{"id":146155,"date":"2018-03-11T13:28:57","date_gmt":"2018-03-11T13:28:57","guid":{"rendered":"https:\/\/www.deberes.net\/tesis\/sin-categoria\/los-grupos-de-trabajo-de-cep-el-perfeccionamiento-del-profesorado-un-estudio-evaluativo\/"},"modified":"2018-03-11T13:28:57","modified_gmt":"2018-03-11T13:28:57","slug":"los-grupos-de-trabajo-de-cep-el-perfeccionamiento-del-profesorado-un-estudio-evaluativo","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.deberes.net\/tesis\/formacion-y-empleo-de-profesores\/los-grupos-de-trabajo-de-cep-el-perfeccionamiento-del-profesorado-un-estudio-evaluativo\/","title":{"rendered":"Los grupos de trabajo de cep el perfeccionamiento del profesorado: un estudio evaluativo"},"content":{"rendered":"

Tesis doctoral de Nicolas Martinez Valcacel <\/strong><\/h2>\n

En los cep (centros de posesores, hoy centros de profesores y recursos), existe el programa destinado a los \u00abgrupos de trabajo de profesores\u00bb que dispone de un cierto n\u00famero de recursos humanos, t\u00e9cnicos y econ\u00f3micos. La tesis investig\u00f3 a 201 grupos y 908 profesores durante el per\u00edodo comprendido entre 1987-1990 (inicio de los cep). esta tesis muestra, en ese momento de cambio educativo 1987-1990, la incidencia que en los procesos de mejora de la pr\u00e1ctica docente se realiza desde los grupos de trabajo. Los tres primeros cap\u00edtulos est\u00e1n dedicados a la fundamentaci\u00f3n de dicha investigaci\u00f3n, el cuarto al dise\u00f1o del mismo, y el quinto al tratamiento y an\u00e1lisis de los datos y a las conclusiones. concretamente la fundamentaci\u00f3n de esta investigaci\u00f3n aborda tres temas en torno a los cuales se desarrolla esta modalidad de formaci\u00f3n: el profesor como profesional, la formaci\u00f3n del profesorado y los grupos de trabajo. En el primero de los cap\u00edtulos, el profesor como profesional, se define lo que entendemos como profesi\u00f3n en general y docente en particular y se vincula a las distintas teor\u00edas de la motivaci\u00f3n en el trabajo, con la finalidad de inscribirla con aquella que, a nuestro juicio, mejor la fundamenta. Igualmente, se destaca el aprendizaje de adultos y los ciclos de la vida docente por los que, en mayor o menor medida y m\u00e1s lineal o c\u00edclicamente, los profesionales evolucionan. As\u00ed pues, profesi\u00f3n, motivaci\u00f3n, aprendizaje y ciclos docentes, constituyen el n\u00facleo de relaciones que nos permiten definir el perfil actual del docente como profesional. El segundo cap\u00edtulo aborda la formaci\u00f3n del profesorado. En \u00e9l se destacan los distintos paradigmas de formaci\u00f3n del docente en general y de la educaci\u00f3n permanente en particular, haciendo especial \u00e9nfasis en la formaci\u00f3n permanente institucionalizada, de la que se realiza una breve rese\u00f1a hist\u00f3rica con la finalidad de situar el actual proceso en el que nos encontramos y, de alguna manera, definirlo diacr\u00f3nica y sincr\u00f3nicamente. Al final del mismo, recogeremos distintas estrategias de formaci\u00f3n que en el actual proceso de actualizaci\u00f3n del profesorado se est\u00e1n llevando a cabo. Por \u00faltimo, el cap\u00edtulo tercero, aborda m\u00e1s espec\u00edficamente la especificidad de los grupos de trabajo. En \u00e9l se define lo que entendemos por grupo de trabajo y se singularizan las distintas etapas de los mismos (surgimiento, desarrollo y madurez) y las caracter\u00edsticas de cada una de ellas. Estos cap\u00edtulos, que van desde los m\u00e1s abstracto a lo m\u00e1s concreto, nos permiten disponer de un marco conceptual que fundamenta y define nuestra investigaci\u00f3n. por su parte, el cap\u00edtulo cuarto, trata del dise\u00f1o en s\u00ed de la investigaci\u00f3n. En primer lugar se concretan los supuestos del modelo de formaci\u00f3n que fundamenta a los grupos