{"id":56395,"date":"2018-03-09T22:44:10","date_gmt":"2018-03-09T22:44:10","guid":{"rendered":"https:\/\/www.deberes.net\/tesis\/sin-categoria\/intervencion-cognitiva-en-los-procesos-de-atencion-del-trastorno-de-hiperactividad-con-deficit-de-atencion\/"},"modified":"2018-03-09T22:44:10","modified_gmt":"2018-03-09T22:44:10","slug":"intervencion-cognitiva-en-los-procesos-de-atencion-del-trastorno-de-hiperactividad-con-deficit-de-atencion","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.deberes.net\/tesis\/psicologia-escolar\/intervencion-cognitiva-en-los-procesos-de-atencion-del-trastorno-de-hiperactividad-con-deficit-de-atencion\/","title":{"rendered":"Intervencion cognitiva en los procesos de atencion del trastorno de hiperactividad con deficit de atencion"},"content":{"rendered":"

Tesis doctoral de Joaquim Manuel Ferreira Da Silva Ramalho <\/strong><\/h2>\n

Esta investigaci\u00f3n pretende profundizar en la evaluaci\u00f3n es intervenci\u00f3n cognitiva eficaz en la atenci\u00f3n a trav\u00e9s del entrenamiento en habilidades atencionales. Para ello, en la parte te\u00f3rica se elaboran tres cap\u00edtulos: en el primero se abordan cuestiones generales de la atenci\u00f3n: concepciones actuales, procesos atencionales, determinantes de la atenci\u00f3n y trastornos. En el segundo se profundiza en la intervenci\u00f3n en los trastornos de la atenci\u00f3n, seg\u00fan las tres principales perspectivas te\u00f3rico-pr\u00e1cticas: la biolog\u00eda, la conducta y la cognitiva. En cada perspectiva se describen las teor\u00edas que la fundamentan, los sistemas de evaluaci\u00f3n utilizados y los principales sistemas de intervenci\u00f3n. En el tercer cap\u00edtulo se presenta un programa de intervenci\u00f3n en atenci\u00f3n, denominado programa de intervenci\u00f3n cognitiva en atenci\u00f3n, que se dise\u00f1a para sujetos con trastorno por d\u00e9ficit de atenci\u00f3n con hiperactividad, con edades comprendidas entre los 8 y los 15 a\u00f1os. El programa se basa en el entrenamiento en habilidades atencionales, opcionalmente puede pedirse a los alumnos la verbalizaci\u00f3n del proceso que han de seguir para realizar las tareas propuestas. El programa tiene dos partes, una dedicada a la intervenci\u00f3n en los procesos de atenci\u00f3n selectiva y otra a los de atenci\u00f3n sostenida. Las tareas de atenci\u00f3n selectiva est\u00e1n dise\u00f1adas para que los sujetos centralicen su atenci\u00f3n solamente en la informaci\u00f3n relevante, ignorando los est\u00edmulos irrelevantes. Y las de atenci\u00f3n sostenida est\u00e1n pensadas para favorecer el mantenimiento de la atenci\u00f3n, para que \u00e9sta pueda ser desarrollada de una forma progresiva a trav\u00e9s de tareas como la reproducci\u00f3n, la memorizaci\u00f3n, la estructuraci\u00f3n y la planificaci\u00f3n de la informaci\u00f3n. en la investigaci\u00f3n emp\u00edrica se realiz\u00f3 inicialmente una evaluaci\u00f3n de los procesos atencionales (atenci\u00f3n selectiva, atenci\u00f3n sostenida y calidad de atenci\u00f3n) con la finalidad de valorar: las capacidades atencionales de los sujetos participantes, las dificultades m\u00e1s frecuentes en los procesos estudiados y la presencia del tdah. Posteriormente se realiz\u00f3 una intervenci\u00f3n cognitiva para mejorar la atenci\u00f3n selectiva y sostenida, a trav\u00e9s de la aplicaci\u00f3n del programa elaborado. los objetivos del presente estudio son los siguientes: analizar los procesos atencionales en alumnos sin tdah y con tdah. Comprobar si las dificultades en estos procesos est\u00e1n m\u00e1s presentes en determinado subtipo de tdah. Estudiar si existen diferencias en los procesos atencionales en funci\u00f3n de la edad y del sexo. Intervenir en los procesos atencionales – a trav\u00e9s de la aplicaci\u00f3n de programa que se ha elaborado -con la finalidad de mejorar las dificultades atencionales encontradas. Valor si la intervenci\u00f3n en habilidades atencionales mejora: a) los procesos atencionales, y b) el rendimiento escolar. para conseguir estos objetivos se realizaron dos estudios, uno evaluativo y otro cuasiexperimental. El estudio evaluativo en el que participaron 244 sujetos fue realizado para detectar las dificultades atencionales. En la parte correspondiente a la intervenci\u00f3n cognitiva para la mejora de la atenci\u00f3n, se utiliz\u00f3 un dise\u00f1o cuasi-experimental con un grupo experimental y un grupo control de 32 sujetos cada uno. los resultados globales encontrados ponen de manifiesto diferencias estad\u00edsticamente significativas entre los sujetos sin y con tdah. Si comparamos los diferentes subtipos tdah puede observarse que la atenci\u00f3n selectiva est\u00e1 m\u00e1s afectada en los sujetos con tdah-c y tdah-hi. Los sujetos tdah-c tienen m\u00e1s omisiones. En cuanto a los errores, los sujetos tdahc y tdah-hi son los que presentan resultados m\u00e1s desfavorables. En atenci\u00f3n sostenida no se encuentran diferencias significativas en el \u00edndice total. La calidad de la atenci\u00f3n tambi\u00e9n est\u00e1 m\u00e1s afectada en los subgrupos tdah-c y tdah-hi, los sujetos de 10 a\u00f1os son los que obtienen mejores resultados en las pruebas de atenci\u00f3n selectiva y atenci\u00f3n sostenida. En calidad de atenci\u00f3n son los sujetos de 6 y 8 a\u00f1os los que presentan puntuaciones m\u00e1s altas. En cuanto a las diferencia seg\u00fan el sexo: en atenci\u00f3n selectiva, en la variable errores, las mujeres cometen menos errores que los hombres, en atenci\u00f3n sostenida, los sujetos de sexo masculino presentan mejores resultado que los de sexo femenino en el \u00edndice total. despu\u00e9s de la intervenci\u00f3n cognitiva en atenci\u00f3n, los sujetos del grupo experimental obtienen mejores resultado que los del grupo control en los tres procesos estudiados: atenci\u00f3n selectiva, sostenida y calidad de atenci\u00f3n. no se encuentran diferencia significativas entre el rendimiento escolar de los sujetos del grupo experimental y del grupo de control, ni antes ni despu\u00e9s de la aplicaci\u00f3n del programa. los sujetos del grupo experimental que han verbalizado el proceso a seguir en la realizaci\u00f3n de las actividades han presentado mejores resultado que los sujetos que no han utilizado esta estrategia. los resultados de esta investigaci\u00f3n ponen de manifiesto las insuficiencias atencionales de los sujetos con tdah en los diversos aspectos estudiados. El programa de intervenci\u00f3n cognitiva mejor\u00f3 los procesos atencionales de los participantes y elimin\u00f3 parte de las diferencias entre los sujetos con tdah y los que no presentaban tdah. Se observ\u00f3 una reducci\u00f3n de la actividad motriz y la impulsividad, una mayor planificaci\u00f3n, una mejor coordinaci\u00f3n viso-espacial y discriminaci\u00f3n visual, y una notable disminuci\u00f3n de la ansiedad. Adem\u00e1s de incrementarse sus habilidades atencionales, se observ\u00f3 una mejor adaptaci\u00f3n al contexto escolar. No s\u00f3lo se comprobaron los efectos del programa a nivel experimental, tanto los padres como los maestros de los alumnos con dificultades, reconocieron estos efectos positivos del programa de intervenci\u00f3n. en relaci\u00f3n con la eficacia del programa, consideramos esencial destacar la importancia de la autoverbalizaci\u00f3n. Los sujetos que la utilizaron obtuvieron mejores resultados que los no lo hicieron. Se considera necesario incrementar la investigaci\u00f3n en este \u00e1mbito cient\u00edfico para poder profundizar y mejorar los procedimientos y t\u00e9cnicas de intervenci\u00f3n existentes y constituir otros. Se consideran satisfactorios los resultados obtenidos pues se alcanzaron los principales objetos propuestos. Y lo m\u00e1s importante, se ha producido una mejora en las competencias atencionales de los sujetos a quienes se aplic\u00f3 el programa de intervenci\u00f3n, lo que interpretamos como un buen indicador de su validez y eficacia para el abordaje de esta problem\u00e1tica.<\/p>\n

