{"id":30350,"date":"2018-03-09T09:23:55","date_gmt":"2018-03-09T09:23:55","guid":{"rendered":"https:\/\/www.deberes.net\/tesis\/sin-categoria\/programa-de-entrenamiento-en-estrategias-de-elaboracion-parafrasis-y-aplicaciones-para-alumnos-de-educacion-secundaria-obligatoria\/"},"modified":"2018-03-09T09:23:55","modified_gmt":"2018-03-09T09:23:55","slug":"programa-de-entrenamiento-en-estrategias-de-elaboracion-parafrasis-y-aplicaciones-para-alumnos-de-educacion-secundaria-obligatoria","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.deberes.net\/tesis\/educacion-basica\/programa-de-entrenamiento-en-estrategias-de-elaboracion-parafrasis-y-aplicaciones-para-alumnos-de-educacion-secundaria-obligatoria\/","title":{"rendered":"Programa de entrenamiento en estrategias de elaboraci\u00f3n (par\u00e1frasis y aplicaciones) para alumnos de educaci\u00f3n secundaria obligatoria"},"content":{"rendered":"<h2>Tesis doctoral de <strong> Luis Jorge Mart\u00edn Ant\u00f3n <\/strong><\/h2>\n<p>La elaboraci\u00f3n de par\u00e1frasis es la transformaci\u00f3n de la informaci\u00f3n de tal manera que aunque alteremos su estructura superficial, mantenemos su estructura profunda, pero cuya elaboraci\u00f3n nos es m\u00e1s significativa. Es una estrategia que utilizamos continuamente en nuestra vida cotidiana, aunque la mayor\u00eda de las veces de forma inconsciente, dado que casi todas las personas son capaces de identificar una par\u00e1frasis en su entorno habitual. Sin embargo, no resulta tan sencillo su uso en el entorno acad\u00e9mico, en donde no s\u00f3lo importa la funcionalidad del contenido sino tambi\u00e9n su precisi\u00f3n con el contenido original. la b\u00fasqueda de aplicaciones se entronca dentro de las teor\u00edas del aprendizaje significativo, en donde se busca la funcionalidad de la informaci\u00f3n, integr\u00e1ndose en los conocimientos previos y situaciones de la vida diaria, adem\u00e1s de la relaci\u00f3n con otras \u00e1reas de conocimiento no directamente vinculadas con el contenido a aprender. ambas habilidades, utilizadas de forma intencional como estrategia de aprendizaje, mejoran el procesamiento profundo de la informaci\u00f3n, permitiendo un aprendizaje m\u00e1s eficaz. Sin embargo, son poco utilizadas (sobre todo el parafraseado) en el \u00e1mbito educativo debido a su dificultad, requerimientos cognitivos e incertidumbre que crean tanto en el aprendizaje del alumnado, como en los procedimientos de evaluaci\u00f3n del profesorado. en consecuencia, nuestro objetivo es el dise\u00f1o, construcci\u00f3n, aplicaci\u00f3n y validaci\u00f3n de un programa de entrenamiento en el uso del parafraseado y b\u00fasqueda de aplicaciones, como estrategias de elaboraci\u00f3n de la informaci\u00f3n, en la etapa de eso, para mejorar el aprendizaje, comprobando tanto su eficacia en el aprendizaje de las actividades directamente entrenadas como en el rendimiento, adem\u00e1s de averiguar las relaciones existentes entre el aprovechamiento del programa y otras variables cognitivas, emocionales y psicosociales. han participado un total de 328 alumnos y alumnas de segundo y cuarto de educaci\u00f3n secundaria obligatoria pertenecientes a 14 aulas, y que fueron divididos en tres grupos: experimental, que fue entrenado sistem\u00e1ticamente; informado, que recibi\u00f3 una charla informativa sobre el concepto y beneficios de parafrasear; y control, en el que simplemente se tomaron medidas de las diferentes variables. Se realizaron tres momentos de medida: pretest (antes del entrenamiento), postest (inmediatamente despu\u00e9s del entrenamiento), y seguimiento (pasados tres meses del entrenamiento) los resultados indican que el programa ha mejorado no \u00fanicamente el desarrollo de habilidades relacionadas con la elaboraci\u00f3n de par\u00e1frasis y aplicaciones, sino el rendimiento objetivo, en especial en tareas de mayor complejidad cognitiva, y la percepci\u00f3n del uso estrat\u00e9gico. Aunque las mejoras se producen en ambos cursos, son m\u00e1s acentuadas en cuarto de eso. Tambi\u00e9n nos encontramos con resultados diferenciales en funci\u00f3n del autoconcepto. Por el contrario, en ninguno de los cursos se produce una modulaci\u00f3n de las atribuciones causales. en conclusi\u00f3n, los resultados de nuestra investigaci\u00f3n muestran que son estrategias \u00fatiles para el aprendizaje, tanto para el alumnado como para el profesorado, produciendo mejoras significativas en el procesamiento profundo de la informaci\u00f3n y una mayor funcionalidad de los aprendizajes acad\u00e9micos.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h3>Datos acad\u00e9micos de la tesis doctoral \u00ab<strong>Programa de entrenamiento en estrategias de elaboraci\u00f3n (par\u00e1frasis y aplicaciones) para alumnos de educaci\u00f3n secundaria obligatoria<\/strong>\u00ab<\/h3>\n<ul>\n<li><strong>T\u00edtulo de la tesis:<\/strong>\u00a0 Programa de entrenamiento en estrategias de elaboraci\u00f3n (par\u00e1frasis y aplicaciones) para alumnos de educaci\u00f3n secundaria obligatoria <\/li>\n<li><strong>Autor:<\/strong>\u00a0 Luis Jorge Mart\u00edn Ant\u00f3n <\/li>\n<li><strong>Universidad:<\/strong>\u00a0 Valladolid<\/li>\n<li><strong>Fecha de lectura de la tesis:<\/strong>\u00a0 27\/05\/2004<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h3>Direcci\u00f3n y tribunal<\/h3>\n<ul>\n<li><strong>Director de la tesis<\/strong>\n<ul>\n<li>Jos\u00e9 Mar\u00eda Roman Sanchez<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<li><strong>Tribunal<\/strong>\n<ul>\n<li>Presidente del tribunal: Jes\u00fas Beltr\u00e1n llera <\/li>\n<li>julio Antonio Gonzalez garcia (vocal)<\/li>\n<li>Fernando Justicia justicia (vocal)<\/li>\n<li>ram\u00f3n Gonz\u00e1lez cabanach (vocal)<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Tesis doctoral de Luis Jorge Mart\u00edn Ant\u00f3n La elaboraci\u00f3n de par\u00e1frasis es la transformaci\u00f3n de la informaci\u00f3n de tal manera 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