocarse del 0.05.H02: no existen diferencias significativas entre la especialidad t\u00e9cnica de nivel medio (tnm) elegida por las alumnas respecto a las competencias tecnol\u00f3gicas que indican que tienen, con un riesgo alfa de equivocarse del 0.05.H03: no existen diferencias significativas entre la repitencia de las alumnas respecto a las competencias tecnol\u00f3gicas que indican que tienen, con un riesgo alfa de equivocarse del 0.05.H04: no existen diferencias significativas entre el origen mapuche de las alumnas respecto a las competencias tecnol\u00f3gicas que indican que tienen, con un riesgo alfa de equivocarse del 0.05.H05: no existen diferencias significativas para las alumnas que cuentan con computador en casa respecto a las competencias tecnol\u00f3gicas que indican que tienen, con un riesgo alfa de equivocarse del 0.05.H06: no existen diferencias significativas para las alumnas que cuentan con una conexi\u00f3n a internet en casa respecto a las competencias tecnol\u00f3gicas que indican que tienen, con un riesgo alfa de equivocarse del 0.05.Metodolog\u00edael dise\u00f1o de la investigaci\u00f3n es un estudio de caso de car\u00e1cter descriptivo, ya que \u00c2\u00bflo que se pretende es identi\u00c2\u00bfcar y describir los distintos factores que ejercen in\u00c2\u00bfuencia en el fen\u00f3meno estudiado\u00c2\u00bf (saravia, 1999).La poblaci\u00f3n de esta investigaci\u00f3n corresponde a las alumnas que eligen (finalizando el 2\u00c2\u00b0 a\u00f1o de ense\u00f1anza media) y que est\u00e1n estudiando alguna de las especialidades t\u00e9cnicas (3\u00c2\u00b0 a\u00f1o de ense\u00f1anza media) del liceo polit\u00e9cnico santa cruz de cunco. Por ser un estudio de caso, no se seleccion\u00f3 una muestra de la poblaci\u00f3n, sino que se abord\u00f3 a la totalidad de la poblaci\u00f3n. Se debe considerar que al momento de aplicar el instrumento cuantitativo a las alumnas, no todas se encontraban presentes debido principalmente a dos grandes motivos: hab\u00edan abandonado sus estudios o presentaban alg\u00fan inconveniente de salud.Se han escogido seis factores o variables independientes; de los cuales tres se han utilizado en investigaciones anteriores (cabero et al., 2008), que corresponden a: edad de las alumnas, el tener un computador en casa y el tener conexi\u00f3n a internet en casa; las otras tres tienen referencia directa al contexto de la investigaci\u00f3n y son: la repitencia, el origen \u00e9tnico y la especialidad t\u00e9cnica estudiada.La variable dependiente de esta investigaci\u00f3n es la competencia digital de las alumnas.El estudio se realiz\u00f3 en dos partes: en primer lugar, una cuantitativa con el fin de recoger la informaci\u00f3n de las alumnas; y, posteriormente, una cualitativa para recoger la informaci\u00f3n de los docentes y directivos.Parte cuantitativaen la parte cuantitativa de la investigaci\u00f3n, se busca cumplir con los objetivos espec\u00edficos 1 y 2. Para ello, se ha aplicado un cuestionario que mide la percepci\u00f3n sobre sus competencias digitales a toda la poblaci\u00f3n de alumnas de las cuatro especialidades t\u00e9cnicas del liceo, considerando, los cursos de 2\u00c2\u00b0 y 3\u00c2\u00b0 de ense\u00f1anza media t\u00e9cnico profesional. Se ha utilizado el cuestionario de cabero et al. (2006), con una m\u00ednima adaptaci\u00f3n, el cual ya se ha aplicado en diferentes investigaciones, demostrando un \u00edndice de fiabilidad muy alto, con valores entre: 0.986 y 0.971. \u00e9ste cuenta con 54 items medidos con una escala likert del 0 al 10 para indicar el nivel de competencia que se tiene sobre cada enunciado. Se han respetado literalmente los items, excepto el cambiar la palabra \u00c2\u00bfordenador\u00c2\u00bf por \u00c2\u00bfcomputador\u00c2\u00bf, para facilitar la comprensi\u00f3n de las alumnas. Adem\u00e1s, se incorporaron seis items para que las alumnas entreguen informaci\u00f3n sobre cada una de las variables independientes. En el anexo a y b, se encuentran disponible el cuestionario aplicado y su hoja de respuestas, respectivamente, en los cuales se encuentran