{"id":118191,"date":"2018-03-11T10:48:07","date_gmt":"2018-03-11T10:48:07","guid":{"rendered":"https:\/\/www.deberes.net\/tesis\/sin-categoria\/la-narrativa-oral-como-elemento-favorecedor-dle-desarrollo-del-vocabulario-en-la-etapa-3-6-anos\/"},"modified":"2018-03-11T10:48:07","modified_gmt":"2018-03-11T10:48:07","slug":"la-narrativa-oral-como-elemento-favorecedor-dle-desarrollo-del-vocabulario-en-la-etapa-3-6-anos","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.deberes.net\/tesis\/complutense-de-madrid\/la-narrativa-oral-como-elemento-favorecedor-dle-desarrollo-del-vocabulario-en-la-etapa-3-6-anos\/","title":{"rendered":"La narrativa oral como elemento favorecedor dle desarrollo del vocabulario en la etapa 3-6 a\u00f1os"},"content":{"rendered":"<h2>Tesis doctoral de <strong> Mar\u00eda  Soledad Toran Poggio <\/strong><\/h2>\n<p>Desde el nacimiento se inician las bases del lenguaje, procesos simb\u00f3licos, el desarrollo cognitivo, la socializaci\u00f3n, la psicomotricidad, interiorizaci\u00f3n de normas, creencias y principios de los contextos donde el ni\u00f1o convivir\u00e1 (ar\u00edzcun y retortillo, 1999; g\u00fatiez, 2005).  los mecanismos para la adquisici\u00f3n del lenguaje son la acci\u00f3n y la imitaci\u00f3n (crystal, 1983). El ambiente, la calidad de la retroalimentaci\u00f3n, la estimulaci\u00f3n imitativa de quien interact\u00faa con el ni\u00f1o y la diversidad de contextos comunicativos son factores decisivos. Los estilos y modelos de habla est\u00e1n relacionados con factores socioculturales y ofrecer\u00e1n al ni\u00f1o un input ling\u00ed\u00bc\u00edstico diferente (bosch, ram\u00f3n-casas, sol\u00e9, n\u00e1car, iriondo, 2011).  el vocabulario constituye el soporte para la asimilaci\u00f3n de nuevos conceptos (boehm, 1971, 2000; guerrero y l\u00f3pez, 1993; izquierdo, 2005; su\u00e1rez, moreno y godoy, 2010; morales, 2013). La lomce (2013) contempla la adquisici\u00f3n y desarrollo del lenguaje como objetivo curricular de ei imprescindible para el acceso a otros aprendizajes.  el desarrollo ling\u00ed\u00bc\u00edstico puede verse comprometido en ni\u00f1os de riesgo. La escuela, como espacio privilegiado para su detecci\u00f3n, intervenci\u00f3n y prevenci\u00f3n (g\u00fatiez, 2005) act\u00faa como compensadora de situaciones de desventaja. tomando como referencia la secuencia de adquisici\u00f3n del lenguaje del ni\u00f1o con desarrollo madurativo normal y conforme a las bases cognitivas del lenguaje (santiuste, 2000), resaltamos sus funciones (halliday, 1973,1975), los aspectos sem\u00e1ntico-pragm\u00e1ticos y los sistemas utilizados por los adultos para transmitir el lenguaje oral (rondal, 1983). la narrativa oral estimula este aprendizaje a trav\u00e9s del juego y la repetici\u00f3n. Ser\u00e1 fundamental no s\u00f3lo el contenido sino la situaci\u00f3n de aprendizaje y el papel del ni\u00f1o y adulto en ella. Estudiamos adicionalmente  la variedad de soportes de presentaci\u00f3n y su frecuencia de uso. metodo muestra: formada por 277 ni\u00f1os de 4 a\u00f1os, de 2\u00c2\u00ba curso de 2\u00c2\u00ba ciclo de ei (153 ni\u00f1os y 124 ni\u00f1as); sus padres y profesores de colegios concertados y privados de la cm, sin diagn\u00f3stico de trastornos del lenguaje. El nivel socioecon\u00f3mico familiar es medio.  