{"id":59695,"date":"2007-05-07T00:00:00","date_gmt":"2007-05-07T00:00:00","guid":{"rendered":"https:\/\/www.deberes.net\/tesis\/sin-categoria\/un-modelo-explicativo-del-rendimiento-en-educacion-secundaria-variables-cognitivas-del-profesor-y-cognitivas-afectivas-motivacionales-y-escolares-del-alumno\/"},"modified":"2007-05-07T00:00:00","modified_gmt":"2007-05-07T00:00:00","slug":"un-modelo-explicativo-del-rendimiento-en-educacion-secundaria-variables-cognitivas-del-profesor-y-cognitivas-afectivas-motivacionales-y-escolares-del-alumno","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.deberes.net\/tesis\/psicologia-escolar\/un-modelo-explicativo-del-rendimiento-en-educacion-secundaria-variables-cognitivas-del-profesor-y-cognitivas-afectivas-motivacionales-y-escolares-del-alumno\/","title":{"rendered":"Un modelo explicativo del rendimiento en educaci\u00f3n secundaria: variables cognitivas del profesor y cognitivas, afectivas, motivacionales y escolares del alumno"},"content":{"rendered":"<h2>Tesis doctoral de <strong> Jos\u00e9 Antonio Fern\u00e1ndez Garcia <\/strong><\/h2>\n<p>A partir de (a) las aportaciones de teor\u00edas constructivistas globales del desarrollo y del aprendizaje como la psicolog\u00eda y la epistemolog\u00eda gen\u00e9tica, la teor\u00eda de la asimilaci\u00f3n, la teor\u00eda de los esquemas y modelos mentales, la teor\u00eda sociocultural y la que en buena parte recoge e integra las aportaciones de todas ellas la concepci\u00f3n constructivista de la ense\u00f1anza y del aprendizaje; (b) de numerosos trabajos emp\u00edricos que muestran la influencia sobre el rendimiento escolar de variables cognitivo-motivacionales del alumno, tales como autoconcepto acad\u00e9mico, aptitudes, atribuci\u00f3n del rendimiento entre otras, y cognitivo-relacionales del profesor, tales como expectativas de rendimiento de los alumnos, percepci\u00f3n de la atenci\u00f3n y del esfuerzo; y (c) de los modelos cognitivo-motivacionales explicativos del rendimiento de pintrich y mckechie (1991) y biggs (1991)  esta tesis tiene como objetivos, dentro de este marco te\u00f3rico: (1) contrastar un modelo te\u00f3rico explicativo del rendimiento en alumnos de educaci\u00f3n secundaria, as\u00ed como su ajuste, seg\u00fan la evoluci\u00f3n del curso escolar en base a tres momentos de medida (m1, m2 y m3); (2) analizar la evoluci\u00f3n a lo largo de un curso escolar de las variables contempladas en el modelo te\u00f3rico  a fin de contrastar su estabilidad y su significatividad; (3) realizar una caracterizaci\u00f3n diferencial de los alumnos de alto, medio y bajo rendimiento en el resto de variables contempladas en el modelo y su estabilidad a lo largo del curso, as\u00ed como la significatividad de las diferencias en tales variables entre dichos niveles de calificaciones de los alumnos; (4) analizar la impermeabilidad o adaptabilidad de las expectativas del profesor acerca del rendimiento de sus alumnos a lo largo del curso escolar seg\u00fan tres niveles de dicha variable (altas, medias y bajas), en contraste con la evoluci\u00f3n del rendimiento escolar mostrado por los alumnos; (5) analizar la evoluci\u00f3n de la  variable autoconcepto acad\u00e9mico a lo largo del curso escolar.   participantes: muestra incidental por conglomerados de 290 alumnos de 2\u00c2\u00ba y  4\u00c2\u00ba de secundaria, 78 (26,9%) son chicos y 212 (73,1%) chicas, a lo largo de un curso escolar de varios centros privados concertados de valladolid, de nivel sociocultural medio.   instrumentos de recogida de datos: actas de calificaciones. Cuestionarios ad hoc para las variables del profesor. Bater\u00eda de aptitudes diferenciales y generales de  yuste (1995), nivel m para segundo y s para cuarto de eso. Escala de evaluaci\u00f3n del autoconcepto-2. Esea-2, de n\u00fa\u00f1ez y otros (1998). Sas (sydney attribution scale), de marsh y cols. (1984). Cuestionario expectativas de control del rendimiento, de alonso (1992). Cuestionario de evaluaci\u00f3n de metas acad\u00e9micas en estudiantes de ense\u00f1anza secundaria de n\u00fa\u00f1ez y otros (1997). Acra-escalas de estrategias de aprendizaje de rom\u00e1n y gallego (1997).  dise\u00f1o de investigaci\u00f3n: descriptivo, correlacional, longitudinal de panel. An\u00e1lisis de datos: t\u00e9cnicas de an\u00e1lisis de ajuste de modelos (sem); t\u00e9cnicas de predicci\u00f3n (arm); t\u00e9cnicas de contraste (t y anova) y t\u00e9cnicas estad\u00edsticas descriptivas.   finalmente, se analizan y discuten los resultados y se aportan conclusiones y orientaciones para la intervenci\u00f3n educativa.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h3>Datos acad\u00e9micos de la tesis doctoral \u00ab<strong>Un modelo explicativo del rendimiento en educaci\u00f3n secundaria: variables cognitivas del profesor y cognitivas, afectivas, motivacionales y escolares del alumno<\/strong>\u00ab<\/h3>\n<ul>\n<li><strong>T\u00edtulo de la tesis:<\/strong>\u00a0 Un modelo explicativo del rendimiento en educaci\u00f3n secundaria: variables cognitivas del profesor y cognitivas, afectivas, motivacionales y escolares del alumno <\/li>\n<li><strong>Autor:<\/strong>\u00a0 Jos\u00e9 Antonio Fern\u00e1ndez Garcia <\/li>\n<li><strong>Universidad:<\/strong>\u00a0 Valladolid<\/li>\n<li><strong>Fecha de lectura de la tesis:<\/strong>\u00a0 05\/07\/2007<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h3>Direcci\u00f3n y tribunal<\/h3>\n<ul>\n<li><strong>Director de la tesis<\/strong>\n<ul>\n<li>Jos\u00e9 Mar\u00eda Roman Sanchez<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<li><strong>Tribunal<\/strong>\n<ul>\n<li>Presidente del tribunal: Jos\u00e9 Carlos Nu\u00f1ez perez <\/li>\n<li>alfredo Go\u00f1i grandmontagne (vocal)<\/li>\n<li>florencio Vicente castro (vocal)<\/li>\n<li>  (vocal)<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Tesis doctoral de Jos\u00e9 Antonio Fern\u00e1ndez Garcia A partir de (a) las aportaciones de teor\u00edas constructivistas globales del desarrollo y 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