incorporados los cambios mencionados.Posteriormente, los resultados fueron tratados estad\u00edsticamente a trav\u00e9s del software spss 15.0, encontrando resultados descriptivos como: porcentajes, medias y desviaciones t\u00edpicas; y resultados inferenciales con la prueba de contrastes u de mann-whitney.Parte cualitativaen la parte cualitativa de la investigaci\u00f3n, se busca cumplir con el objetivos espec\u00edficos 3 y 4. Para ello, se ha realizado entrevistas en el liceo en dos niveles distintos: directivo y docente.Las entrevistas a los directivos fueron de car\u00e1cter individual y participaron tanto la directora del establecimiento, como las coordinadoras de cada una de las cuatro especialidades t\u00e9cnicas.Las entrevistas a los docentes fueron de car\u00e1cter grupal y participaron, en el primer grupo, tres docentes de asignaturas de especialidad y, en el segundo, tres docentes de asignaturas de plan com\u00fan.Las transcripciones de las entrevistas se procesaron con ayuda del software atlasti 7, realizando dos categorizaciones distintas. La primera en base a las opiniones de los docentes y directivos sobre las competencias digitales de las alumnas y los factores que pueden influenciar en ellos; y, la segunda, en base a la aceptaci\u00f3n o no de los resultados cuantitativos expresados en las respuestas al cuestionario por parte de las alumnas.Fases de la investigaci\u00f3nlas fases relevantes realizadas en este proceso de investigaci\u00f3n, las podemos presentar de la siguiente manera:1.\tIdentificaci\u00f3n de las dimensiones significativas. En los cap\u00edtulos 1 y 2, se analizan las dimensiones del estudio a partir del an\u00e1lisis de las investigaciones precedentes.2.\tIdentificaci\u00f3n del contexto. En el cap\u00edtulo 3, se determina el contexto en donde se realiza la investigaci\u00f3n, en base a la b\u00fasqueda de un contexto particular chileno.3.\tPlanteamiento del problema. Teniendo la dimensi\u00f3n y el contexto, se realiza el planteamiento de la problem\u00e1tica de la investigaci\u00f3n.4.\tPlanteamiento de los objetivos. Se determinan el objetivo general que busca la investigaci\u00f3n y los objetivos espec\u00edficos necesarios en cada etapa de la investigaci\u00f3n.5.\tDeterminaci\u00f3n de los instrumentos. Se escogen los instrumentos de recolecci\u00f3n de la informaci\u00f3n, para cumplir con el objetivo general de la investigaci\u00f3n.6.\tAplicaci\u00f3n del instrumento cuantitativo. Se aplica el instrumento cuantitativo a la poblaci\u00f3n de estudio.7.\tTratamiento de datos cuantitativos y determinaci\u00f3n de los resultados relevantes. Se tratan estad\u00edsticamente los datos cuantitativos y se realiza un resumen con los resultados m\u00e1s relevantes.8.\tAplicaci\u00f3n del instrumento cualitativo. Se aplica el instrumento cualitativo de recolecci\u00f3n de la informaci\u00f3n en dos etapas: la primera sin conocer los resultados cuantitativos y la siguiente, conociendo los datos cuantitativos relevantes.9.\tTratamiento de los datos cualitativos. Se analizan los datos cualitativos, obteniendo las categor\u00edas.10.\tContraste entre resultados. Se contrastan los datos cuantitativos con los cualitativos.11.\tAn\u00e1lisis y valoraci\u00f3n de los resultados. Se analizan los contrastes y se valoran los resultados, en base al objetivo general de la investigaci\u00f3n.12.\tConclusiones. Se plantean conclusiones en base a la problem\u00e1tica de la investigaci\u00f3n y su implicancia.Resultados y conclusionesse plante\u00f3 el objetivo general de conocer el nivel de competencias digitales con que cuentan las alumnas de las cuatro especialidades t\u00e9cnicas de este liceo. \u00e9stas son: secretariado, alimentaci\u00f3n colectiva, atenci\u00f3n de p\u00e1rvulos y atenci\u00f3n de enfermer\u00eda. Al respecto podemos afirmar que los resultados, al compararlos con investigaciones anteriores en otros contextos, indican claramente niveles bajos de competencias digitales. Las causas de estos resultados, las podemos explicar a trav\u00e9s del an\u00e1lisis de los objetivos espec\u00edficos planteados:1)\tconocer el nivel de formaci\u00f3n y capacitaci\u00f3n tecnol\u00f3gica que las alumnas de las cuatro especialidades t\u00e9cnicas del liceo se\u00f1alan que poseen de las tic.