tipo de investigaci\u00f3n, t\u00e9cnicas e instrumentos: metodolog\u00eda complementaria, cualitativa (entrevista con el ni\u00f1o y cuestionarios para ni\u00f1os, docentes y padres) para conocer los h\u00e1bitos y rutinas familiares y escolares en relaci\u00f3n a la narrativa oral, tipos soportes y frecuencia de uso y cuantitativa (test de conceptos b\u00e1sicos de boehm). El juicio de expertos, el an\u00e1lisis del nivel de vocabulario y la triangulaci\u00f3n metodol\u00f3gica garantizan la validez y fiabilidad de la investigaci\u00f3n, que se lleva a cabo en dos fases: un estudio previo descriptivo de los niveles de vocabulario y caracter\u00edsticas de los ni\u00f1os, de sus padres y profesores, y un estudio correlacional de las variables.  la hip\u00f3tesis general afirma que el nivel de vocabulario de los ni\u00f1os de 3-6 a\u00f1os se relaciona con el uso de la narrativa oral y con sus condiciones biol\u00f3gicas, contextuales y pedag\u00f3gicas.  tratamiento de datos: para el an\u00e1lisis descriptivo se utiliza el spss y los resultados se presentan en tablas de frecuencias y porcentajes de cada variable y en tablas de contingencia. Para el correlacional, tablas de rangos y se utiliza la u de mann-whitney, la h de kruskal-wallis y la chi cuadrado.  resultados  los ni\u00f1os que reconocen que nunca les cuentan cuentos obtienen una media de aciertos inferior a la de la prueba y el grupo que afirma que s\u00ed muestra mayor nivel de vocabulario.  el soporte de la narrativa oral, as\u00ed como las  condiciones biol\u00f3gicas, contextuales y pedag\u00f3gicas del ni\u00f1o se relacionan con su nivel de vocabulario.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h3>Datos acad\u00e9micos de la tesis doctoral \u00ab<strong>La narrativa oral como elemento favorecedor dle desarrollo del vocabulario en la etapa 3-6 a\u00f1os<\/strong>\u00ab<\/h3>\n<ul>\n<li><strong>T\u00edtulo de la tesis:<\/strong>\u00a0 La narrativa oral como elemento favorecedor dle desarrollo del vocabulario en la etapa 3-6 a\u00f1os <\/li>\n<li><strong>Autor:<\/strong>\u00a0 Mar\u00eda  Soledad Toran Poggio <\/li>\n<li><strong>Universidad:<\/strong>\u00a0 Complutense de Madrid<\/li>\n<li><strong>Fecha de lectura de la tesis:<\/strong>\u00a0 26\/10\/2015<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h3>Direcci\u00f3n y tribunal<\/h3>\n<ul>\n<li><strong>Director de la tesis<\/strong>\n<ul>\n<li>V\u00edctor Santiuste Bermejo<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<li><strong>Tribunal<\/strong>\n<ul>\n<li>Presidente del tribunal: tom\u00e1s Andr\u00e9s tripero <\/li>\n<li>paloma Ant\u00f3n ar\u00e9s (vocal)<\/li>\n<li>cristina Sanchez romero (vocal)<\/li>\n<li>dolores Izuzquiza gasset (vocal)<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Tesis doctoral de Mar\u00eda Soledad Toran Poggio Desde el nacimiento se inician las bases del lenguaje, procesos simb\u00f3licos, el desarrollo [&hellip;]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"site-sidebar-layout":"default","site-content-layout":"","ast-site-content-layout":"","site-content-style":"default","site-sidebar-style":"default","ast-global-header-display":"","ast-banner-title-visibility":"","ast-main-header-display":"","ast-hfb-above-header-display":"","ast-hfb-below-header-display":"","ast-hfb-mobile-header-display":"","site-post-title":"","ast-breadcrumbs-content":"","ast-featured-img":"","footer-sml-layout":"","theme-transparent-header-meta":"","adv-header-id-meta":"","stick-header-meta":"","header-above-stick-meta":"","header-main-stick-meta":"","header-below-stick-meta":"","astra-migrate-meta-layouts":"default","ast-page-background-enabled":"default","ast-page-background-meta":{"desktop":{"background-color":"var(--ast-global-color-4)","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center 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