{"id":144827,"date":"1993-01-01T00:00:00","date_gmt":"1993-01-01T00:00:00","guid":{"rendered":"https:\/\/www.deberes.net\/tesis\/sin-categoria\/marco-de-desarrollo-del-razonamiento-proporcional-en-alumnos-de-12-a-14-anos-visualizacion-y-computacion\/"},"modified":"1993-01-01T00:00:00","modified_gmt":"1993-01-01T00:00:00","slug":"marco-de-desarrollo-del-razonamiento-proporcional-en-alumnos-de-12-a-14-anos-visualizacion-y-computacion","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.deberes.net\/tesis\/pedagogia\/marco-de-desarrollo-del-razonamiento-proporcional-en-alumnos-de-12-a-14-anos-visualizacion-y-computacion\/","title":{"rendered":"Marco de desarrollo del razonamiento proporcional en alumnos de 12 a 14 a\u00f1os: visualizacion y computacion."},"content":{"rendered":"<h2>Tesis doctoral de <strong>  Fiol Mora Mar\u00eda  Luisa <\/strong><\/h2>\n<p>La investigacion realizada es un estudio de casos sobre el razonamiento proporcional. Se trata del estudio de una seccion de un cono -el pensamiento focalizado ante determinadas preguntas y expresado a traves del lenguaje- en un momento dado.  dise\u00f1o: 1a etapa &#8211; se suministro una adaptacion del test-r a 259 alumnos, y se realizaron intervius a 12 alumnos sumadores. Se identificaron dos nuevas estrategias de resolucion llamadas: cambio de escala e interpolacion. 2a etapa &#8211; objetivos: estudiar la relacion entre las estrategias geometricas (o visuales) y numericas y como se articulan, iniciar explicaciones sobre el porque se producen.  metodolog\u00eda:  intervius a 26 alumnos de 7 y 8 de egb con tres tipos de preguntas: 2 del test-r, 6 sobre poligonos semejantes y 6 sobre cambio de escala. Analisis descriptivo realizado de cada alumno y de cada pregunta. Analisis interpretativo:  se presenta la tipolog\u00eda dnvae, a nivel de explicacion y sintesis.  conclusiones: se da una articulacion dinamica entre lo numerico y lo geometrico. Para expresarse necesita distintos tipos de problemas. Lo visual debe conectarse con lo cuantitativo. A veces aparece bloqueado, otras aparecen las estrategias como contradictorias. Se detecta como necesario un proceso de autorregulacion. Se acaba con una propuesta curricular para alumnos de 6 a 14 a\u00f1os.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h3>Datos acad\u00e9micos de la tesis doctoral \u00ab<strong>Marco de desarrollo del razonamiento proporcional en alumnos de 12 a 14 a\u00f1os: visualizacion y computacion.<\/strong>\u00ab<\/h3>\n<ul>\n<li><strong>T\u00edtulo de la tesis:<\/strong>\u00a0 Marco de desarrollo del razonamiento proporcional en alumnos de 12 a 14 a\u00f1os: visualizacion y computacion. <\/li>\n<li><strong>Autor:<\/strong>\u00a0  Fiol Mora Mar\u00eda  Luisa <\/li>\n<li><strong>Universidad:<\/strong>\u00a0 Aut\u00f3noma de barcelona<\/li>\n<li><strong>Fecha de lectura de la tesis:<\/strong>\u00a0 01\/01\/1993<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h3>Direcci\u00f3n y tribunal<\/h3>\n<ul>\n<li><strong>Director de la tesis<\/strong>\n<ul>\n<li>C. Johnson David<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<li><strong>Tribunal<\/strong>\n<ul>\n<li>Presidente del tribunal: Francesc Esteva Meseguer <\/li>\n<li>Joan Bliss (vocal)<\/li>\n<li>Adalberto Ferrandez Arenaz (vocal)<\/li>\n<li>Manuel Castellet Solanas (vocal)<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Tesis doctoral de Fiol Mora Mar\u00eda Luisa La investigacion realizada es un estudio de casos sobre el razonamiento proporcional. 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