{"id":62491,"date":"2018-03-09T22:50:25","date_gmt":"2018-03-09T22:50:25","guid":{"rendered":"https:\/\/www.deberes.net\/tesis\/sin-categoria\/fenomenos-relacionados-con-el-uso-de-metaforas-en-el-discurso-del-profesor-el-caso-de-las-graficasa-de-funciones\/"},"modified":"2018-03-09T22:50:25","modified_gmt":"2018-03-09T22:50:25","slug":"fenomenos-relacionados-con-el-uso-de-metaforas-en-el-discurso-del-profesor-el-caso-de-las-graficasa-de-funciones","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.deberes.net\/tesis\/barcelona\/fenomenos-relacionados-con-el-uso-de-metaforas-en-el-discurso-del-profesor-el-caso-de-las-graficasa-de-funciones\/","title":{"rendered":"Fenomenos relacionados con el uso de metaforas en el discurso del profesor. el caso de las graficasa de funciones"},"content":{"rendered":"<h2>Tesis doctoral de <strong> Jorge  Ivan Acevedo Nanclares <\/strong><\/h2>\n<p>Esta tesis se enmarca dentro del enfoque ontosemi\u00f3tico de la cognici\u00f3n e instrucci\u00f3n matem\u00e1tica y del enfoque de la \u00abcognici\u00f3n encarnada (embodiment)\u00bb y tiene como objetivo central analizar el papel que juegan las met\u00e1foras en el discurso del profesor de matem\u00e1ticas. En particular, se investiga los fen\u00f3menos relacionados con las met\u00e1foras en el discurso del aula cuando el profesor explica la representaci\u00f3n gr\u00e1fica de funciones a alumnos de 17 a\u00f1os de ense\u00f1anza secundaria en espa\u00f1a.  la tesis est\u00e1 estructurada en seis cap\u00edtulos. En el primero se representa y justifica el problema de investigaci\u00f3n y se explica la metodolog\u00eda y los objetivos. En el segundo se presenta el marco te\u00f3rico utilizando: enfoque ontosemi\u00f3tico de la cognici\u00f3n y la teor\u00eda de la cognici\u00f3n encargada (ambodiement). En el tercero se responde a la primera pregunta de investigaci\u00f3n: \u00c2\u00bfcu\u00e1les son las diferentes met\u00e1foras que se han utilizado hist\u00f3ricamente para organizar el conocimiento sobre las gr\u00e1ficas de las funciones?. En cap\u00edtulo cuarto, a partir del an\u00e1lisis de los datos se responde a las preguntas de investigaci\u00f3n 2-5: \u00c2\u00bfqu\u00e9 tipo de met\u00e1foras utiliza el profesor al explicar la representaci\u00f3n gr\u00e1fica de funciones en el bachillerato? \u00c2\u00bfes consciente el profesor del uso que ha hecho de las met\u00e1foras en su discurso y hasta qu\u00e9 punto las tiene controladas? \u00c2\u00bfqu\u00e9 efecto producen en la compresi\u00f3n del alumno las met\u00e1foras utilizadas por el profesor en su discurso? \u00c2\u00bfqu\u00e9 papel juega la met\u00e1fora en la negociaci\u00f3n de significados? Para ello, se utilizan fragmentos de las entrevistas y de las clases impartidas por los profesores que han participado en la investigaci\u00f3n, producciones de alumnos y fragmentos de las entrevistas a algunos de los alumnos entrevistados.  en el cap\u00edtulo 5 se aborda una reflexi\u00f3n te\u00f3rica compleja cuyo objetivo es, por una parte, situar la met\u00e1fora con relaci\u00f3n a las cinco facetas duales contempladas en el enfoque ontosemi\u00f3tico de la cognici\u00f3n e instrucci\u00f3n matem\u00e1tica y con las configuraciones epist\u00e9micos\/cognitivas. En este cap\u00edtulo se responde a las preguntas de investigaci\u00f3n 6 y 7: \u00c2\u00bfc\u00f3mo se relaciona la met\u00e1fora con las cinco dimensiones duales contempladas en el enfoque ontosemi\u00f3tico de cognici\u00f3n e instrucci\u00f3n matem\u00e1tica? \u00c2\u00bfc\u00f3mo se relaciona la met\u00e1fora con los elementos constituyentes de los constructos configuraciones epist\u00e9micas\/cognitivas propuestos en dicho enfoque?  en el cap\u00edtulo 6, se exponen las conclusiones relacionadas con las respuestas de investigaci\u00f3n y tambi\u00e9n se sugieren algunas l\u00edneas de desarrollo de futuras investigaciones. Con esta investigaci\u00f3n se aporta, por una parte, datos emp\u00edricos que permiten un mejor conocimiento del uso de met\u00e1foras en el proceso de instrucci\u00f3n de las gr\u00e1ficas de funciones en el bachillerato y su efecto en la comprensi\u00f3n de los alumnos. Y, por otra parte, se contribuye al desarrollo de la teor\u00eda sobre las met\u00e1foras, gracias a la visi\u00f3n ontol\u00f3gica semi\u00f3tica que sobre ellas permite el enfoque ontosemi\u00f3tico de la cognici\u00f3n e instrucci\u00f3n matem\u00e1tica. Tambi\u00e9n, se ha contribuido al \u00abencaje\u00bb de la met\u00e1fora en el actual desarrollo de dicho enfoque.  la memoria de investigaci\u00f3n termina con un cap\u00edtulo es el que se recogen las diferencias utilizadas y con 7 anexos en los que se incluyen parte del material de campo.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h3>Datos acad\u00e9micos de la tesis doctoral \u00ab<strong>Fenomenos relacionados con el uso de metaforas en el discurso del profesor. el caso de las graficasa de funciones<\/strong>\u00ab<\/h3>\n<ul>\n<li><strong>T\u00edtulo de la tesis:<\/strong>\u00a0 Fenomenos relacionados con el uso de metaforas en el discurso del profesor. el caso de las graficasa de funciones <\/li>\n<li><strong>Autor:<\/strong>\u00a0 Jorge  Ivan Acevedo Nanclares <\/li>\n<li><strong>Universidad:<\/strong>\u00a0 Barcelona<\/li>\n<li><strong>Fecha de lectura de la tesis:<\/strong>\u00a0 18\/01\/2008<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h3>Direcci\u00f3n y tribunal<\/h3>\n<ul>\n<li><strong>Director de la tesis<\/strong>\n<ul>\n<li>Vicent Font Moll<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<li><strong>Tribunal<\/strong>\n<ul>\n<li>Presidente del tribunal: Juan Diaz godino <\/li>\n<li>Miguel Rodriguez wilhelmi (vocal)<\/li>\n<li>angel Contreras de la fuente (vocal)<\/li>\n<li>manel Montanuy fillat (vocal)<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Tesis doctoral de Jorge Ivan Acevedo Nanclares Esta tesis se enmarca dentro del enfoque ontosemi\u00f3tico de la cognici\u00f3n e instrucci\u00f3n 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