{"id":62625,"date":"2018-03-09T22:50:32","date_gmt":"2018-03-09T22:50:32","guid":{"rendered":"https:\/\/www.deberes.net\/tesis\/sin-categoria\/la-interaccion-oral-en-el-aprendizaje-por-proyectos-creencias-y-actuaciones-docentes-en-un-contexto-de-formacion-un-estudio-de-caso\/"},"modified":"2018-03-09T22:50:32","modified_gmt":"2018-03-09T22:50:32","slug":"la-interaccion-oral-en-el-aprendizaje-por-proyectos-creencias-y-actuaciones-docentes-en-un-contexto-de-formacion-un-estudio-de-caso","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.deberes.net\/tesis\/linguistica-aplicada\/la-interaccion-oral-en-el-aprendizaje-por-proyectos-creencias-y-actuaciones-docentes-en-un-contexto-de-formacion-un-estudio-de-caso\/","title":{"rendered":"La interacci\u00f3n oral en el aprendizaje por proyectos: creencias y actuaciones docentes en un contexto de formaci\u00f3n. un estudio de caso"},"content":{"rendered":"<h2>Tesis doctoral de <strong> Juliana Liloy Valencia <\/strong><\/h2>\n<p>La investigaci\u00f3n, de car\u00e1cter te\u00f3rico-pr\u00e1ctico, pretende elaborar una reconstrucci\u00f3n anal\u00edtica e interpretativa tanto del sistema de creencias, representaciones y saberes (crs) como de las actuaciones en el aula de una maestra de escuela rural, en relaci\u00f3n con la interacci\u00f3n oral para el aprendizaje mediante proyectos de trabajo (pdt), efectuando un estudio de caso etnogr\u00e1fico paralelo a su participaci\u00f3n en un contexto de formaci\u00f3n permanente. tras un primer cap\u00edtulo introductorio, efectuamos la discusi\u00f3n de los principales referentes te\u00f3ricos que fundamentan la aproximaci\u00f3n al objeto de nuestra tesis -cap\u00edtulo segundo-. En un primer sub-apartado, recogemos los aspectos m\u00e1s relevantes relacionados con los estudios sobre el pensamiento del profesor, efectuando un repaso de los or\u00edgenes de esta l\u00ednea de investigaci\u00f3n y sus premisas fundamentales, enfatizando al tiempo en la relaci\u00f3n entre pensamiento y actuaci\u00f3n docente. Asimismo, centraremos nuestra atenci\u00f3n en las principales cuestiones te\u00f3rico-metodol\u00f3gicas relacionadas con el estudio de los procesos cognitivos del profesorado, destacando el constructo crs, a partir del cual llevamos a cabo nuestra aproximaci\u00f3n anal\u00edtica. Finalmente, nos ocupamos de referir de modo sucinto la relaci\u00f3n que la literatura establece entre creencias y desarrollo profesional docente. En un segundo sub-apartado nos detenemos en la discusi\u00f3n de los referentes te\u00f3ricos b\u00e1sicos que constituyen el marco conceptual de la interacci\u00f3n did\u00e1ctica oral, abordando sucesivamente las caracter\u00edsticas del discurso del aula y la especificidad de lo oral en este contexto, as\u00ed como las l\u00edneas te\u00f3rico-metodol\u00f3gicas fundamentales que se han ocupado de su an\u00e1lisis. En este punto, conscientes de la gran variedad de aproximaciones y teor\u00edas existentes, hemos intentado situarnos respecto de aquellos referentes que, a nuestro entender, fundamentaban m\u00e1s directamente nuestro estudio. Por \u00faltimo, nos centramos brevemente en las principales referencias conceptuales relacionadas con los procesos de construcci\u00f3n del conocimiento en el aula, efectuando un repaso de las teor\u00edas m\u00e1s destacadas en este \u00e1mbito. En el cap\u00edtulo tercero situamos el estudio en su contexto educativo y de formaci\u00f3n permanente, recreando sus particularidades a fin de encuadrar el caso abordado. En el cap\u00edtulo cuarto establecemos tanto los objetivos del estudio como las preguntas de investigaci\u00f3n que han guiado la investigaci\u00f3n desarrollada. En el cap\u00edtulo quinto, de manera previa al an\u00e1lisis de los datos, presentamos la metodolog\u00eda empleada en la