{"id":118063,"date":"2018-03-11T10:47:55","date_gmt":"2018-03-11T10:47:55","guid":{"rendered":""},"modified":"2018-03-11T10:47:55","modified_gmt":"2018-03-11T10:47:55","slug":"consignas-para-el-desarrollo-de-las-tareas-de-composicion-escrita-en-la-asignatura-de-lenguaje-y-comunicacion-con-alumnos-de-cuarto-sexto-y-octavo-basico-de-un-establecimiento-educativo-en-santiago","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.deberes.net\/tesis\/lengua-y-literatura\/consignas-para-el-desarrollo-de-las-tareas-de-composicion-escrita-en-la-asignatura-de-lenguaje-y-comunicacion-con-alumnos-de-cuarto-sexto-y-octavo-basico-de-un-establecimiento-educativo-en-santiago\/","title":{"rendered":"Consignas para el desarrollo de las tareas de composici\u00f3n escrita en la asignatura de \u00ablenguaje y comunicaci\u00f3n\u00bb con alumnos de cuarto, sexto y octavo b\u00e1sico de un establecimiento educativo en santiago de chile. an\u00e1lisis de la realidad y propuesa de innovaci\u00f3n did\u00e1ctica"},"content":{"rendered":"<h2>Tesis doctoral de <strong> Pablo Andr\u00e9s Aros Legrand <\/strong><\/h2>\n<p>Esta tesis pretende analizar las tareas de composici\u00f3n escrita en relaci\u00f3n con las consignas que las ponen en marcha. para su desarrollo se formularon los siguientes objetivos a) caracterizar las concepciones previas de alumnos y docentes sobre las tareas de composici\u00f3n escrita y las consignas aplicadas a estos prop\u00f3sitos; b) se\u00f1alar las implicaciones cognitivas, ling\u00ed\u00bc\u00edsticas y metacognitivas que se desprenden de los procesos y productos asociados a tareas de composici\u00f3n escrita; y c) relacionar las concepciones previas con las acciones que alumnos y profesores ejecutan en las tareas de composici\u00f3n escrita. sobre las hip\u00f3tesis, se esperaba que las consignas de trabajo permitiesen distinguir las acciones y el conocimiento previo que los profesores de lenguaje y comunicaci\u00f3n pose\u00edan a la hora de trabajar con alumnos de 4\u00c2\u00ba, 6\u00c2\u00ba y 8\u00c2\u00ba b\u00e1sico. Adem\u00e1s, era importante determinar que exist\u00eda una relaci\u00f3n directa entre los elementos que definen las consignas de trabajo y los conocimientos previos de los profesores.  la teor\u00eda de esta investigaci\u00f3n va desde la descripci\u00f3n de la escritura como sistema externo de representaci\u00f3n  pasando por la exposici\u00f3n de modelos de tratamiento y evaluaci\u00f3n de la misma, hasta llegar a la interacci\u00f3n que se establece entre el pensamiento de los agentes, visto desde la noci\u00f3n de las teor\u00edas impl\u00edcitas.  para el desarrollo de este trabajo colaboraron profesores y alumnos de 4\u00c2\u00ba, 6\u00c2\u00ba y 8\u00c2\u00ba de educaci\u00f3n b\u00e1sica de un colegio concertado en la ciudad de santiago, chile. La aplicaci\u00f3n supuso utilizar cuatro instrumentos, i) entrevista a profesores; ii) entrevista a los alumnos; iii) cuestionario sobre elementos metacognitivos relacionados con la escritura, elemento que fue aplicado a los alumnos; y iv) tarea de composici\u00f3n escrita en la que se les solicitaba a los estudiantes escribir una carta.  se grab\u00f3 en video las clases de cada uno de los grupos en la que los docentes llevaron a cabo la actividad de composici\u00f3n escrita. En ellas se distingui\u00f3 y analiz\u00f3 el tipo de preguntas que se formulaban en cada una de las etapas requeridas para la composici\u00f3n escrita,  a saber i) acceso al conocimiento; ii) planificaci\u00f3n; iii) producci\u00f3n textual; y iv) contenido e ideas. Una vez terminada la actividad, se eligi\u00f3 a 4 ni\u00f1os al azar para llevar a cabo la entrevista personal. Finalmente, se aplic\u00f3 el protocolo a los docentes. los datos fueron abordados desde el punto de vista cualitativo y cuantitativo. Los resultados indicaron que, desde el punto de vista del pensamiento de los agentes, los sujetos manifestaron que las consignas