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Datos acad\u00e9micos de la tesis doctoral \u00abIntervencion cognitiva en los procesos de atencion del trastorno de hiperactividad con deficit de atencion<\/strong>\u00ab<\/h3>\n
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  • T\u00edtulo de la tesis:<\/strong>\u00a0 Intervencion cognitiva en los procesos de atencion del trastorno de hiperactividad con deficit de atencion <\/li>\n
  • Autor:<\/strong>\u00a0 Joaquim Manuel Ferreira Da Silva Ramalho <\/li>\n
  • Universidad:<\/strong>\u00a0 Vigo<\/li>\n
  • Fecha de lectura de la tesis:<\/strong>\u00a0 20\/12\/2006<\/li>\n<\/ul>\n

     <\/p>\n

    Direcci\u00f3n y tribunal<\/h3>\n
      \n
    • Director de la tesis<\/strong>\n
        \n
      • Mar\u00eda Del Mar Garc\u00eda Se\u00f1or\u00e1n<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n
      • Tribunal<\/strong>\n
          \n
        • Presidente del tribunal: agust\u00edn Dosil maceira <\/li>\n
        • olga Diaz fernandez (vocal)<\/li>\n
        • Manuel Dea\u00f1o dea\u00f1o (vocal)<\/li>\n
        • Mar\u00eda teresa Sanchez casta\u00f1o (vocal)<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n

           <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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