\u00c2\u00bf\tla puntuaci\u00f3n promedio m\u00e1xima en un \u00edtem fue de 7.88, que corresponde a medianamente competente. Lo que nos indica que las alumnas no se consideran altamente competentes en ninguno de los 54 items.\u00c2\u00bf\ten solo 30 items, se super\u00f3 la puntuaci\u00f3n 5 considerada como \u00c2\u00bfmoderadamente competente\u00c2\u00bf, lo que indica que, en general las alumnas consideran sus competencias digitales como b\u00e1sicas.2)\tconocer si el nivel de formaci\u00f3n y capacitaci\u00f3n tecnol\u00f3gica que las alumnas se\u00f1alan que poseen de las tic viene determinado por variables independientes, como: edad, repitencia, origen \u00e9tnico, especialidad t\u00e9cnica que estudian, tener un computador casa, disponer en su domicilio de conexi\u00f3n a internet.\u00c2\u00bf\texistieron diferencias significativas entre las percepciones de las alumnas sobre sus competencias digitales y la edad en 17 items. Adem\u00e1s, en la mayor\u00eda de estos items las puntuaciones m\u00e1s altas fueron de las alumnas de 15 a\u00f1os y las puntuaciones m\u00e1s bajas fueron de las de 19 a\u00f1os. Esto nos indicar\u00eda que a pesar de considerar solo una diferencia de edad de cinco a\u00f1os, igual se ve reflejada en ella una brecha digital. Por lo que, en la actualidad, el concepto de \u00c2\u00bfgeneraci\u00f3n\u00c2\u00bf es mucho m\u00e1s estrecho que en el pasado.\u00c2\u00bf\texistieron diferencias significativas entre las percepciones de las alumnas sobre sus competencias digitales y la especialidad t\u00e9cnica elegida en 30 items. Adem\u00e1s, las alumnas de la especialidad de secretariado obtuvieron las puntuaciones m\u00e1s altas y, por otra parte, las alumnas de la especialidad de alimentaci\u00f3n colectiva, tuvieron las puntuaciones m\u00e1s bajas. Por lo tanto, podemos decir que, a pesar de ser una formaci\u00f3n secundaria obligatoria, no todos los estudiantes est\u00e1n siendo apoyados en competencias digitales de igual manera.\u00c2\u00bf\texistieron diferencias significativas entre las percepciones de las alumnas sobre sus competencias digitales y el haber repetido alg\u00fan curso en 14 items. Adem\u00e1s, las alumnas que no han repetido puntuaron m\u00e1s alto en pr\u00e1cticamente todos los items con respecto a las que han repetido alg\u00fan curso. Por esto podr\u00edamos decir que existe una relaci\u00f3n entre la percepci\u00f3n de las alumnas sobre sus competencias digitales y los rendimientos acad\u00e9micos de \u00e9stas. Esto podr\u00eda indicar un problema de autoestima en los estudiantes que fracasan, ya que las competencias digitales est\u00e1n por sobre los contenidos entregados en el aula.\u00c2\u00bf\tno existieron diferencias significativas entre las percepciones de las alumnas sobre sus competencias digitales y el origen mapuche en ninguno de los 54 items. Este resultado fue muy relevante, ya que indicar\u00eda que las minor\u00edas \u00e9tnicas quedan incorporadas al mundo digital, al momento de incorporarse sistema educacional tradicional.\u00c2\u00bf\texistieron diferencias significativas entre las percepciones de las alumnas sobre sus competencias digitales y el tener un computador en casa en 24 items. Adem\u00e1s, las alumnas que contaban con un computador en casa puntuaron m\u00e1s alto que las que no lo ten\u00edan en todos los items del cuestionario. Esto indica claramente, que en este contexto es relevante el contar con tecnolog\u00eda en el hogar, ya que los estudiantes que no cuentan con \u00e9l, se perciben en desventaja con respecto a los que s\u00ed lo tienen.