{"id":59466,"date":"2018-03-09T22:47:17","date_gmt":"2018-03-09T22:47:17","guid":{"rendered":"https:\/\/www.deberes.net\/tesis\/sin-categoria\/la-formacion-permanente-del-profesorado-de-educacion-fisica-de-primaria-y-la-educacion-en-valores-un-estudio-de-casos\/"},"modified":"2018-03-09T22:47:17","modified_gmt":"2018-03-09T22:47:17","slug":"la-formacion-permanente-del-profesorado-de-educacion-fisica-de-primaria-y-la-educacion-en-valores-un-estudio-de-casos","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.deberes.net\/tesis\/barcelona\/la-formacion-permanente-del-profesorado-de-educacion-fisica-de-primaria-y-la-educacion-en-valores-un-estudio-de-casos\/","title":{"rendered":"La formacion permanente del profesorado de educacion fisica de primaria y la educacion en valores. un estudio de casos"},"content":{"rendered":"<h2>Tesis doctoral de <strong> Raquel Font Llado <\/strong><\/h2>\n<p>La tesis responde a la necesidad de estudiar la realidad de la formaci\u00f3n permanente del profesorado de educaci\u00f3n f\u00edsica de primaria respecto a la educaci\u00f3n en valores. La investigaci\u00f3n se ha realizado desde la racionalidad interpretativa de corte fenomenol\u00f3gico planteada desde la integraci\u00f3n de la doble hermen\u00e9utica  a partir de un estudio de casos. Este posicionamiento tiene la particularidad de hacer evolucionar el estudio de forma no lineal, es decir, la concreci\u00f3n  de los objetivos, la recogida de datos y el an\u00e1lisis de los mismos se produce de forma c\u00edclica y recurrente. Por esa raz\u00f3n los objetivos de la investigaci\u00f3n se han presentado como principios de procedimiento (stenhouse, 1994) a trav\u00e9s de la pregunta \u00c2\u00bfc\u00f3mo debe ser la formaci\u00f3n  permanente del profesorado de educaci\u00f3n f\u00edsica de primaria para que su practica repercuta en la educaci\u00f3n en valores de su alumnado?  el dise\u00f1o metodol\u00f3gico que ha organizado todo el proceso se concreta con un estudio en profundidad de la particularidad de un caso: un curso de formaci\u00f3n permanente en educaci\u00f3n en valores para el profesorado de educaci\u00f3n f\u00edsica de primaria- contemplando todas las lecturas posibles, por esos se han escuchado loas voces de todos los participantes-14 maestros de educaci\u00f3n f\u00edsica de primaria, una formadora y la investigadora. El tipo de informaci\u00f3n recogida ha sido uno de los elementos sujetos a la elecci\u00f3n de la racionalidad interpretativa, que se ha concretado en descripciones muy densas recogidas en situaciones naturales, no manipuladas- sesiones de dos horas cada 15 d\u00edas durante dos a\u00f1os- las estrategias para recoger la informaci\u00f3n han sido: la observaci\u00f3n directa y participativa de los seminarios de formaci\u00f3n mediante un registro de voz, entrevistas semiestructuradas a informantes claves escogidos por criterios de rendibilidad, y el an\u00e1lisis de documentos generados por los maestros, la formadora y la investigadora.   la tesis se estructura en cinco grandes cap\u00edtulos encuadrados por la introducci\u00f3n, y dos apartados mas al final: uno de bibliograf\u00eda y otro de anexos.   los tres primeros cap\u00edtulos aportan la fundamentaci\u00f3n te\u00f3rica que conceptualiza el campo de estudio, establecen la base referencial de la posterior categorizaci\u00f3n deductiva-inductiva, y sustentan el marco de interpretaci\u00f3n de los datos obtenidos. Cada capitulo organiza las aportaciones te\u00f3ricas actuales alrededor de tres conceptos clave: la formaci\u00f3n permanente del profesorado, la educaci\u00f3n en valores y la educaci\u00f3n f\u00edsica.   