{"id":62171,"date":"2018-03-09T22:50:03","date_gmt":"2018-03-09T22:50:03","guid":{"rendered":"https:\/\/www.deberes.net\/tesis\/sin-categoria\/la-integracion-del-alumnado-inmigrante-en-el-sistema-educativo\/"},"modified":"2018-03-09T22:50:03","modified_gmt":"2018-03-09T22:50:03","slug":"la-integracion-del-alumnado-inmigrante-en-el-sistema-educativo","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.deberes.net\/tesis\/pedagogia\/la-integracion-del-alumnado-inmigrante-en-el-sistema-educativo\/","title":{"rendered":"La integraci\u00f3n del alumnado inmigrante en el sistema educativo"},"content":{"rendered":"<h2>Tesis doctoral de <strong> M\u00aa Mercedes Blanchard Gim\u00e9nez <\/strong><\/h2>\n<p>Esta investigaci\u00f3n, realizada desde dentro de la instituci\u00f3n escolar y desde el deseo de dar una respuesta a un alumnado inmigrante con desfases curriculares variables y buenas expectativas escolares, tiene como finalidad identificar qu\u00e9 factores est\u00e1n incidiendo en su integraci\u00f3n. Se realiza en un centro de secundaria de la periferia de la capital con todo el alumnado de secundaria obligatoria para poner en comparaci\u00f3n al alumnado inmigrante con el aut\u00f3ctono y realizar a continuaci\u00f3n una investigaci\u00f3n-intervenci\u00f3n con el alumnado inmigrante y sus familias. se parte de la hip\u00f3tesis de que en la integraci\u00f3n del alumndo inmigrante est\u00e1n incidiendo el rendimiento en algunas \u00e1reas curriculares, su autoconcepto, las medidas del centro, la ayuda de sus familias y sus relaciones con los iguales. la metodolog\u00eda empleada es mixta, tanto cuantitativa como cualitativa. se ha utilizado el programa spss para el tratamiento de datos de pruebas y evaluaciones, la t\u00e9cnica cualitativa del an\u00e1lisis de contenido para las entrevistas y cuestionarios de satisfacci\u00f3n y el an\u00e1lisis de casos. en cuanto a los resultados contrastadas las puntaciones finales en relaci\u00f3n con las iniciales resulta que cada poblaci\u00f3n -aut\u00f3ctonos y extranjeros- tiene un perfil propio de acuerdo a las variables estudiadas. las diferencias comienzan cuando se contrastan ambas poblaciones. son muy expresivas del proceso de aprendizaje realizado por unos y otros las gr\u00e1ficas-resumen en las que se muestra la comparaci\u00f3n entre los resultados de las pruebas de final de curso en relaci\u00f3n al principio de curso: espa\u00f1oles y extranjeros en un porcentaje alto emepora en todas las \u00e1reas evaluadas. llama la atenci\u00f3n las titulaciones acad\u00e9micas de los padres (entre secundaria, formaci\u00f3n profesional y universidad). Sin embargo esto no se refleja ni en los trabajos que desempe\u00f1an ni en un mayor cuidado y atenci\u00f3n de los hijos, apremiados por sus trabajos y por adquirir un estatus social aqu\u00ed en espa\u00f1a. el alumnado manifiesta una actitud positiva ante la escuela, la autoridad escolar y ante el aprendizaje y el futuro profesional, expresado tanto a trav\u00e9s de las entrevistas de familiares como por ellos mismos. Sin embargo, su rendimiento acad\u00e9mico es bajo y un buen n\u00famero tiene un desfase curricular importante. Los cuestionarios de satisfacci\u00f3n muestran en porcentajes muy altos la actitud positiva ante el instituto de padres y alumnos y el deseo de estos de tener contactos cercanos con el profesorado del centro, as\u00ed como el apoyo que formalmente han recibido de sus amigos, generalmente extranjeros, con quienes m\u00e1s se relacionan. aunque a partir de los resultados, se trabaja con cada alumno, en la investigaci\u00f3n se reflejan s\u00f3lo 4 casos. las conclusiones m\u00e1s importantes giran en torno al proceso de evaluaci\u00f3n y de acogida necesario para que se pueda llegar a conocer lo que el alumnado sabe y es capaz y a la necesidad de elaborar una evaluaci\u00f3n en donde el sistema educativo espa\u00f1ol no sea la \u00fanica referencia si se quiere conocer la zona de desarrollo pr\u00f3ximo del alumnado para incidir posteriormente con un proceso educativo adecuado, una metodolog\u00eda activa y cooperativa, en donde es fundamental la figura del profesor como educador, mediador e investigador de su propia pr\u00e1ctica, ya que es el profesorado el \u00fanico capaz de cambiar hacia una educaci\u00f3n intercultural e inclusiva, mucho m\u00e1s que los boletines y las leyes que, aunque necesarias, pueden quedar en el papel, por lo que se aboga por una formaci\u00f3n inicial selectiva del profesorado y una formaci\u00f3n continuada contextualizada de \u00e9ste. se identifican unos factores que est\u00e1n incidiendo en el proceso de integraci\u00f3n del alumnado y se realiza una propuesta global de car\u00e1cter socioeducativo, intercultural e inclusivo, desde un enfoque sist\u00e9mico, con la implicaci\u00f3n y coordinaci\u00f3n de todos los que incidimos en e&#8230;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h3>Datos acad\u00e9micos de la tesis doctoral \u00ab<strong>La integraci\u00f3n del alumnado inmigrante en el sistema educativo<\/strong>\u00ab<\/h3>\n<ul>\n<li><strong>T\u00edtulo de la tesis:<\/strong>\u00a0 La integraci\u00f3n del alumnado inmigrante en el sistema educativo <\/li>\n<li><strong>Autor:<\/strong>\u00a0 M\u00aa Mercedes Blanchard Gim\u00e9nez <\/li>\n<li><strong>Universidad:<\/strong>\u00a0 Nacional de educaci\u00f3n a distancia<\/li>\n<li><strong>Fecha de lectura de la tesis:<\/strong>\u00a0 19\/12\/2007<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h3>Direcci\u00f3n y tribunal<\/h3>\n<ul>\n<li><strong>Director de la tesis<\/strong>\n<ul>\n<li>Gloria Perez Serrano<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<li><strong>Tribunal<\/strong>\n<ul>\n<li>Presidente del tribunal: Jos\u00e9 Mar\u00eda Quintana cabanas <\/li>\n<li>\u00e1ngela del Valle l\u00f3pez (vocal)<\/li>\n<li>Mar\u00eda Luisa Sevillano Garc\u00eda (vocal)<\/li>\n<li>sara de Miguel badesa (vocal)<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Tesis doctoral de M\u00aa Mercedes Blanchard Gim\u00e9nez Esta investigaci\u00f3n, realizada desde dentro de la instituci\u00f3n escolar y desde el deseo 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