{"id":52915,"date":"2006-02-06T00:00:00","date_gmt":"2006-02-06T00:00:00","guid":{"rendered":"https:\/\/www.deberes.net\/tesis\/sin-categoria\/la-configuracion-constitucional-del-derecho-fundamental-a-la-igualdad-educativa\/"},"modified":"2006-02-06T00:00:00","modified_gmt":"2006-02-06T00:00:00","slug":"la-configuracion-constitucional-del-derecho-fundamental-a-la-igualdad-educativa","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.deberes.net\/tesis\/derecho-constitucional\/la-configuracion-constitucional-del-derecho-fundamental-a-la-igualdad-educativa\/","title":{"rendered":"La configuracion constitucional del derecho fundamental a la igualdad educativa"},"content":{"rendered":"<h2>Tesis doctoral de <strong> Margott Guadalupe Paucar Espinoza <\/strong><\/h2>\n<p>El principio de igualdad ocupa un lugar destacado en el discurso sobre los derechos y libertades educativos. M\u00e1s a\u00fan, si tenemos en cuenta la imbricaci\u00f3n entre democracia y derechos educativos. Un an\u00e1lisis diacr\u00f3nico de los principales instrumentos internacionales y la legislaci\u00f3n  normativa espa\u00f1ola nos han permitido examinar la configuraci\u00f3n y los alcances del principio de la igualdad en el derecho a la educaci\u00f3n. Con este fin hemos aexaminados las dimensiones que el derecho a la educaci\u00f3n aborda en la ce de 1978.  de este modo, se ha resaltado su naturaleza jur\u00eddica, en tanto libertad p\u00fablica, derecho social y derecho de participaci\u00f3n. Esto nos indica que es posible conectar estos tres \u00e1mbitos, ya que en ellos se contienen los principios y valores reconocidos por el propio texto constitucional. Por esta raz\u00f3n, hemos se\u00f1alado que ser\u00eda factible no s\u00f3lo el acercamiento de estos valores sino tambi\u00e9n su imbricaci\u00f3n. Por lo tanto, resulta pertinente concebir un derecho a la educaci\u00f3n en libertad e igualdad.  no cabe duda que el reconocimiento, del derecho a la educaci\u00f3n como un derecho social fundamental, constituye una conquista hist\u00f3rica, en cuya positivizaci\u00f3n ha desempe\u00f1ado un importante papel la progresiva transformaci\u00f3n del significado jur\u00eddico del principio de igualdad. En efecto, estas trasformaciones han puesto de manifiesto, no solo su car\u00e1cter hist\u00f3rico y a la vez multiforme, sino tambi\u00e9n su influencia en el modo de entenderla en relaci\u00f3n con los derechos que hemos analizado. A ello han contribuido la doctrina y la jurisprudencia, las cuales han definido qu\u00e9 es lo que en cada momento se entiende por igualdad y cu\u00e1les son sus alcances jur\u00eddicos respecto al derecho a la educaci\u00f3n.  en este sentido, el primer aspecto al que nos hemos referido alude a su car\u00e1cter de principio transversal que orienta la labor de los poderes p\u00fablicos en todos los \u00e1mbitos. En este punto hemos subrayado la gran proyecci\u00f3n que tiene la proclamaci\u00f3n constitucional de la igualdad en tanto valor superior, as\u00ed como principio jur\u00eddico-normativo. Siguiendo a la doctrina mayoritaria, hemos destacado su impronta jur\u00eddica en la creaci\u00f3n, al igual que en la interpretaci\u00f3n y aplicaci\u00f3n de todo el conjunto normativo relativo a los derechos y libertades educativos. De este modo, la funci\u00f3n hermen\u00e9utica que la igualdad despliega en el desarrollo y en la limitaci\u00f3n de la normativa educativa, camina paralelo a su funci\u00f3n de criterio inspirador que gu\u00eda su aplicaci\u00f3n y ejercicio.   en tal virtud, el principio de igualdad formulado en el art. 14 ce, se proyecta sobre todo el ordenamiento jur\u00eddico. Siendo v\u00e1lida su eficacia como norma jur\u00eddica informadora y hermen\u00e9utica, m\u00e1xime si \u00e9sta viene matizada y modulada por su vertiente material recogida en el art. 9.2 ce. En este contexto, ambos preceptos en conjunci\u00f3n con el art. 27 ce adquieren un nuevo y distinto significado, reinterpretado desde un sentido unitario, cuya formula est\u00e1 recogida en la cl\u00e1usula del estado social. Esta prescripci\u00f3n normativa permite considerar que no existe una profunda polarizaci\u00f3n entre libertad de ense\u00f1anza e igualdad educativa. Sin embargo, esto no significa que no puedan existir o que no se puedan presentar situaciones en las que ambas entren en contradicci\u00f3n. En este sentido cabe reconocer al principio de igualdad como uno de aquellos elementos sine quanum, es imposible hacer efectivo tal derecho.   el an\u00e1lisis de la igualdad de oportunidades nos ha mostrado evidencia que su admisi\u00f3n como principio jur\u00eddico en el \u00e1mbito de los derechos y libertades educativos, ha sido interpretada de diversos modos, debido principalmente a sus connotaciones ideol\u00f3gicas. As\u00ed, en t\u00e9rminos generales, la igualdad  de oportunidades, se presenta relacionada con la igualdad material. Aunque, tambi\u00e9n algunas posturas la identifican con la igualdad formal.  nuestro estudio nos ha permitido afirmar que la igualdad de oportunidades comporta un concepto din\u00e1mico cuyas dimensiones se han ampliado. En \u00e9l se incluye un c\u00famulo de medidas que tratan de democratizar la ense\u00f1anza con el objetivo de igualar las posibilidades de acceso a la educaci\u00f3n, haci\u00e9ndose hincapi\u00e9 cada vez m\u00e1s en la mejora de los resultados. Por ello, paulatinamente se han ido introduciendo tratamientos normativos distintos, incluy\u00e9ndose, en determinados casos, privilegios para los que se encuentren en una situaci\u00f3n de desventaja. En este sentido, igualar oportunidades implica la adopci\u00f3n de normas jur\u00eddicas correctivas y compensatorias de desigualdades arbitrarias e injustificadas.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h3>Datos acad\u00e9micos de la tesis doctoral \u00ab<strong>La configuracion constitucional del derecho fundamental a la igualdad educativa<\/strong>\u00ab<\/h3>\n<ul>\n<li><strong>T\u00edtulo de la tesis:<\/strong>\u00a0 La configuracion constitucional del derecho fundamental a la igualdad educativa <\/li>\n<li><strong>Autor:<\/strong>\u00a0 Margott Guadalupe Paucar Espinoza <\/li>\n<li><strong>Universidad:<\/strong>\u00a0 Salamanca<\/li>\n<li><strong>Fecha de lectura de la tesis:<\/strong>\u00a0 02\/06\/2006<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h3>Direcci\u00f3n y tribunal<\/h3>\n<ul>\n<li><strong>Director de la tesis<\/strong>\n<ul>\n<li>Jos\u00e9 Luis Cascajo Castro<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<li><strong>Tribunal<\/strong>\n<ul>\n<li>Presidente del tribunal:   <\/li>\n<li>  (vocal)<\/li>\n<li>  (vocal)<\/li>\n<li>  (vocal)<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Tesis doctoral de Margott Guadalupe Paucar Espinoza El principio de igualdad ocupa un lugar destacado en el discurso sobre los 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