\u00c2\u00bf\texistieron diferencias significativas entre las percepciones de las alumnas sobre sus competencias digitales y el tener conexi\u00f3n a internet en casa en 42 items. Adem\u00e1s, las alumnas que contaban con conexi\u00f3n a internet en casa, al igual que en el punto anterior, puntuaron m\u00e1s alto que las que no contaban con conexi\u00f3n, en todos los items del cuestionario. Las diferencias evidenciadas, muestran que \u00e9ste es el factor m\u00e1s importante para la percepci\u00f3n de las competencias digitales de las alumnas. El internet es la llave de entrada a este mundo digital y contar con ella en el hogar, mejora mucho la autopercepci\u00f3n de tener la competencia digital. En este contexto, es m\u00e1s relevante dado que la conectividad en el establecimiento educacional no es de una calidad adecuada.3)\tconocer las opiniones de los directivos y docentes del establecimiento, sobre la formaci\u00f3n y capacitaci\u00f3n tecnol\u00f3gica de las alumnas de cada especialidad t\u00e9cnica.\u00c2\u00bf\tla especialidad de secretariado destaca absolutamente con respecto a las otras tres especialidades t\u00e9cnicas, obteniendo 35 menciones positivas y ninguna negativa. En este sentido, podemos concluir que es la especialidad t\u00e9cnica en donde existe un mayor nivel de competencias digitales. \u00c2\u00bf\tla especialidad de atenci\u00f3n de enfermer\u00eda destaca con respecto a las especialidades de atenci\u00f3n de p\u00e1rvulos y alimentaci\u00f3n colectiva, pero las competencias digitales de sus alumnas, son claramente inferiores a las de las alumnas de la especialidad de secretariado. Se obtienen ocho menciones positivas y cuatro negativas, por lo que podemos concluir que es una especialidad t\u00e9cnica con un nivel aceptable de competencias digitales. \u00c2\u00bf\tla especialidad de atenci\u00f3n de p\u00e1rvulos, obtiene 13 menciones negativas y ninguna positiva, por lo que podemos concluir que en esta especialidad t\u00e9cnica, las alumnas tienen un bajo nivel en competencias digitales. \u00c2\u00bf\tla especialidad de alimentaci\u00f3n colectiva, obtiene 29 menciones negativas y ninguna positiva, por lo que podemos concluir claramente que en esta especialidad t\u00e9cnica est\u00e1n las alumnas con menos competencias digitales del liceo.\u00c2\u00bf\tseg\u00fan las menciones, el 76,9% opinan que el origen mapuche no es un factor que influye en las competencias digitales que demuestran las alumnas. Podemos concluir de que aun cuando existen algunas dudas al respecto, el origen mapuche no es un factor que influye en las competencias de las alumnas. \u00c2\u00bf\tseg\u00fan las menciones, el 62,5% opinan que el haber repetido un curso influye en las competencias digitales que demuestran las alumnas. El bajo n\u00famero de menciones (solo ocho), nos hace concluir que existe una percepci\u00f3n de que el haber repetido un curso influye en las competencias digitales de las alumnas, aunque no hay una seguridad al respecto. \u00c2\u00bf\tseg\u00fan las menciones, el 83,3% opinan que la edad influye en las competencias digitales que demuestran las alumnas. Podemos concluir, seg\u00fan estas opiniones, que la edad es un factor que influye en las competencias digitales de las alumnas. \u00c2\u00bf\tseg\u00fan las menciones, existe una absoluta coincidencia de que el tener un computador en casa influye en las competencias digitales demostradas por las alumnas. Se tuvieron 35 menciones positivas y ninguna negativa, por lo que podemos concluir que el tener computador en casa influye en las competencias digitales. \u00c2\u00bf\tseg\u00fan las menciones, el 97,8% opinan que el tener conexi\u00f3n de internet en casa influye en las competencias digitales que demuestran las alumnas. La alta cantidad de menciones positivas (45), nos hace concluir que el tener una conexi\u00f3n de internet en casa influye en las competencias digitales. \u00c2\u00bf\tseg\u00fan las menciones, el 54,5% opinan que la especialidad t\u00e9cnica elegida influye en las competencias digitales que demuestran las alumnas. Podemos concluir que hay una tendencia a pensar que la especialidad t\u00e9cnica elegida influye en las competencias digitales. Cabe destacar que tributaba tambi\u00e9n a este c\u00f3digo, el analizado en el nivel anterior en donde quedaba claramente establecido que hab\u00edan diferencias en el nivel de competencias demostrado por las alumnas de