{"id":117281,"date":"2018-03-11T10:46:42","date_gmt":"2018-03-11T10:46:42","guid":{"rendered":"https:\/\/www.deberes.net\/tesis\/sin-categoria\/la-identidad-sociocultural-a-partir-de-la-ensenanza-historica-de-la-ciudad\/"},"modified":"2018-03-11T10:46:42","modified_gmt":"2018-03-11T10:46:42","slug":"la-identidad-sociocultural-a-partir-de-la-ensenanza-historica-de-la-ciudad","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.deberes.net\/tesis\/monografias-historicas\/la-identidad-sociocultural-a-partir-de-la-ensenanza-historica-de-la-ciudad\/","title":{"rendered":"La identidad sociocultural a partir de la ense\u00f1anza hist\u00f3rica de la ciudad"},"content":{"rendered":"<h2>Tesis doctoral de <strong> Luisa Mar\u00eda Miranda Menchaca <\/strong><\/h2>\n<p>Estudiar la ciudad no tiene otro sentido que comprender el presente. El conocimiento de su pasado permite entender las estructuras que explican la realidad actual. La ciudad es el resultado de una continua evoluci\u00f3n y transformaci\u00f3n del espacio y de la sociedad en conjunto, a trav\u00e9s del tiempo. Es reconocida como un espacio socioeducativo para la formaci\u00f3n de sus habitantes. \u00e9sta, se caracteriza por la identidad com\u00fan, el esfuerzo colectivo y el sentido de pertenencia. Pero, \u00c2\u00bfqu\u00e9 sucede cuando estas experiencias no son de car\u00e1cter educativo y el alumnado finaliza la escolaridad desconociendo la ciudad donde vive? Este trabajo pone de relieve la inexistencia de la localidad como objeto de estudio en la ense\u00f1anza media. El estudio de caso se ci\u00f1e al d\u00e9cimo grado en la escuela superior casiano cepeda, localizada en r\u00edo grande, puerto rico.  La ausencia de materiales y la falta de conocimientos del profesorado inciden de negativamente en el aprendizaje de esta tem\u00e1tica por el alumnado. Para dar respuesta a esta situaci\u00f3n, se propone el dise\u00f1o de una gu\u00eda did\u00e1ctica para la ense\u00f1anza y el aprendizaje de la ciudad y su aplicaci\u00f3n en el aula. Para ello se opta por una metodolog\u00eda adecuada y la secuenciaci\u00f3n de tres fases en la investigaci\u00f3n.La primera fase, consiste en crear un buen ambiente de aula entre el profesorado y el estudiantado. Se estable una correlaci\u00f3n entre ambos grupos. La segunda, consiste en realizar una gu\u00eda did\u00e1ctica teniendo en cuenta la psicolog\u00eda del aprendizaje, la historiograf\u00eda y la did\u00e1ctica de la historia. De esta forma, se dise\u00f1an propuestas de aplicaci\u00f3n en el aula partiendo de la ense\u00f1anza  activa, el aprendizaje por descubrimiento y el aprendizaje socio-constructivo y significativo. La tercera fase consiste en su aplicaci\u00f3n en el aula para as\u00ed poder validar su efectividad. La tem\u00e1tica de la ciudad se organiza mediante la estructura de conceptos divididos en espacio geogr\u00e1fico, tiempo hist\u00f3rico y actores sociales. El dise\u00f1o de investigaci\u00f3n es de car\u00e1cter descriptivo enmarcado dentro del paradigma metodol\u00f3gico de investigaci\u00f3n educativa. A partir de la complejidad que representan los estudios de campo en el \u00e1rea de educaci\u00f3n, se opta por un dise\u00f1o mixto. La fase cuantitativa examina los aspectos objetivos (adquisici\u00f3n de conocimiento), mientras que la fase cualitativa   canaliza los elementos subjetivos (motivaci\u00f3n y experiencia). La recopilaci\u00f3n de los datos conlleva una diversidad de instrumentos mixtos.Tras el an\u00e1lisis de los resultados hemos podido constatar una mejora en el aprendizaje de   la historia local por arte del alumnado de secundaria. La carencia de conocimientos de la  historia local repercute en un menor desarrollo de la identidad sociocultural del alumnado y una desvalorizaci\u00f3n del entorno.Un enfoque constructivista y significativo del aprendizaje y la utilizaci\u00f3n para ello de los espacios de la localidad, conduce al alumnado al desarrollo de una mirada cr\u00edtica y valorativa de su entorno. El alumnado, seg\u00fan hemos podido comprobar, ha mostrado una evidente preferencia hacia los m\u00e9todos activos que fomentan la participaci\u00f3n directa con el objeto de estudio, la tecnolog\u00eda y el aprendizaje colaborativo. La contribuci\u00f3n de este trabajo consiste en identificar un problema que afecta a la comunidad escolar y a trav\u00e9s de una metodolog\u00eda rigurosa, el dise\u00f1o de unas unidades did\u00e1cticas y la realizaci\u00f3n de materiales y recursos poder contribuir al mejor aprendizaje por parte del alumnado. De manera que pueda lograr los conocimientos exigidos en el curriculum escolar. Este trabajo supone una aportaci\u00f3n a la did\u00e1ctica de la historia general de puerto rico porque el estudio de la historia local permite el conocimiento de realidad actual de su ciudad, lo cual est\u00e1 a favor de una mejor ciudadan\u00eda.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h3>Datos acad\u00e9micos de la tesis doctoral \u00ab<strong>La identidad sociocultural a partir de la ense\u00f1anza hist\u00f3rica de la ciudad<\/strong>\u00ab<\/h3>\n<ul>\n<li><strong>T\u00edtulo de la tesis:<\/strong>\u00a0 La identidad sociocultural a partir de la ense\u00f1anza hist\u00f3rica de la ciudad <\/li>\n<li><strong>Autor:<\/strong>\u00a0 Luisa Mar\u00eda Miranda Menchaca <\/li>\n<li><strong>Universidad:<\/strong>\u00a0 Complutense de Madrid<\/li>\n<li><strong>Fecha de lectura de la tesis:<\/strong>\u00a0 17\/03\/2015<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h3>Direcci\u00f3n y tribunal<\/h3>\n<ul>\n<li><strong>Director de la tesis<\/strong>\n<ul>\n<li>Juan a Anad\u00f3n Benedicto<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<li><strong>Tribunal<\/strong>\n<ul>\n<li>Presidente del tribunal: Luis Arranz m\u00e1rquez <\/li>\n<li>Mar\u00eda concepci\u00f3n Dom\u00ednguez garrido (vocal)<\/li>\n<li>gloria Luna rodrigo (vocal)<\/li>\n<li>Mar\u00eda  montserrat Pastor blazquez (vocal)<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Tesis doctoral de Luisa Mar\u00eda Miranda Menchaca Estudiar la ciudad no tiene otro sentido que comprender el presente. 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