el cuarto cap\u00edtulo se refiere al dise\u00f1o y desarrollo de la investigaci\u00f3n. Despu\u00e9s de definir los objetivos se justifica la necesidad de utilizar el estudio de casos intr\u00ednseco de corte interpretativo como metodolog\u00eda (stake,1999) y se hace una descripci\u00f3n del caso y los participantes objeto de estudio. A continuaci\u00f3n, y en el mismo capitulo se describen los procedimientos de recogida de datos, que acto seguido, se describen el an\u00e1lisis y el tratamiento de datos  cualitativos, y se desglosa el proceso de categorizaci\u00f3n que se ha ido produciendo a lo largo de la investigaci\u00f3n. El ultimo apartado de este capitulo apunta los criterios de rigor  que ha contemplado el estudio a partir de las referencias de guba i lincon (1985). el quinto capitulo corresponde al an\u00e1lisis e interpretaci\u00f3n de los datos que se ha realizado con la ayuda del programa inform\u00e1tico atlas-ti. Lo constituye el informe interpretativo que se ha redactado siguiendo la categorizaci\u00f3n que se ha presentado en el capitulo anterior. Este an\u00e1lisis es una ordenaci\u00f3n epistemol\u00f3gica de todo el proceso de planificaci\u00f3n e implementaci\u00f3n de la formaci\u00f3n permanente para el profesorado de educaci\u00f3n f\u00edsica de primaria respecto la educaci\u00f3n en valores.   para terminar, el sexto capitulo recoge las conclusiones y las propuestas de futuro de la investigaci\u00f3n. Las conclusiones est\u00e1n organizadas a partir de las macrocategor\u00edas y se presentan como discusi\u00f3n entre los referentes te\u00f3ricos y el punto de vista de los participantes. El trabajo concluye que en el momento de planificar un curso de estas caracter\u00edsticas es importante considerar, de forma interdependiente y constitutiva, los determinantes de la formaci\u00f3n -log\u00edstica y grupo- los contenidos y la estructura de la formaci\u00f3n- objetivos, contenidos, metodolog\u00eda, actividades y materiales curriculares, evaluaci\u00f3n y relaci\u00f3n  de la formaci\u00f3n con un proyecto de intervenci\u00f3n en el aula- y finalmente, los referentes te\u00f3ricos definidos por los participantes en la experiencia-formaci\u00f3n permanente del profesorado, educaci\u00f3n f\u00edsica y educaci\u00f3n en valores. Por otro lado, las propuestas de futuro se diferencian entre las que pueden orientar la formaci\u00f3n, y las que orientan la intervenci\u00f3n.  la tesis aporta elementos novedosos al campo de conocimiento, estableciendo una ordenaci\u00f3n de los complejos procesos de dise\u00f1o  y desarrollo de la formaci\u00f3n permanente del profesorado de educaci\u00f3n f\u00edsica de primaria i la educaci\u00f3n en valores haciendo propuestas de intervenci\u00f3n e investigaci\u00f3n para innovar y mejorar el \u00e1mbito de estudio en el que se centra.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h3>Datos acad\u00e9micos de la tesis doctoral \u00ab<strong>La formacion permanente del profesorado de educacion fisica de primaria y la educacion en valores. un estudio de casos<\/strong>\u00ab<\/h3>\n<ul>\n<li><strong>T\u00edtulo de la tesis:<\/strong>\u00a0 La formacion permanente del profesorado de educacion fisica de primaria y la educacion en valores. un estudio de casos <\/li>\n<li><strong>Autor:<\/strong>\u00a0 Raquel Font Llado <\/li>\n<li><strong>Universidad:<\/strong>\u00a0 Barcelona<\/li>\n<li><strong>Fecha de lectura de la tesis:<\/strong>\u00a0 28\/06\/2007<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h3>Direcci\u00f3n y tribunal<\/h3>\n<ul>\n<li><strong>Director de la tesis<\/strong>\n<ul>\n<li>Francisco Imbernon Mu\u00f1oz<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<li><strong>Tribunal<\/strong>\n<ul>\n<li>Presidente del tribunal: Mar\u00eda  Elena (secretario) Cano Garc\u00eda <\/li>\n<li>josep Mar\u00eda Fraile aranda (vocal)<\/li>\n<li>Antonio Fraile aranda (vocal)<\/li>\n<li>  (vocal)<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Tesis doctoral de Raquel Font Llado La tesis responde a la necesidad de estudiar la realidad de la formaci\u00f3n permanente 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