{"id":24391,"date":"2003-07-07T00:00:00","date_gmt":"2003-07-07T00:00:00","guid":{"rendered":"https:\/\/www.deberes.net\/tesis\/sin-categoria\/educacion-del-razonamiento-logico-matematico-en-educacion-infantil\/"},"modified":"2003-07-07T00:00:00","modified_gmt":"2003-07-07T00:00:00","slug":"educacion-del-razonamiento-logico-matematico-en-educacion-infantil","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.deberes.net\/tesis\/barcelona\/educacion-del-razonamiento-logico-matematico-en-educacion-infantil\/","title":{"rendered":"Educaci\u00f3n del razonamiento l\u00f3gico matem\u00e1tico en educaci\u00f3n infantil"},"content":{"rendered":"<h2>Tesis doctoral de <strong> Mar\u00eda  Del Pilar Ruesga Ramos <\/strong><\/h2>\n<p>Bajo la consideraci\u00f3n de la matem\u00e1tica como una ciencia que implica el establecimiento de relaciones de muy diversos tipos, se identifican dos procesos o modos relacionadas llamados directo (desde las causa a los efectos) e inverso (desde los efectos hacia las causas) que implican el uso de las leyes de inferencia l\u00f3gica.  en nuestro estudio analizamos el desarrollo de estos procesos en la educaci\u00f3n infantil, dada la pr\u00e1ctica de situaciones inversas en los curr\u00edculos de esta etapa. As\u00ed, desde una perspectiva piagetiana de construcci\u00f3n del conocimiento matem\u00e1tico, consideramos que la reversibilidad de pensamiento es una condici\u00f3n necesaria y mostramos que dichos procesos directo e inverso va m\u00e1s all\u00e1 de la reversibilidad, aunque coincidir\u00eda en el caso de las situaciones algor\u00edtmicas. Analizamos mediante un estudio descriptivo exploratorio, las posibilidades de los ni\u00f1os de 3, 4 y 5 a\u00f1os, en este tipo de tareas, los procedimientos resolutivos utilizados por los ni\u00f1os en ambos modos, la argumentaci\u00f3n correspondiente y las diferencias debidas a la edad.  a partir del an\u00e1lisis estad\u00edstico, se pone de relieve que la tarea de clasificaci\u00f3n en modo directo es dominada por buena parte de los ni\u00f1os en todos los grupos de edad y que no existen diferencias significativas entre los grupos de ni\u00f1os de 4 y 5 a\u00f1os. En la tarea de transformaci\u00f3n, surge dificultades en cuanto la visi\u00f3n funcional global y se desarrollan mejor las tareas en las que se presenta la transformaci\u00f3n punto a punto. a partir de diagramas relacionales, observamos que los procesos en modo inverso resultan m\u00e1s complejos que sus asociados en modo directo y as\u00ed mismo, que los procesos de modo inverso implican el uso de categor\u00edas de argumentos m\u00e1s elaboradas y pr\u00f3ximas a la inferencia.  los resultados permiten desarrollar una propuesta did\u00e1ctica para la etapa infantil, a trav\u00e9s de actividades que usan ambos procesos relacionales directo e inverso. Se<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h3>Datos acad\u00e9micos de la tesis doctoral \u00ab<strong>Educaci\u00f3n del razonamiento l\u00f3gico matem\u00e1tico en educaci\u00f3n infantil<\/strong>\u00ab<\/h3>\n<ul>\n<li><strong>T\u00edtulo de la tesis:<\/strong>\u00a0 Educaci\u00f3n del razonamiento l\u00f3gico matem\u00e1tico en educaci\u00f3n infantil <\/li>\n<li><strong>Autor:<\/strong>\u00a0 Mar\u00eda  Del Pilar Ruesga Ramos <\/li>\n<li><strong>Universidad:<\/strong>\u00a0 Barcelona<\/li>\n<li><strong>Fecha de lectura de la tesis:<\/strong>\u00a0 07\/07\/2003<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h3>Direcci\u00f3n y tribunal<\/h3>\n<ul>\n<li><strong>Director de la tesis<\/strong>\n<ul>\n<li>Mariela Orozco Hormaza<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<li><strong>Tribunal<\/strong>\n<ul>\n<li>Presidente del tribunal: nuria Silvestre benach <\/li>\n<li>eduard Mart\u00ed sala (vocal)<\/li>\n<li>Mar\u00eda del carmen Penalva mart\u00ednez (vocal)<\/li>\n<li>Luisa Girondo perez (vocal)<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Tesis doctoral de Mar\u00eda Del Pilar Ruesga Ramos Bajo la consideraci\u00f3n de la matem\u00e1tica como una ciencia que implica el 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