acuerdo a la especialidad t\u00e9cnica que ten\u00edan. \u00c2\u00bf\tseg\u00fan las menciones, existen otros factores que influyen en las competencias digitales que demuestran las alumnas. Ordenados de mayor a menor ser\u00edan: recursos econ\u00f3micos e implementaci\u00f3n (59,3%), pr\u00e1ctica y descubrimiento (23,5%), motivaci\u00f3n y actitud (11,1%), ruralidad (2,5%), vocabulario t\u00e9cnico (2,5%) y capital cultural (1,2%). De ellos podemos considerar claramente como un factor que influye en las competencias digitales que demuestran las alumnas, a los recursos econ\u00f3micos e implementaci\u00f3n. Cabe destacar que el contexto elegido en este estudio, se consider\u00f3 la eliminaci\u00f3n de este tipo de brecha digital, por lo que su influencia se podr\u00eda hacer efectiva solo en el nivel de tic demostrado por las alumnas. 4)\tcontrastar los resultados obtenidos por las alumnas, los docentes y los directivos. \u00c2\u00bf\texisti\u00f3 un total acuerdo (100%) con que la especialidad de secretariado es la que cuenta con alumnas que demuestran mayores competencias digitales, en comparaci\u00f3n con las otras tres especialidades t\u00e9cnicas. Esto es acorde con los resultados cuantitativos, en los que la especialidad de secretariado obtuvo diferencias significativas en 27 de los 54 items con respecto a las otras especialidades t\u00e9cnicas.\u00c2\u00bf\texisti\u00f3 un total acuerdo (100%) con que el origen mapuche no es un factor que afecte las competencias digitales de las alumnas. Esto es acorde con los resultados cuantitativos, en los que el origen mapuche no obtuvo diferencia significativa en ninguno de los 54 items.\u00c2\u00bf\texisti\u00f3 un muy alto acuerdo (91,7%) con que la especialidad de alimentaci\u00f3n colectiva es la que cuenta con alumnas que demuestran menores competencias digitales, en comparaci\u00f3n con las otras tres especialidades t\u00e9cnicas. Esto es acorde con los resultados cuantitativos, en los que la especialidad de alimentaci\u00f3n colectiva obtuvo diferencias significativas en 21 de los 54 items con respecto a las otras especialidades t\u00e9cnicas.\u00c2\u00bf\texisti\u00f3 un muy alto acuerdo (92,3%) con que el tener internet en casa, es un factor que ayuda a que las alumnas desarrollen competencias digitales. Esto es acorde con los resultados cuantitativos, en los que el tener internet en casa obtuvo diferencias significativas en 42 de los 54 items.\u00c2\u00bf\texisti\u00f3 un muy alto acuerdo (91,3%) con los puntajes m\u00e1s altos obtenidos de las percepciones de las alumnas, tanto en el total como en cada especialidad t\u00e9cnica. Esto es acorde con los resultados cuantitativos, los que fueron expresados en base a las medias de cada \u00edtem, destacando las cinco puntuaciones m\u00e1s altas.En resumen, podemos decir que los resultados cualitativos apoyan a los resultados cuantitativos, a pesar de que representan percepciones totalmente distintas, ya que los cuantitativos son las percepciones de las alumnas y los cualitativos son las percepciones de los docentes y directivos del liceo.Como aporte final, al analizar este estudio de caso tan particular, podemos indicar que las competencias digitales no est\u00e1n llegando de una manera adecuada y equilibrada a todos los rincones de nuestro pa\u00eds, por lo que se hace necesario no solo invertir en infraestructura y tener a todas las escuelas \u00c2\u00bfconectadas\u00c2\u00bf, sino que exista una preocupaci\u00f3n del c\u00f3mo se est\u00e1 utilizando esta tecnolog\u00eda y en qu\u00e9 condiciones se encuentra. A nuestros estudiantes no les sirven los porcentajes de conectividad\u00c2\u00bf ellos necesitan igualdad de oportunidades a trav\u00e9s de la tan esperada educaci\u00f3n de calidad.