de trabajo, en torno al cual establecemos nuestros prop\u00f3sitos y objetivos de estudio desde una perspectiva metodol\u00f3gica de investigaci\u00f3n evaluativa. El apartado siguiente recoge los instrumentos de evaluaci\u00f3n realizados y las modificaciones que fueron necesarias introducir como consecuencia del cambio en la pol\u00edtica de formaci\u00f3n llevada a cabo en 1991. La determinaci\u00f3n de la muestra y la realizaci\u00f3n y fundamentaci\u00f3n del cuestionario concluyen los trabajos que constituyen este cap\u00edtulo. el cap\u00edtulo quinto estudia los datos obtenidos y da respuesta a las hip\u00f3tesis formuladas. En \u00e9l distinguimos un an\u00e1lisis estad\u00edstico general y otro diferencial. Desde el primero, se lleva a cabo un estudio de los datos globales que se poseen en el cep de murcia (en \u00e9l se pondr\u00e1n de manifiesto distintos elementos cuantitativos de los mismos), el an\u00e1lisis de porcentajes del cuestionario (que explora las respuestas dadas por el profesorado), y el an\u00e1lisis factorial del mismo (que referir\u00e1 una nueva reordenaci\u00f3n del cuestionario en virtud de las respuestas dadas por los docentes). El an\u00e1lisis espec\u00edfico de los grupos explora las diferencias existentes entre el profesorado que ha formado parte de los grupos de trabajo. Desde esta perspectiva de an\u00e1lisis se quiere indagar la existencia de posiciones particulares que, desde distintos colectivos, se tienen ante esta modalidad de formaci\u00f3n recogida en los distintos \u00edtems del cuestionario y, por lo tanto, ante los contenidos del mismo. Para ello se lleva a cabo dos tipos de estudios, el primero realizado de acuerdo con algunas variables significativas tales como la antig\u00ed\u00bcedad en la docencia, el nivel educativo, la permanencia en equipos de trabajo, el tama\u00f1o de los grupos, la pertenencia a los mismos anterior a la creaci\u00f3n de los ceps, la situaci\u00f3n de equipos actuales o desaparecidos, etc., Son hip\u00f3tesis diferenciadoras que desde una perspectiva tradicional se mantienen y que ser\u00eda necesario corroborar. La segunda explora esas posibles diferencias a partir dos cluster realizados en dos apartados del cuestionario que, en nuestra opini\u00f3n, son significativos: las expectativas que seg\u00fan profesorado se ten\u00eda cuando decidieron constituirse en grupos de trabajo (es pues una visi\u00f3n retrospectiva de intenciones) y la valoraci\u00f3n de la utilidad de dicha formaci\u00f3n. A partir de estos resultados se llevaron a cabo los pertinentes an\u00e1lisis factoriales con la finalidad de explorar las perspectivas y las singularidades de los grupos hallados.<\/p>\n

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Datos acad\u00e9micos de la tesis doctoral \u00abLos grupos de trabajo de cep el perfeccionamiento del profesorado: un estudio evaluativo<\/strong>\u00ab<\/h3>\n
    \n
  • T\u00edtulo de la tesis:<\/strong>\u00a0 Los grupos de trabajo de cep el perfeccionamiento del profesorado: un estudio evaluativo <\/li>\n
  • Autor:<\/strong>\u00a0 Nicolas Martinez Valcacel <\/li>\n
  • Universidad:<\/strong>\u00a0 Murcia<\/li>\n
  • Fecha de lectura de la tesis:<\/strong>\u00a0 31\/03\/1993<\/li>\n<\/ul>\n

     <\/p>\n

    Direcci\u00f3n y tribunal<\/h3>\n
      \n
    • Director de la tesis<\/strong>\n
        \n
      • Juan Manuel Escudero Mu\u00f1oz<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n
      • Tribunal<\/strong>\n
          \n
        • Presidente del tribunal: Jos\u00e9 Luis Rodriguez dieguez <\/li>\n
        • Juan Saez carreras (vocal)<\/li>\n
        • Antonio Medina rivilla (vocal)<\/li>\n
        • (vocal)<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n

           <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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