{"id":117869,"date":"2018-03-11T10:47:33","date_gmt":"2018-03-11T10:47:33","guid":{"rendered":"https:\/\/www.deberes.net\/tesis\/sin-categoria\/analisis-de-las-competencias-basicas-en-educacion-infantil-desde-los-boletines-de-evaluacion-implicaciones-en-la-formacion-de-maestros\/"},"modified":"2018-03-11T10:47:33","modified_gmt":"2018-03-11T10:47:33","slug":"analisis-de-las-competencias-basicas-en-educacion-infantil-desde-los-boletines-de-evaluacion-implicaciones-en-la-formacion-de-maestros","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.deberes.net\/tesis\/complutense-de-madrid\/analisis-de-las-competencias-basicas-en-educacion-infantil-desde-los-boletines-de-evaluacion-implicaciones-en-la-formacion-de-maestros\/","title":{"rendered":"An\u00e1lisis de las competencias b\u00e1sicas en educaci\u00f3n infantil desde los boletines de evaluaci\u00f3n: implicaciones en la formaci\u00f3n de maestros"},"content":{"rendered":"<h2>Tesis doctoral de <strong> Mar\u00eda  Rocio Sanchez Perez <\/strong><\/h2>\n<p>Con este estudio pretendemos dilucidar si existen diferencias entre los boletines\/informes de los centros que eval\u00faan capacidades\/objetivos, y los que eval\u00faan competencias b\u00e1sicas en el segundo ciclo de educaci\u00f3n infantil (5 a\u00f1os). Y comprobar si hay similitud  entre lo que los maestros de este ciclo saben sobre las competencias b\u00e1sicas, seg\u00fan la formaci\u00f3n\/experiencia que tengan al respecto.  la investigaci\u00f3n realizada es de tipo exploratoria, correlacional y descriptiva, utilizando un dise\u00f1o de investigaci\u00f3n para la recogida de informaci\u00f3n no experimental y de car\u00e1cter transversal. (Hern\u00e1ndez, fern\u00e1ndez y baptista, 2006).  para el tratamiento de los datos recogidos hemos hecho uso de la t\u00e9cnica de an\u00e1lisis documental de contenido (bardin, 2002). Para el an\u00e1lisis descriptivo y correlacional de los datos nos hemos servido del programa ibm spss statistics 20. Los instrumentos de evaluaci\u00f3n utilizados han sido: los boletines\/informes de evaluaci\u00f3n de 5 a\u00f1os (un total de 100), y dos cuestionarios, que hemos llamado cuestionario base y cuestionario b-complemento. Las informaciones recabadas han abarcado las variables\/categor\u00edas: evaluaci\u00f3n de competencias y formaci\u00f3n en competencias.   la muestra est\u00e1 compuesta por un total de 100 centros de educaci\u00f3n infantil y primaria, distribuidos de la siguiente manera: 50  de la comunidad de Madrid y 50 de la comunidad de castilla la mancha. Hemos contado con 100 boletines de evaluaci\u00f3n, uno de cada centro. De estos centros han participado 495 maestros del segundo ciclo de educaci\u00f3n infantil, por lo que hemos contamos con 495 cuestionarios base cumplimentados. Y de estos 495 maestros, 175 han cumplimentado el cuestionarios b- complemento.    del an\u00e1lisis de los datos obtenidos se refutan las hip\u00f3tesis de las que partimos en esta investigaci\u00f3n: h.1. Si la legislaci\u00f3n establece la necesidad de evaluar competencias en una comunidad aut\u00f3noma para el segundo ciclo de educaci\u00f3n infantil, entonces los centros de infantil de dicha comunidad las explicitar\u00e1n en sus boletines. Refuta parcialmente. h.2. Si los maestros del segundo ciclo de educaci\u00f3n infantil tienen formaci\u00f3n\/experiencia en competencias, entonces sabr\u00e1n significativamente m\u00e1s sobre este tema, que quienes no tienen formaci\u00f3n\/experiencia. Refuta parcialmente. h.3. Si en los boletines de evaluaci\u00f3n se refleja la evaluaci\u00f3n de competencias, entonces en la redacci\u00f3n de sus indicadores se detallar\u00e1n de forma contextualizada e integrada los conocimientos, las actitudes y las habilidades necesarios para llevar a cabo la acci\u00f3n\/conducta sujeta a valoraci\u00f3n. Refutada. entre las conclusiones m\u00e1s significativas se destacan que tanto en los centros que eval\u00faan competencias como en los que no lo hacen, se est\u00e1 evaluando lo mismo, esto es, resultados de aprendizaje. As\u00ed mismo, se ha observado que en algunos items existen diferencias entre lo que saben de competencias los maestros, atendiendo a la formaci\u00f3n\/experiencia que tienen al respecto. No obstante, estas diferencias, cualitativamente hablando, no son significativas. Es destacable que, en muchas ocasiones, las manifestaciones de los maestros de sus conocimientos sobre competencias b\u00e1sicas son contradictorias o est\u00e1n erradas. As\u00ed, tener  formaci\u00f3n o experiencia en competencias b\u00e1sicas no resulta determinante para saber c\u00f3mo abordar este tema en la pr\u00e1ctica educativa.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h3>Datos acad\u00e9micos de la tesis doctoral \u00ab<strong>An\u00e1lisis de las competencias b\u00e1sicas en educaci\u00f3n infantil desde los boletines de evaluaci\u00f3n: implicaciones en la formaci\u00f3n de maestros<\/strong>\u00ab<\/h3>\n<ul>\n<li><strong>T\u00edtulo de la tesis:<\/strong>\u00a0 An\u00e1lisis de las competencias b\u00e1sicas en educaci\u00f3n infantil desde los boletines de evaluaci\u00f3n: implicaciones en la formaci\u00f3n de maestros <\/li>\n<li><strong>Autor:<\/strong>\u00a0 Mar\u00eda  Rocio Sanchez Perez <\/li>\n<li><strong>Universidad:<\/strong>\u00a0 Complutense de Madrid<\/li>\n<li><strong>Fecha de lectura de la tesis:<\/strong>\u00a0 14\/07\/2015<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h3>Direcci\u00f3n y tribunal<\/h3>\n<ul>\n<li><strong>Director de la tesis<\/strong>\n<ul>\n<li>Escol\u00e1stica Mac\u00edas G\u00f3mez<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<li><strong>Tribunal<\/strong>\n<ul>\n<li>Presidente del tribunal: f\u00e9lix Gonz\u00e1lez jim\u00e9nez <\/li>\n<li>M\u00aa mercedes Blanchard gim\u00e9nez (vocal)<\/li>\n<li>Mar\u00eda  del mar Gonz\u00e1lez noriega (vocal)<\/li>\n<li>carmen Andr\u00e9s viloria (vocal)<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Tesis doctoral de Mar\u00eda Rocio Sanchez Perez Con este estudio pretendemos dilucidar si existen diferencias entre los boletines\/informes de los 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