deb\u00edan ser breves, claras y reiterativas, no s\u00f3lo para ayudar a que los alumnos consiguiesen una meta concreta. Adem\u00e1s, aparec\u00edan como acciones que permit\u00edan a los alumnos manifestar sus intereses y dudas, facilitaban el recuerdo de experiencias pasadas vinculadas y ayudaban a los docentes a ejercer el rol de gu\u00edas, directores de la actividad y de motivadores. desde el punto de vista de la acci\u00f3n, las consignas permiten que los profesores dejen claro qu\u00e9 concepciones tienen de los textos, qu\u00e9 roles pueden ejercer, o qu\u00e9 espacio pueden dejarle a los alumnos para el desarrollo de las actividades  en todos los niveles a alumnos y profesores, les preocupa bastante el hecho de dar con unos textos que posean una estructura textual clara. A ello s\u00f3lo agregan la necesidad de controlar la impulsividad a la hora de escribir, de mantener la cohesi\u00f3n a lo largo de todo el texto y de verificar el dominio de las reglas de ortograf\u00eda. Pero la pr\u00e1ctica revel\u00f3 que se escribe por diversos hechos. As\u00ed, en el nivel de 4\u00c2\u00ba se escribi\u00f3 para recordar un contenido, en 6\u00c2\u00ba para dar cuenta de experiencias personales y, en 8\u00c2\u00ba, para evaluar la pertinencia de los contenidos m\u00e1s all\u00e1 de lo puramente acad\u00e9mico.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h3>Datos acad\u00e9micos de la tesis doctoral \u00ab<strong>Consignas para el desarrollo de las tareas de composici\u00f3n escrita en la asignatura de \u00ablenguaje y comunicaci\u00f3n\u00bb con alumnos de cuarto, sexto y octavo b\u00e1sico de un establecimiento educativo en santiago de chile. an\u00e1lisis de la realidad y propuesa de innovaci\u00f3n did\u00e1ctica<\/strong>\u00ab<\/h3>\n<ul>\n<li><strong>T\u00edtulo de la tesis:<\/strong>\u00a0 Consignas para el desarrollo de las tareas de composici\u00f3n escrita en la asignatura de \u00ablenguaje y comunicaci\u00f3n\u00bb con alumnos de cuarto, sexto y octavo b\u00e1sico de un establecimiento educativo en santiago de chile. an\u00e1lisis de la realidad y propuesa de innovaci\u00f3n did\u00e1ctica <\/li>\n<li><strong>Autor:<\/strong>\u00a0 Pablo Andr\u00e9s Aros Legrand <\/li>\n<li><strong>Universidad:<\/strong>\u00a0 Complutense de Madrid<\/li>\n<li><strong>Fecha de lectura de la tesis:<\/strong>\u00a0 18\/09\/2015<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h3>Direcci\u00f3n y tribunal<\/h3>\n<ul>\n<li><strong>Director de la tesis<\/strong>\n<ul>\n<li>Teodoro \u00e1lvarez Angulo<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<li><strong>Tribunal<\/strong>\n<ul>\n<li>Presidente del tribunal: emilio Garcia garcia <\/li>\n<li>salvador Rodr\u00edguez nuero (vocal)<\/li>\n<li>isabel Alonso belmonte (vocal)<\/li>\n<li>amando L\u00f3pez valero (vocal)<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Tesis doctoral de Pablo Andr\u00e9s Aros Legrand Esta tesis pretende analizar las tareas de composici\u00f3n escrita en relaci\u00f3n con las [&hellip;]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"site-sidebar-layout":"default","site-content-layout":"","ast-site-content-layout":"","site-content-style":"default","site-sidebar-style":"default","ast-global-header-display":"","ast-banner-title-visibility":"","ast-main-header-display":"","ast-hfb-above-header-display":"","ast-hfb-below-header-display":"","ast-hfb-mobile-header-display":"","site-post-title":"","ast-breadcrumbs-content":"","ast-featured-img":"","footer-sml-layout":"","theme-transparent-header-meta":"","adv-header-id-meta":"","stick-header-meta":"","header-above-stick-meta":"","header-main-stick-meta":"","header-below-stick-meta":"","astra-migrate-meta-layouts":"default","ast-page-background-enabled":"default","ast-page-background-meta":{"desktop":{"background-color":"var(--ast-global-color-4)","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center 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