realizaci\u00f3n del estudio. En primer lugar, situamos el paradigma de investigaci\u00f3n dentro del cual nos hemos inscrito, especificando los presupuestos epistemol\u00f3gicos que fundamentan los m\u00e9todos utilizados. En segundo lugar, presentamos el dise\u00f1o del estudio y describimos tanto las etapas seguidas como las t\u00e9cnicas empleadas en el desarrollo emp\u00edrico de nuestro trabajo, argumentando las opciones asumidas. Presentamos la investigaci\u00f3n como un estudio de caso, ofrecemos el corpus de datos, los m\u00e9todos de an\u00e1lisis empleados y, finalmente, ofrecemos los criterios de triangulaci\u00f3n de los resultados. En el cap\u00edtulo sexto nos centramos en el an\u00e1lisis de los datos centrales y complementarios. En cuanto a los primeros, ofrecemos, por un lado, el an\u00e1lisis de las entrevistas, y por otro, el de las observaciones de clase. Posteriormente, procedemos a la presentaci\u00f3n de la reducci\u00f3n anal\u00edtica de los datos complementarios. En el cap\u00edtulo s\u00e9ptimo presentamos la triangulaci\u00f3n de los resultados seg\u00fan los criterios establecidos en la metodolog\u00eda. Aqu\u00ed llevamos a cabo la puesta en relaci\u00f3n de los resultados obtenidos tras los distintos an\u00e1lisis, siguiendo as\u00ed uno de los principios etnogr\u00e1ficos m\u00e1s caracter\u00edsticos. En el cap\u00edtulo octavo efectuamos la discusi\u00f3n de los resultados obtenidos tras las distintas fases anal\u00edticas y la triangulaci\u00f3n, a partir de la respuesta a las preguntas de investigaci\u00f3n formuladas, entablando un di\u00e1logo con el marco te\u00f3rico establecido al inicio, a fin de destacar los aspectos m\u00e1s relevantes derivados del estudio y ubicarlos en relaci\u00f3n con otras investigaciones en los \u00e1mbitos abarcados. Tambi\u00e9n hemos incluido una discusi\u00f3n de la metodolog\u00eda empleada, en tanto que ha representado una herramienta te\u00f3rico-pr\u00e1ctica fundamental en el desarrollo del estudio. Finalmente, en el cap\u00edtulo noveno, ofrecemos las conclusiones de nuestro trabajo, efectuando un balance en relaci\u00f3n con las aportaciones efectuadas y las limitaciones que consideramos posee la investigaci\u00f3n realizada, entre otros aspectos. La tesis se cierra con la presentaci\u00f3n de las referencias bibliogr\u00e1ficas y los anexos.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h3>Datos acad\u00e9micos de la tesis doctoral \u00ab<strong>La interacci\u00f3n oral en el aprendizaje por proyectos: creencias y actuaciones docentes en un contexto de formaci\u00f3n. un estudio de caso<\/strong>\u00ab<\/h3>\n<ul>\n<li><strong>T\u00edtulo de la tesis:<\/strong>\u00a0 La interacci\u00f3n oral en el aprendizaje por proyectos: creencias y actuaciones docentes en un contexto de formaci\u00f3n. un estudio de caso <\/li>\n<li><strong>Autor:<\/strong>\u00a0 Juliana Liloy Valencia <\/li>\n<li><strong>Universidad:<\/strong>\u00a0 Barcelona<\/li>\n<li><strong>Fecha de lectura de la tesis:<\/strong>\u00a0 28\/01\/2008<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h3>Direcci\u00f3n y tribunal<\/h3>\n<ul>\n<li><strong>Director de la tesis<\/strong>\n<ul>\n<li>Margarida Cambra Gin\u00e9<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<li><strong>Tribunal<\/strong>\n<ul>\n<li>Presidente del tribunal: miquel Llobera i c\u00e1naves <\/li>\n<li>isabel R\u00edos Garc\u00eda (vocal)<\/li>\n<li>Mar\u00eda  uribarri Ruiz bikandi (vocal)<\/li>\n<li>oriol Guasch boy\u00e9 (vocal)<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Tesis doctoral de Juliana Liloy Valencia La investigaci\u00f3n, de car\u00e1cter te\u00f3rico-pr\u00e1ctico, pretende elaborar una reconstrucci\u00f3n anal\u00edtica e interpretativa tanto del 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