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h3>Datos acad\u00e9micos de la tesis doctoral \u00ab<strong>Alfabetizaci\u00f3n digital: el caso de las alumnas de especialidades t\u00e9cnico profesional del liceo polit\u00e9cnico santa cruz de cunco<\/strong>\u00ab<\/h3>\n<ul>\n<li><strong>T\u00edtulo de la tesis:<\/strong>\u00a0 Alfabetizaci\u00f3n digital: el caso de las alumnas de especialidades t\u00e9cnico profesional del liceo polit\u00e9cnico santa cruz de cunco <\/li>\n<li><strong>Autor:<\/strong>\u00a0 Paolo Adrian Castillo Rubio <\/li>\n<li><strong>Universidad:<\/strong>\u00a0 Pa\u00eds vasco\/euskal herriko unibertsitatea<\/li>\n<li><strong>Fecha de lectura de la tesis:<\/strong>\u00a0 17\/12\/2013<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h3>Direcci\u00f3n y tribunal<\/h3>\n<ul>\n<li><strong>Director de la tesis<\/strong>\n<ul>\n<li>Carlos Casta\u00f1o Garrido<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<li><strong>Tribunal<\/strong>\n<ul>\n<li>Presidente del tribunal: Francisco javier Caballero harriet <\/li>\n<li>beatriz Cebreiro l\u00f3pez (vocal)<\/li>\n<li>m. carmen Fern\u00e1ndez morante (vocal)<\/li>\n<li>veronica Marin diaz (vocal)<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Tesis doctoral de Paolo Adrian Castillo Rubio Alfabetizaci\u00f3n digital: el caso de las alumnas de especialidades t\u00e9cnico profesional del liceo [&hellip;]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"site-sidebar-layout":"default","site-content-layout":"","ast-site-content-layout":"","site-content-style":"default","site-sidebar-style":"default","ast-global-header-display":"","ast-banner-title-visibility":"","ast-main-header-display":"","ast-hfb-above-header-display":"","ast-hfb-below-header-display":"","ast-hfb-mobile-header-display":"","site-post-title":"","ast-breadcrumbs-content":"","ast-featured-img":"","footer-sml-layout":"","theme-transparent-header-meta":"","adv-header-id-meta":"","stick-header-meta":"","header-above-stick-meta":"","header-main-stick-meta":"","header-below-stick-meta":"","astra-migrate-meta-layouts":"default","ast-page-background-enabled":"default","ast-page-background-meta":{"desktop":{"background-color":"var(--ast-global-color-4)","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-gradient":""},"tablet":{"background-color":"","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-gradient":""},"mobile":{"background-color":"","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-gradient":""}},"ast-content-background-meta":{"desktop":{"background-color":"var(--ast-global-color-5)","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-gradient":""},"tablet":{"background-color":"var(--ast-global-color-5)","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-gradient":""},"mobile":{"background-color":"var(--ast-global-color-5)","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-gradient":""}},"footnotes":""},"categories":[4907,12909],"tags":[45452,38207,5902,50869,227753,74723],"class_list":["post-115029","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-metodos-audiovisuales-en-pedagogia","category-pais-vasco-euskal-herriko-unibertsitatea","tag-beatriz-cebreiro-lopez","tag-carlos-castano-garrido","tag-francisco-javier-caballero-harriet","tag-m-carmen-fernandez-morante","tag-paolo-adrian-castillo-rubio","tag-veronica-marin-diaz"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.deberes.net\/tesis\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/115029","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.deberes.net\/tesis\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.deberes.net\/tesis\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.deberes.net\/tesis\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.deberes.net\/tesis\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=115029"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/www.deberes.net\/tesis\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/115029\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.deberes.net\/tesis\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=115029"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.deberes.net\/tesis\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=115029"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.deberes.net\/tesis\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=115029"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}